小学第二课时《史记》教学设计一等奖3篇.docx

111、小学第二课时史记教学设计一等奖I教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终 忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精 神。教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。教具准备：课件及文字资料一、揭题导入同学们，今天，我们继续学习课文司马迁发愤写史记。过渡：上一节课，同学们提出了两个重要的问题，司马迁为什么要发愤写史记？又 是怎样发愤写史记的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。二、探究第一个问题 过渡：司马迁为什么要发愤写史记？（出示：就这样史记。其中"13"、"52"变红色）1、看看这些数字，它们说明了什么？2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他 一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。） 指名读！（1）什么叫"前无古人"？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）（2）现在，如果再有人问起我们，史记是什么？你能自豪地告诉他吗？（3 ）鲁讯先生也曾说过，史记是（出示："史家之绝唱，无韵之离骚"）五、回顾课文然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回 忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫 做史记。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的史记所走过的历程吧。板书设计：11司马迁发愤写史记耳濡目染刻骨铭心专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头 了此残生 重于泰山轻于鸿毛辉煌巨著前无古人 毕生心血小学第二课时史记教学设计一等奖目标预设：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形 象进行渐进、深刻地解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。重点难点：重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精 神。难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。设计理念：1、坚持以读为本，把"读"贯穿于整个课堂教学。首先通过默读，让学生理解课文内容；接着通过研读，让学生走进人物内心世界，使学生更多、更直接地与文本对话；最后在 一遍又一遍有感情地朗读中体会人物思想感情，使人物形象由模糊逐渐变得清晰、高大，使 课堂教学回归语文教学的本色。2、新课标指出：阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设 良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话。在品读中，珍视学生独 特体验，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。设计思路：课题的题眼为"发愤"，因此，我紧紧抓住"发愤”一词进行教学。首先引导学生理解 "发愤"，其次寻求"发愤”的原因，然后感受"发愤”的过程，最后感知"发愤”的结果。整堂课让学生从“发愤"一词看到了一个活生生的司马迁。教学过程：第二课时一、质疑导入，理解"发愤"1、同学们，今天老师继续和大家一起学习（齐读）司马迁发奋写史记（老 师故意把"愤"写成"奋"）2、（学生质疑后提问）这两个词读音完全相同，你觉得可以换一换吗？为什么？（学 生自由发表见解）3、由"奋"和"愤"你分别想到了哪些词？（勤奋、奋力、努力；愤慨、愤怒、 气愤）4、那你们觉得这两个词可以互换吗？对!这个"发愤"不仅可以理解为努力写史记、 勤奋写史记、坚持写史记，还可以理解为满怀义愤地写史记，所以决不可以换， 我们再一次读一读课题，读出"发愤”的味道。二、紧扣"发愤"，研读课文（一）感受"愤怒”的心情1、文中有一句话表明了司马迁异常愤怒，快速地浏览课文找出这句话。出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。2、司马迁"悲”的是什么？"愤”的又是什么？联系司马迁受处罚的起因、结果以及 上一课老师给大家提供的资料小组内讨论讨论。3、交流4、同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残了司马迁的身体，又极大 地侮辱了他的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。何况这种屈辱 本不应该降临到他的头上他仅仅是说了一句公道话，谁知却得罪了汉武帝落得如此下场， 真是可悲可愤啊！难怪他几次想血溅墙头，一死了之。5、指导有感情地读：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（比一比，谁能 读出悲痛、愤慨之情。指名读，齐读。）（一读）6、老师这里有一份材料，描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受，谁来读读这 段话？出示：报任安书中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自 己要到哪儿去，每当想到这种耻辱，就汗流法背，沾湿衣裳，自己简直就是个宦官，连深山 岩穴之中都没有自己的藏身之处。7、同学们这种耻辱何等残酷，何等悲愤，就是要把人往绝路上逼啊！再去读一读这句 话，读出司马迁那遍及身心的伤痛吧！（二读）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。8、你从这里的"几次"、"残"读懂了什么？9、把你的感受再加进去读一读。（三读）（二）感悟线愤"原因1、过渡：但后来司马迁的想法却是："我一定要活下去！我一定要写完这部史书！" 司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下 去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著史记的呢？2、请同学们默读课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出 来，写在课文的旁边。3、交流。（1）出示：司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸 而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。a、从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记？（板书：英雄 的影响）b、他从小可能听过哪些英雄的故事呢？这些英雄的故事又给了他哪些影响呢？（他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中 站起来，遭遇坎坷能坚持住，我也能挺住，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨）C、是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想齐读"我一定要 活下去！我一定要写完这部史书！"（一读）（2 ）出示：父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员积累了大量的历史资料。a、你从这一段话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记的？（板书： 受父亲的影响）b、受父亲的影响，他从小就酷爱历史，积累了大量的历史资料，如果不坚持写下去， 就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流，所以他想齐读"我一定要活下去！我一 定要写完这部史书！"（二读）（3）出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的a、你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写史记的？（板书：父亲的嘱托）b、父亲是什么时候又是怎样说这句话的？司马迁听了父亲的话会怎么安慰父亲呢？c、是啊！这是父亲一生的愿望，临终之前他最牵挂的就是这本史书，所以他对儿子干 叮万嘱，让我们一起读这句话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）d、父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想齐读"我一定要活下去! 我一定要写完这部史书！"（三读）（4 ）出示：他想："人总是要死的' ,有的重于泰山a、"泰山"、"鸿毛"分别指什么？b、从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？（他要死得比泰山还重，还要有价值；他要成就一番事业，他要写完史记，他要活 出生命的价值。）板书：人生价值观c、司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他， 活出生命的价值信念支撑着他，所以他打消了轻生的念头，下定决心忍辱负重写完史记。（板书：忍辱负重）（三）想象"发愤"过程1、引读：所以（出示）：想到这里，他尽力克制自己在上面写下一行行工整 的隶字。2、练笔。同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁 是怎样发愤写史记的。出示：（1）冬天，司马迁夏天，司马迁（2 ）白天,司马迁晚上，司马迁.（3）在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁当 他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺挖苦时，他3、交流、点评。（四）感受线愤"结果1、不断地研读、整理、走访、杳对、书写，就这样（引读最后一小节）（板书： 完成史记）2、这里有很多数字，你从这些数字读懂了什么？3、仅仅13年吗？史记是司马迁用生命写成的，让我们捧起书，带着感动读读最 后一段。三、畅所欲言，提高认识1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪中得到升华，最终凝结成千古绝唱史记，我 国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价史记出示：史家之绝唱，无 韵之离骚2、此时此刻，你看到了一个什么样的司马迁呢？你想对司马迁说些什么呢？四、课外阅读，拓展延伸 课后请同学们阅读史记里的故事，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。1、请同学们带着这个问题默读课文3自然段，想一想都有哪些原因？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，试着用简洁的语言来概括原因，写在课文旁边。2、全班交流。（交流的时候要注意了，先读一读你划的句子，再结合关键的词语谈谈 你的理解。）（随机交流。）"司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听 着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。"黄河的熏陶：一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门，是一座名山。据说每年都有几 万条鱼向上游，跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方，便是司马迁世代居住的地方。是 啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩，他也要化为龙。历史故事的感染：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事 业，所以他要发愤写作。到底哪些古代英雄的故事对他以后写史记产生了深渊的影响？周文王被关写了一部周易；孔子周游列国的路上被困，后来编了一部春秋；屈 原遭到放逐，写了离骚；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语；孙膑被剜（wan）掉膝 盖骨，竟写了兵法所以他要发愤写作。"父亲司马谈受父亲的影响历史资料。"父亲的影响：父亲立志因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此做了大量的准备。引读，补充：他到过浙江会稽，看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方；他到过长 沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过山东曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖 的故乡，听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况如果轻易放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀所以他要发愤写 作。"司马谈临终之时，史书哇！"因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托。司马谈编史记是为他自己吗？你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗？请来试一试。司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感，他也知道父亲将自己毕生未 竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子，所以他要发愤写史记。引读"他想：人总是要死的，有的重于泰山，我一定要写完这部史书！”因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写史 记。3、究竟什么原因使司马迁想到了死？生读第三节相关语句酷刑是一种怎样的刑罚？想象司马迁在狱中所受的酷刑。补充：酷刑在这里更指宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而 且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。宫刑有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。引读：所以"司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。""血溅墙头"、"了此残生"你懂吗？请读好这些词师引导激情:同学们酒告刑使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来, 再也不能昂首挺胸，泰然自若地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自 尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这 种屈辱又是不应该降临到他头上的。因为他是含冤入狱，受了酷刑。此时，你再读读这句话，一定会深有感触吧！生再读4、进一步引导激情：同学们，司马迁后来在报任安书中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每 天愁肠反复回转，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻 辱，就汗流法背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！这是何等的悲和愤啊！让一起再来读读这句话。"司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头, 了此残生。"5、一个在遭遇迫害之后，通常有两种选择，要么悲观消沉，要么发愤图强。此时，司马迁想到了（史记还没有完成），想到了（父亲临终前的嘱托），还想起 了（古代那些英雄）。他只有一个信念："我一定要活下去！我一定要写完这部史书！"他 心中默默地发誓："我一定要活下去！我一定要写完这部史书！"他向世人宣告："我一定 要活下去！我一定要写完这部史书！"引读：想到这里 三、组织探究第二个问题1、过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁没有倒下，而是从精神上站立起来，继续 编写史记。引读"就这样是他用生命写成的。"结合理解：从哪些方面看出这部著作“前无古人"？（这是一部"52万字的辉煌巨著"，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千 余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样"耗尽毕生心血""用生命”完成史书的 精神是前人没有的。）2、想象13年岁月弓| : 13年，整整13年啊。让我们一起想象司马迁这13年的艰辛历程吧。选择其中一 个或几个镜头先同桌说说后交流。冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。白天，司马迁；晚上，司马迁。在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨难时，他。在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁；情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁不断地研读、整理、 查对、走访、采风，还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语、时人的嘲弄、讽 刺。这需要怎样的力量和勇气。这需要怎样的才华和信念去支撑！让我们和作者一起来赞叹 起读课文最后一句。五、总结全文1、我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬史记"史家之绝唱,无韵之离骚"。2、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪和苦难中被升华，最终凝结成千古绝唱史 记。此时此刻你想对司马迁说些什么？千言万语化作一句话。3、当老师读完这篇课文，也被深深地感动了，怀着对司马迁深深的崇敬之情，写下了 这样一段话。愿与大家共勉。齐读：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活 的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生 命的价值。六、作业1、练习7 "熟记成语"中的12个成语概括介绍了司马迁的一生。请根据你对课文的 理解和你所掌握的知识把下面的12个成语正确地填写到括号里，然后再读熟这段话。博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山我国伟大的史学家司马迁，从小就（），聪慧异常，再加上（），他受父亲影响极深， 立下了宏伟的志向：协助父亲写完史记。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁 （），游历了祖国的（）。在他专心致志写作史记的时候，将军李陵入狱，司马迁（），2、小学第二课时史记教学设计一等奖教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学过程：一、导入出示：司马迁发愤写史记，同学们，今天我们学习第11课，齐读课题。学贵有疑， 读了这个课题你想了解什么呢？是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对史记这本书，对司马迁发愤写史记这 件事，就会有更深的了解。二、学习一、二自然段1、司马迁为什么要"发愤"写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关 内容，用一句话告诉我们。(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的(教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄 能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！)(2)受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识(3)司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的(因为他要完成父亲的遗愿)(出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的)同学们，"司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的 熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。的确，正是父 亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的 话，体会父子分别时的情形。齐读(4 )指名读父亲的话2、从父亲的话中你能听到什么？(1)先说再读，指导朗读。三、学习第三自然段1、所以司马迁牢记(引读)从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志(板书：专心致志)2、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁 能找出来，并读给大家听听。(1)那你们知道什么叫"横祸"吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就 是 "飞来横祸”！(板书：飞来横祸注意读音heng4 )(2)你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的.刑罚呢？3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读?学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次残生！）（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击 变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中 找出答案！（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示："人总是要死的"至"还轻吗？"）齐读（2 ）司马迁的原话是这么说的！（出示："人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。"）（3 ）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书： 重于泰山轻于鸿毛）5、所以他一次又一次地勉励自己（出示："我一定要我一定要"）指导朗读，让学生联想，感悟！6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能 看到的是什么呢？7、（齐读"尽力"至"隶字"）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种 通行字体。体会隶字的形体。四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。