2019年小学教师资格证《教育教学知识与能力》能力测试试题-附答案.docx

鼠翅杷K-M邹浦胡 中以物如 M裁 (啷凶)栏2019年小学教师资格证教育教学知识与能力能力测试试题附答案考前须知：1、考试时间：120分钟，本卷总分值为150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否那么不予评分。得分评卷入一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1、数学课上，马老师有意让学习成绩差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要表达 的教学原那么是（）。A、启发性原那么B、直观性原那么C、循序渐进原那么D、因材施教原那么2、以一定的课程观为指导,制定课程标准，选择和组织课程内容。预设学习活动方式（）。A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计3、苏联教育家赞可夫倡导的是（）。A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发张理论D.范例教学理论4、编写教材的直接依据是（）。A、课程计划B、课程目标C、课程标准D、课程说明5、为了便于学生记诵，教师经常要求学生，屡次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（）oA.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略6、白老师在班会上声情并茂地描述了钱学森历尽艰辛回到祖国、投身科学研究事业的故事，激发起学生强烈的爱国热情。这种班会活动类型属于（）。A叙事型B讨论型C表演型I）体验型7、校本课程属于（）。A、学校自主开发的课程B、必修课程C、选修课程D、隐性课程8、世界上最早专门论述教育教学问题的专著是（）。A.大教学论B.理想国C.学记D.论语9、贴在教室墙上的课程表也属于一种课程，这种课程属于（）oA.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程10、数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要 表达的教学原那么是（）。A启发性原那么B直观性原那么C循序渐进原那么D因材施教原那么11、如果需要拓展知识而，那就要布置一定量的阅读作业;如果是巩固练习，可以选择书而作业; 如果比拟简单，知识比拟生活化，就可以设计口头作业。这表达了教师布置作业的（）。A.多样性B.适量性C.明确性D.渐进性12、在金色的鱼钩教学开始时，张老师说：“同学们，前面我们通过学习七律-长征一 诗，领略了红军的非凡气概，今天我们再来感受一下红军过草地的艰难困苦”，这种导课方式 属于（）。A.设疑导入B.温故导入C.情景导入D.故事导入13、小学开设的科学、艺术课程，其课程类型属于（）.A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.经验课程14、在板书写字时，教师常把形近字的相异局部用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意, 所运用的感觉规律是（）。A.感觉适应B.感觉C.感觉补偿D.感觉比照15、在科学分类中，首次将教学作为一门独立的学科划分出来的学者是（）。A.卢梭B.培根C.康德D.洛克16、在小学数学教科书中，统计与概率，这一内容按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关 键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于（）。A、单一式B、直线式C、螺旋式D、活动式17、教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）。A.教材B.教案C.教参D.教科书18、有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象说明，人的 心理开展具有（）。A.连续性B.顺序性C.不平衡性D.差异性19、解决问题的基本过程是（）。A.发现问题一一理解问题一一提出假设一一检查假设B.发现问题一研究问题一一提出假设一一检查假设C.发现问题一提出假设一一理解问题一检直假设D.研究问题一-发现问题提出假设一检查假设20、上课时小明和小红都没有回答出老师的提问，王老师直接批评了聪明外向但不认真思考的 小明，对内向胆小的小红那么酎心启发她遵循的教学原那么是（A启发创造原那么B因材施教原那么C循序渐进原那么D因势利导原那么得分评卷入二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）1、有人认为逆向迁移即负迁移。2、简述小学教师专业标准（试行）中关于教师专业能力的构成。3、简述如何培养学生的创造想象的能力。得分评卷入四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分）1、教学一：徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本（壤土、黏十.、沙质土）装在塑料袋里，以保持适 当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤 分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比拟观察 三种不同的土壤，学生们通过“看” “摸” “闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味, 观察结束后教师及时地组织了反应。然后学生们又在教师的带着下做实验。实验一：把土块放 入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯 加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了.还可以闻到一股 臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土 在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置于一旁, 等第三个实验完成之后.再请学生观察沉降现象。二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显， 各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了 土壤之中有沙和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。教学二：刘老师进行土壤的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野 外考察土壤和课内分析土壤两局部构成。第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如：小锄头， 铁铲子、削好的竹木根等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近 一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感, 初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师 指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。 对现象和问题要认真记录。内容为：(1)比拟干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同？(2) 土壤中可以发现些什么？(3)观察活动中产生哪些问题？明确了活动目的后请各小组自由行动。随后的活动对于学生来说无异于一次“考古开掘”，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓！蚯 蚓！” “怎么会有瓶子呀？”“牛奶包装袋！ ”。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、 碎树叶、草根、小虫、棉线等;学生还发现，虽然上面十.是干的，但是下面依然潮湿;有的小组 挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录 下来(学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实； 身临其境，真正享受探索与发现的快乐)。活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研 究。问题：对以上土壤的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。2、沈老师在教学第一场雪时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来,他读的时候，大家闭着眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈 老师问：“你们是不是感觉走到雪野中去了？”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说：“刚走到雪野 的边上，是不是？”大家都笑起来。沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”接着示范读了一 遍，然后问：“往前走几步没有？”学生都点头说：“走了。”沈老师继续说道：“相信有同学会比老师读的更好。谁领着大家继续往前走？”后面的学生果然越读越好。问题：(1)评析这一教学片段中,沈老师的教学行为(2)结合材料谈谈沈老师如何在教学过程中发挥主导作用得分评卷入五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）注”的.房一嫉>A”"z.AT4%3“. 44”一小舄.”S.1 弋 a«Afe aST，.*注”的.房一嫉>A”"z.AT4%3“. 44”一小舄.”S.1 弋 a«Afe aST，.*,"TA. ，*£Sail.人人宇仆。“eu，£<女*).，. «« 必堂的"!_,”/. £«aA«U4.4，人44 ettau tnew/.u.史anat/一 0««An<X弋奇A*). - 0A». vt*AMAA7k -4. -*<*. n.a*-，.船*与/什¥。* “*”* e e> 守sin. 4-x -«“*， ， -tr-uA.修 ，今x矗&0电e < A t X < M AA K«l«4 A. 4I44型.亡2叁 CIpwv.uJtT.末 a to加4 j6,S. £ r.长体上80S请根据上述材料完成以下任务。（1）简要分析文本的写作特点。（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（3）根据拟定的教学目标，设计新授课导入环节并说明设计意图。参考答案一、单项选择题(本大题共20小题，每题2分，共40分)1、答案D解析因材施教原贝是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异 的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。题中”老师在课堂上有意让学习成绩 较差的同学回答了一个简单的问期”是根据成绩较差同学的情况进行有差异的教学，遵循了因 材施教原那么。故正确答案为D。2、D3、C4、C5、【答案】A。专家解析：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中 重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。此题采取屡次重复背诵学习内 容的方式便于学生记诵。6、A7、A8、C9、【解析】Co课程表本身是一种“隐蔽的课程”，它向学生传递着一些社会所需要的观念。10、D11、A12、B13、B14、【解析】D。不同颜色粉笔写出来的字，可以引发学生的感觉同时比照，那些彩色粉笔写的 字更易吸引学生的注意。15、B16、C17、【解析】Ao教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、 参考种、活动指导M以及各种视听材料。题干所描述的教学资源属于教材。18、D19、A20、B二、简答题(本大题共3小题，每题10分，共30分)1、答案如下：这种观点是错误的。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移是从迁移发生的方 向上来划分的，指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是从迁移的结果来划分的，是指两 种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。2、答案如下：(1)教育教学设计(2)组织与实施(3)激励与评价(4)沟通与合作(5)反思与开展3、答案如下：(1)培养和保护学生的好奇心。激发和保护学生的好奇心，不抹杀学生的兴趣和爱好。(2)丰富学生知识，扩大表象储藏。引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的 表象。(3)创设想象情境，引发学生积极的思考和想象。教师要培养学生的想象力，需要创设合 适的想象情境。(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。例如，语文教学中的分角色朗读、表演、 给故事编结尾，自然学科中确切地运用比喻，绘画中的自由创作等，都能有力地促进学生想象 力的开展。四、材料分析(本大题共2小题，每题20分，共40分)1、答案如下：(1)两个教学过程显示了问题对于探究活动的重要性。“教学一”虽然采集了土壤样本，提 供了学生研究的实物，而且似乎比学生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教 学活动最重要的东西-学生的需要。学生只有极少的一些泥土，同时对十样的研究有什么意义, 学生并不知道。学生进行的是无问题学习。因此，学生只能随教师而动，或是随教材而动，活 动的目的不明，动机不强。教学中虽然学生也在动手，也在观察，但研究味太淡，能动性很弱， 学习活动变得机械而无生气了。“教学二”那么非常关注学生头脑中的问题，教师非常清楚学生 发现问题、提出问题对科学探究活动的重要性。教师给了学生产生问题的时空条件一对真实的 土壤世界的亲密接触。真切的感知产生真实的问题，形成真的探究动机。更值得注意的是刘老 师没有像我们经常看到的那样，把学生的问题置于一旁，请学生研究教材中或老师提出的问题。 针对黑板上的许多问题，老师与学生一起整理讨论，在分析的基础上，共同确定了可以在课堂 上研究的、对于进一步认识土壤又有价值的问题，实现了学生的研究活动与其问题和需要基本 一致，使研究活动进入学生的真实世界。(2)科学课不只是在教室、实验室里，教室外有广阔的科学探究天地。两节课都有土壤实物 样本，但“教学一”学生眼里的样本只是样本而已;而“教学二”中学生透过样本，可以看到真 实的土壤世界。室外考察中，学生在掘、看、摸、闻中，对不同的土壤进行比拟，全身心地感 受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不过的事物突然间变得陌生起来。于是一个个意外的发现 被记录下来，一个个不解的疑问产生了。科学素养的培养可以在更广阔的生活背景中展开。(3)情感体验是小学生科学素养培养的必要因素，应当融会在活动过程中。“教学二”与传 统常识教学的不同之处是，整个研窕活动需要经历一个多月的时间。获得有关土壤的一些知识, 学习科学探究的能力和方法，并不是教学的全部。让学生亲身投入土壤的研究活动，让他们亲 近科学、体验科学、体验一份独特的感受，这更有意义。而“教学一”显然缺少这种体验。学 习活动中，学生缺少真实感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入极少，几乎是一系 列纯认知活动，这种学习活动对学生开展的影响是大打折扣的。2、答案如下：(1)沈老师的教学行为表达了新课改的理念,值得我们学习，具体分析如下：创设的情境激发了学生的学习兴趣。材料中沈老师让学生自己体会走在雪景里，激发了学 生的兴趣，调动学生参与到课堂的积极性。沈老师践行了以学生为主体的理念。学生是具有独立意义的人,在教学中应该尊重学生。 材料中的沈老师在教学中发挥学生主体参与教学的能动性,调动了学生的积极性，引发了学生情 感共鸣。沈老师充分发挥了自己在教学中的主导地位。材料中，沈老师在课堂作为教学活动的领导 者和组织者，引导学生的学习方向和内容,规范和评价学生。总之,教师在教学中应该尊重学生,调动学生的枳极性,引导学生参与到课堂中来。（2）教师在教学过程中可以通过以下几个方面发挥教师主导作用：决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,并起着引导、规范、评价和纠正的作用；对学生的学习方式以及学习态度发挥作用；影响学生的个性以及人生观、世界观的形成；学生学习的指导者和学习质量的检查者。五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）1、答案如下：（1）作者善于运用比照的方法来突出鹅的特点，如用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠” 比照，表现出鹅的叫声大和严厉的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步 调沉着，大模大样”的大家风范：通过对狗“躲在篱边窥伺”，“敏捷的跑过来，努力吃它的 饭”，“立刻逃往篱边，?尊者静候”等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头，这一系 列比照非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用反语以及拟人的手法来表达自己的感情，如用“我们的鹅老爷”“不胜其 烦”，“架子十足”的似乎含有贬义的词语，以及“鹅的步调沉着，大模大样的，像平剧里的 净角出场”等拟人手法表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。作者用浅显朴实的语言表达自己浓厚的情感，在作者眼里，白鹅是一位性格高傲的朋友， 虽有些可笑，但很可爱。它虽然固执，却立场坚定，一视同仁。虽然有些迂腐，却个性张扬， 质朴率真。所以，虽然离开了郊外的小屋，但作者对那只曾给一家人以物质帮助和精神慰藉的 白鹅依旧恋恋不忘，记忆犹新，其背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。总之，作者 用漫画式的独特视角与幽默表述法，写出了鹅的高傲，渗透着那份欣赏和爱怜。（2）教学目标知识与能力：认识八个生字，会写十二个生字；理解积累并学会运用局部词语：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部；了解白鹅的性格特点，学习作者抓住特点来描写的表达方法。过程与方法：抓住重点词句，体会作者运用比照、拟人、明贬实褒来表达对白鹅喜爱之情的方法。情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重难点重点：理解重点词句，读懂课文内容，了解白鹅性格特点。难点：朗读全文，学习作者抓住特点进行描写的表达方法。（3）谜语导入师：同学们，老师出几那么谜语，你们来猜猜谜底？1. 一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。2. 头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。（教师诵读谜语，学生举手回 答谜底，活跃课堂气氛）师：同学们还记得鹅的诗歌吗？（跟着学生一起诵读：“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水, 红掌拨清波。”）师：那么漫画家丰子恺先生笔下的鹅有什么特点？让我们起去书中寻找答案吧！设计意图：导入不仅要与所教课程有相关性，还要具备趣味性和启发性，为整堂课的学习奠 定一个良好的气氛。谜语导入开拓了学生的思维，让学生将课文与生活结合起来，学生在猜谜 的过程中，为了找到正确的答案，于是探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最正确的思维状 态进入到学习中来，而且复习诗句也能够锻炼学生的阅读能力，这样的导入能够激发学生学习 的兴趣，点燃学生的学习热情，大大活跃了课堂气氛。