学科教学中的价值观教育问题.docx

学科教学中的价值观教育问题学科教学是学校教育的基本渠道，学科教学过程中会产生很多问 题，其中有价值观问题。有一次听一节语文课，在课上就发生了这样 的问题，老师教的主题是范进中举，根据教科书的要求，老师提 出来范进是科举制度的牺牲品，热衷功名，虚伪奸诈，但是这样的评 价却遭到了学生的反对。有学生认为范进是一个为了理想而努力奋斗、 坚持不懈的人。可喜的是，这位老师没有立即否认学生的看法，而是 和学生进行了一些讨论。但是，最后学生的观点却赢得了其他同学的 支持和赞成。老师没有能够很好的解决由于价值评价而产生的分歧， 最后只能告诉学生课堂学习要听老师的，不能走偏。谈到这里我们就得说一说何为价值观和价值观问题。关于价值 观，哲学上有各种各样的说法，也不完全一致。综合各种各样的哲学 观点和主张的基础上，我把价值观定义为个体或群体在行动时所依 据、选择和遵循的正当性原那么。价值观是一些行动的原那么，价值观为 我们的行为提供正当性的辩护。它是个体行动的根据，也是个体行动 的向导。所以价值观是人们行为的指引性和内在性的构成因素。我们 说一种行为做对了或做错了，主要不是从行为的外表或者是行为的后 果来判断，而是从行为所依据的价值观来判断，价值观也是人们评价 他人行为好坏对错的一个标准。人的价值观的来源非常多样和复杂，应该说我们生活有多少种方 式，我们的价值观就有多少种来源。价值观的来源可能来源于家庭， 来源于学校，来源于社会，来源于同辈群体，以及来源于我们的文化 生活。当然，个人经历对价值观的获得或者重构也具有非常重要的意 义。所以价值观的来源和构成是比拟复杂的，这种复杂性直到今天也 很难说已经得到了清晰的描述。我们每一个人可能知道信奉什么样的 价值观，但是我们很难搞清楚我们的价值观究竟是从哪里来的，但是 不管怎么说，学校是学生价值观学习的一个非常重要的社会场域。讲清了什么是价值观，那什么是价值观问题呢？价值观问题就是 有问题的价值观，或者在行为当中我们的价值观出了问题，也就是说 我们行为的依据出了问题，我们行为的正当性出了问题，我们行为的 正当性在我们自己看来是合理的，但是在别人看来，可能不能被别人 所接受，这就是有问题的。所以价值观问题在真实的行动情景中发生, 它往往并不表现为人们的行动缺乏价值思考，而是表现为人们在特定 行动情景中选择了不当的价值优先秩序。所以价值观问题与行为问题 在哲学上说是一体两面，是有内在关联。根据这样的认识，什么是价值观教育？价值观教育就是探讨人们 如何行动才是“正当的”、“对的”、或者“好的”教育，是有关人们 行为正当性原那么的教育，也就是有关培养正直的、真正的、有良好品 格的人的教育，英文就叫values education。价值观教育从概念关系上 说，它与学术教育、技术教育相对应，是完整的人的教育的重要组成 局部。价值观教育的目标或者任务，我想是多层次的，由低到高，我们 可以把它分为八个层次：第一，唤醒青少年儿童的价值意识或正当性 意识；第二，促进他们澄清日常所信奉和实践的价值观；第三，鼓励 他们对所信奉和实践的价值观进行批判性反思；第四，与他们一同讨 论建立新的价值观或者价值秩序的可能性；第五，培育和促进社会价 值观和共同价值观的形成；第六，培育他们的价值理性和积极的价值 情感；第七，指导他们解决个人生活中真实的价值难题；第八，引导 他们形成良好的和稳定的价值品格。所以价值观教育的最低目标就 是促进青少年学生形成价值意识，或者叫正当性意识。也就是说使他 们养成一种习惯，做任何事情的时候，都要考虑对不对、该不该、好 不好。价值观教育的最高目标就是要形成一些价值品格。价值品格， 也就是那些美好的、积极的价值原那么的人格化，使他们能够终身的认 同和践行这些价值原那么。从内容上说价值观教育的内容可以分为三个主要的局部，它们之 间相互交叉。第一局部是人类基本价值观教育，第二局部是社会主义 核心价值观教育，第三局部是民族优秀传统价值观教育。人类基本价 值观教育，我觉得这是做人应该具备的一些价值素养。十八大以来, 社会主义核心价值观教育成为我们价值观教育的主流，或者是价值观 教育的主要内容。主要强调三个层次、十二个价值范畴。民族优秀传 统价值观教育，是对中华民族在历史上生存和开展过程当中所形成的 美好的价值原那么的教育。这三类价值观教育有重叠的局部，但也不是 完全的重合，限于时间关系，这里我就不再做进一步的分析。讲到价值观教育，人们经常会问价值观教育和道德教育是什么 关系？今天我们论坛的主题是新时代德育模式创新论坛，不知道有没 有听众会提出这样的问题：我们不是德育论坛吗，怎么石老师来讲价 值观教育？道德当然是调节人和人之间关系的原那么，而且道德原那么也 是一种正当性原那么，我们一般称它为道德价值观，但是价值观除了道 德价值观之外，它还包括政治价值观、经济价值观、文化价值观等其 他类型的价值观，主要是探讨在其他的社会生活领域里面，人们如何 做才是对的、才是正当的、才是好的。所以从这个意义上说，价值范 畴无论在内涵上还是外延上，都比道德范畴要更广。道德教育是价 值观教育的一局部，价值观教育是道德教育的一个上位概念。老师们可能最关心的问题就是价值观教育与学科教学是什么关 系？这就跟学校价值观教育的途径的认识有关系。学校价值观教育的 途径有多种，像课堂教学，这当然是一个基本途径。社团活动、社会 实践、教师的典范示范、学校的文化熏陶以及家校合作等等。有人讲 过教育就内在包含了价值观教育，所以教育的途径就是价值观教育的 途径，课堂教学作为教育的一个基本途径，当然也担负着价值观教育 的责任和使命，所以价值观教育应当是学校的课堂教学或者学科教 学的基本任务。在学科当中开展价值观教育，有哪些基本途径？这跟各个学科特 点有关系，不同的学科可能在开展价值观教育方面所依据的知识资源 和采取的方式都是不同的。一般而言，学科教学开展价值观教育，可 以通过以下四个途径：第一是人格示范，第二是知识涵养，第三是 方法支撑，第四是评价引领。首先，人格示范主要是指任课教师在教 学过程当中，通过本人的价值观念以及人格品质，对学生产生价值引 领作用。比方说非常认真的一个老师，教学兢兢业业，这种兢兢业业 的教学态度和教学行为，实际上就在引导学生去认真学习，长大以后 也像老师那样做事情，这就是一种人格示范。比方说有的老师可能具 有民主的风范，在课堂教学中注重听取同学们的意见和建议，能够让 不同的学生发表自己的观点和见解。这种民主的态度和民主的价值品 格也会对学生产生影响。所以学科教学当中教师不是人格缺位的，很 多价值观教育是通过教师的人格示范作用来完成。其次就是知识涵养, 不同学科的知识主题和学习主题，都蕴含着一些价值观教育的元素， 一些知识点的学习和掌握本身，有助于形成学生的某些积极的价值观。 所以我们有时候说要挖掘学科内容本身的价值观教育的意义，就是指 通过知识的学习来丰富学生的价值认知、培育学生的价值情感、陶冶 学生的价值情操，甚至促进学生的价值理性的成长等等。再次就是方 法支撑，它主要指教学过程中的组织和方法的选择，表达了正确的价 值立场和价值取向。最后就是关于评价引领，主要是通过教学过程中 和课程作业的评价反应，来促进学生积极价值观的形成和体验。两院院士、北师大的黄祖洽教授在回忆自己中学时代所受到教育 的时候，特别谈到了教师的评价对他的影响。他谈到印象最深的是 教语文的汪际虞老师：汪老师对我作文的批改对我的性格有了很大的 影响，有一篇的批语是清澈如水，有史有笔，斯为佳作；还有一篇的 批语是结尾处稍显嫩弱，活生生地站立起来，好孩子你有用。老师的 话给了我很大的信心。我们都回忆自己的中学时代，我们都对老师的 作文批语格外看重，对画龙点睛、一语中的的批语，印象深刻。所以 可见作文的批语也可以发挥着价值引导的作用，这是黄祖洽院士的回忆。那学科教学中如何实施价值观教育呢？我自己到中小学课堂听 课的一些观察和认识而言，我觉得现在学科教学中开展价值观教育面 临一些障碍，这些障碍我把它概括为五种障碍：第一是认识障碍， 我们有不少的老师还把课堂教学看成是一种纯粹的认知过程，是知识 的学习、理解、呈现、练习的过程，这是一种对于教学性质的认识; 这种认识长期支配着我们的课堂教学，如果要把课堂教学看成是一种 纯粹的认知过程，可能就看不到教学过程当中价值观教育的时机。第 二是能力障碍，就是没有掌握价值观教学的方法，对课堂中所出现的 一些价值观教育的时机，也不能很好的把握，就像我们一开始举的例 子，在范进中举这篇文章教学当中所出现的现象一样。应当说我 们现在有很多老师在学科教学上是高手、是能手，但确实有一些老师, 在课堂上如何学习价值观的主题，在这些方面有所缺乏。第三是制度 障碍，整个课堂教学设计是围绕着知识学习来展开，这种现象通过很 多的课堂教学设计和教案研究就可以发现。第四是资源障碍，对教育 中的价值观问题，教学资源准备缺乏。现在很多的教学资源都是围绕 着知识教学开发的，围绕着学科教学当中的价值观问题，我们开发的 资源是非常有限的。最后是角色障碍，在教学过程中，老师容易混淆 作为个人的价值观和作为教师的价值立场。很多时候对课堂中出现的 这种价值冲突，只是从个人的价值观来做出回应，没有从一个教师应 该有的、引导学生的价值学习的角度来考虑。根据这样的一些认识，提出几条建议供各位老师们参考。首先, 要深刻领会价值观教育特别是社会主义核心价值观教育的内涵、要求 和重要意义，特别是要认识到在课堂中开展价值观教育的极端重要性。 第二，要不断提高自己的价值观修养，做学生价值观学习的好典范， 发挥教师在学生价值观学习当中的典范示范作用。第三，站在学生 立场，在教育教学和课堂管理活动中，营造积极的价值气氛。什么是 好的、积极的课堂价值气氛？我觉得一定是自由的、民主的、平等的、 公正的、有关怀的课堂价值气氛，我觉得对所有的学生的学习和成长 都是非常有利的。第四，将价值观教育与学科知识的教学有机融合， 追求完整的教学过程。所谓完整的教学过程就是教学既是一个认知的 过程，也是一个价值习得的过程，教学过程当中既要关心认知目标的 达成，也要关心价值目标的实现。第五，如果课堂教学中出现了价 值观分歧和冲突，应该发挥教师的主导作用，抓住冲突所造成的价值 观学习的机会，鼓励学生之间、师生之间开展深度的价值交流和对话， 在对话当中培植学生健全的价值理性。现在有很多的专家学者都批评 我们这个时代工具理性过度开展，价值理性缺乏，为什么会出现普遍 的价值理性缺乏，这和我们大中小学校价值观教育当中不注重培植价 值理性有关系。如果课堂教学中出现了价值分歧和冲突，那么恭喜老 师，恭喜学生，这是一个开展真正有效的价值学习的珍贵机会，不要 错过了。第六，从价值观的角度来审视学科教学工作，撰写教学反 思的日记，提升教学工作的价值敏感性。教学当中开展价值观教育， 教师还是主体。自新课改以来，很多老师，特别是优秀的老师，形成 了写教学反思日记的习惯，我觉得这非常好。曾经看了一所学校一些 老师的教学反思日记，我发现价值观的反思是教学日记当中的一个盲 区，很少有老师从价值观的角度来反思自己的教学活动。我觉得今后 这一块可以补上，这样使我们通过反思，不断提升老师对课堂教学当 中价值观教育的敏感性。最后，在教学的观察分析和评论中，增加 并细化价值观教育的维度，持续将其作为一个独立的观察、分析和评 价维度。这主要对课堂教学的督导、课堂教学研究、课堂教学评价来 说，能不能从课堂教学目标的界定、教学设计、教学过程、教学总结、 教学反思等不同的环节来进行价值观的审视，从而使得这种价值观, 成为一个独立的分析、评价和观察的一个维度。