2021青岛版五年级上册科学课程纲要.docx

五年级上册科学课程纲要2021青岛版一、课程背景（一）课标分析36年级科学教科书与1-2年级相比，增加了 “思维导航”'阅 读探究”“方法指导”“资料卡”等元素，内涵更加丰富，特点更加鲜明, 更有利于学生学，教师教。教育部教材审查专家认为：“该套教材体 现了立德树人的要求，教材按照叫呈标准的理念进行了设计。以实践活动为中心组织了教材内容，符合小学阶段科学学习的 要求。”3-6年级科学教科书以培养小学生科学素养为宗旨，以学生 生活经验的扩展为主线，以学生探究能力、思维能力培养为辅线进行整 体构建：将“探究技能”“思维导航”“方法指导”“安全提示”等多 种探究元素融合在探究过程之中，以求全方位提高学生科学探究的水平 和能力；通过“活动准备、活动过程、拓展活动”的模块化设置，形成 完整的探究链条；单元评价以融合化的科学知识，科学探究，科学态 度，科学技术、社会与环境四个方面的目标为依据，提高学生的自我 评价意识，促进学生的开展。为贯彻社会主义核心价值观，加强法治教 育，还增加了 “法治在线”元素，有利于学生形成正确的法治观念。（二）教材分析本册教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系，本教 材以学生开展为根本，以科学探究为核心。以学生的生活经验为主要线 索构造单元，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主 题。本册教育内容由光，水循环，热的传递，地球和地表，材料的性 能，创新与创造六个单元构成。单元主题下设节次主题，每个节次主 题都产生一个引导学生学习、探究的话题，节次主题又生成多个小话 题，也就是课时活动主题。通过开展科学探究活动，将“科学探究、科学知识和情感态度价 值观”有机地整合，重点落实创新精神和实践能力的培养。（三）学情分析五年级的学生，还是个孩子，课堂上看来很活跃、很热闹，但是 学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了 玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出方法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这 种情况，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，开展学 生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小实 验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的 运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。经过三四年级科学课的学习，学生已经掌握了关于物质世界、生 命世界、地球与宇宙方面的初步知识，学习科学的兴趣越来越浓，学 生的观察、实验能力，提出问题、解决问题的能力有所增强，初步形 成了尊重证据、实事求是的科学态度。五年级学生由于年龄还小，局部学生的学习习惯、探究能力还是 比拟差，学生的接受教育的能力也会参差不齐，对待科学的态度也是 不一样的，这就需要老师的耐心引导，对待特殊的学生应该深入进行 了解使其认识到学习科学的意义。充分考虑到学生的个体差异性。 二、课程内容（一）教学内容及目标五年级上册共有6个单元，共计25课。进入第一单元光，按 照认既 光的反射；光暗散顺祁建了4课。观察生活中发光的物体，了 解光源和非光源；借助实验，知道光在空气中沿直线传播，行进中的 光遇到物体时会发生反射现象：观察太阳光穿过三棱镜后投射到墙上 的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。第二单元水循环，以水的变化为研究对象，研究雾、云、露、霜、 雨和雪等水的不同形态。通过实验探究和类比推理，认识雾、云、露、霜、 雨和雪等天气现象及形成的原因，知道水的蒸发、水蒸气凝结，温度影 响水结冰和水沸腾；通过小水滴的旅行，认识地球上的水在陆地、海 洋及大气之间的循环，了解水循环对我们生活的意义。第三单元热的传递，以生活中常见的热现象为研究对象，按照 热在固体、液体、气体中的传递方式为顺序进行了构建。利用酒精灯、烧杯、温度计等实验材料，通过实验探究认识热在固体、液体、 气体中的传递，知道热是一种能量，通常从温度高的物体传向温度低的 物体，进而认识传导、对流、辐射：了解影响热传递的主要因素，并 通过炒菜、暖气、微波炉等生活应用加深对热传递的认识。第四单元地球和地表，从物体下落的现象出发，按照对地球由 内到外的探究顺序进行构建。通过物体下落现象理解地球不需要接触物 体就可以对物体施加引力；通过研究地球内部有什么，知道地球内部有 地壳、地幔和地核三个圈层；通过对地震、火ft的探究，认识到地壳运 动是地震、火ft喷发等自然现象形成的原因，并利用地震、火ft逃生及 处理划伤、擦伤的教学，使学生掌握自我保护、求助、避险与逃生的基 本技能；通过探究地表变化，了解引起地表变化的因素，进一步探究人 类生活对地表改变的影响。第五单元材料的性能，以生活中常见的铁、塑料、木材、陶瓷 等材料为研究对象，根据材料的性能构建了材料的导热性材料的 漂浮能力陶瓷材料彳颗技术居室甲醛哪里来）5课内容。通过观 察和实验，知道不同材料的导热性能是不一样的，一般金属材料的导热 性能较强，了解人们在生活中如何合理利用材料的导热性能；认识自然 状态下的漂浮8材料，知道生活中人们对于漂浮材料的应用；了解生 活中常用的陶瓷材料，知道它们的特性知道保温瓶的工作原理，了解保 温技术在生产、生活中的应用，感受科学技术给人们生活带来的便利； 了解甲醛的特点、来源及降低其浓度的方法；知道甲醛是影响健康的环境 因素。第六单元创新与创造，按照学生的生活经验和认知水平，构建 了生物的启示印刷术和走进虚拟世界3课内容。通过研究 圆筒结构，知道很多创造可以在自然界找到原型；探究印刷术的开展， 知道重大的创造和技术会给人类社会开展带来深远影响和变化；走进虚 拟世界，了解科技产品对人类生活的影响。（二）科学探究方法与能力.认识科学探究，经历科学探究过程。1 .能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表格，能选择自己擅长的方式表述探究过程和结果，能对探究过程和结果进行 评议。2 .能用简单器材进行模拟实验。3 .会查阅书刊及其他信息源，学会将的信息数据进行筛选、分类 等，加工内化成自己的信息。（三）科学态度与责任1 .想知道、爱提问，喜欢大胆想象，尊重证据，愿意合作交流；2 .乐于用学到的知识改善生活，关注与科学有关的社会问题；.了解科技给人们带来的正面和负面影响；意识到人和自然要和谐相 处，懂得要珍爱生命。三、课时安排单元课题课时（建议）第一单元 光1.认识光12.光的反射13.潜望镜的秘密14.彩虹的秘密1第二单元 水循环5.雾和云16.露和霜17.雨和雪18.小水滴的旅行1第三单元 热的传递9.热传导110.热对流111.热辐射1第四单元地球和地表12.地球引力113.地球内部有什么114.地震115.划伤、擦伤怎么办116.火ft喷发117.地球的变化1第五单元 材料的性能18.材料的热导性119.材料的漂浮能力120.陶瓷材料121.保温技术122.居室甲醛哪里来1第六单元创新与创造23.生物的启示124.印刷术125.走进虚拟世界1四.课程实施以模块化结构建构各课教学活动清根据科学探究的过程，3-6 年级科学教科书每课的结构分为三大模块，即“活动准备”“动过程” “拓展活动”。其主要目的是：让学生带着问题在课前为本课活动、准备材 料。围绕主要问题开展科学探究活动（活动过程）：最后将活动延伸 到生活中（课后；拓展活动），将科学探究活动延伸到课后。这一结构源于生活，回归生活，具有整体性和开放性这样扩大了 学生科学探究的时间和空间，更有利于进行科学素养的培养。”活动 准备”环节是学生在课前根据本课的研究内容，进行有关准备的一个 活动过程，内容以准备活动材料和相关背景资料为主，同时进行 方法、心理等方面的准备，是一个课内探究的“热身运动”，将科学探 究活动提前开始。活动准备包含3项内容：一是创设真实的问题情景，用引导性语 言提出问题，启发学生思考。二是以“材料包”的形式明确探究活动用到的材料。材料以学生 在生活中能到的身边的相关材料为主，学校实验室能提供的常规 实验材料，如烧杯、铁架台、酒精灯等属于活动准备的内容。教科书 中提供的活动准备材料仅是一个提示，学生可以在教师指导下进行创 造性准备。三是以“任务卡”的形式明确需要的资料。根据需要，活动 准备有的包括3局部内容，有的只包括其中的两局部，有的只包括其 中的一局部。活动过程”环节是课堂教学活动的中心环节，主要引领学 生经历探究的过程，完本钱节课教和学的基本内容。活动过程涵盖了 “方法指导”“思维导航”“阅读探究”和“资料卡”等元素。1 .方法指导教科书设计的方法指导呈现关键的、必需的、经典的 方法，主要分为观察类、实验类和制作类方法指导。观察类方法指导 在观察的时间、地点、对象、方位、考前须知等方面给出建议，以帮 助学生更好地进行观察活动；实验类方法指导规范学生实验操作，培 养学生实证意识和严谨态度；制作类方法指导在材料、操作等方面搭建 “脚手架”，帮助学生完成相应的制作。2 .思维导航在学生进行探究活动的拐角处与学生思维的障碍处， 通过思维导航进行问题的引领与点拔，以使探究活动有序深入地进行， 学生的思维能力顺利进阶。思维导航中设置的问题与提示，可以聚焦对 应的探究活动，给学生以方向与目标，引领与保证探究活动有序有效地 进行，为学生的探究活动保驾护航。思维导航中探究的方法也是思维的 方法，通过对其中问题的思考、分析、比照、质疑、碰撞、归纳与总结， 培养与开展学生的思维能力。思维导航主要分两类，观察类思维导航通过 系列问题，引导学生由现象到本质进行深入思考，在内在规律和经验事 实之间建立联系与理解，有利于提高学生的思维层次；实验类思维导航让 学生的探究与交流。3 .阅读探究阅读探究提供与探究内容相关的文字和图片材料，将 科学阅读融入科学学习，帮助学生解决现阶段知识体系下较难逾越的障 碍点。阅读探究需要学生根据探究的问题获取有用信.进行思维加工， 增长学生的间接经验，帮助学生理解核心概念，建构科学体系，促进 学生开展。阅读探究与实验探究产生互补效应，使科学探究走向多样化, 促进学生高效科学地学习，进而提升其科学素养。4 .资料卡教科书设计的资料卡栏目是探究内容的延伸和补充，拓 宽了学生知识面，增加科学探究广度，帮助学生深入了解学习内容， 也能充分开阔学生视野。学生的阅读过程是在感受概念间的内在联系， 是新知识的同化和顺应过程。资料卡的类型包括科学史类、深化知识类、实用技术应用、重大科学事件的介绍等。拓展活动”环节是将本 课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自 主探究和实践创新活动，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、 养殖、科普宣传等形式为主，并尝试把学到的科学知识、科学技术、科 学方法应用于社会和生活。这种模块化教学将课前、课中、课后的探 究活动融为一体，易于教师和学生把握，尤其便于学生自主学习，具 有较强的操作性。五、评价方法学期总评成绩二过程性评价+结果性评价成绩