2022语文课程标准解读与实践：《爬山虎的脚》大单元解读与设计.docx

2022语文课程标准解读与实践：爬山虎的脚大单元解读与设计一、文本教学解读本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，要持续理解 的大概念是连续观察可以丰富关于周围事物的写作素材，有助于把事物 特点写清楚。大单元核心学习任务设计为“出版班级大自然笔记系列”。在子任务二“跟着名家学观察和表达”里，这样定位单元课 文的学习：用不同的方法学习和欣赏名家名篇，学习课文内容、了解名 家的观察方法，培养观察习惯,激发观察兴趣。学习古诗三首， 结合注释、插图、查找资料理解诗句意思感知诗文中所描述的景, 了解从不同角度观察的方法和连续细致观察的好处。学习爬山 虎的脚的观察方式和经典表达，通过详细阐述爬山虎是怎么爬 的来体现连续细致观察的好处。学习蟋蟀的住宅，通过描写 蟋蟀的住宅特点、以及住宅的修建过程两方面，来体现连续细致 观察的好处。并且在老师的指导下学习观察记录的方法，包括图 文结合、做表格等。那么，怎么用好爬山虎的脚呢？爬山虎的脚是一篇语言准确生动，结构紧凑清晰的好文 章，值得我们细细品读。课文开篇直奔主题，清晰明了地点明了爬山虎的生长特征和 生活习性。“学校操场北边墙上满是爬山虎”，透过“满是”， 眼前浮现的是大片大片的、密密层层的爬山虎，不仅学校里满是 爬山虎，“我”家也有爬山虎，“从小院的西墙爬上去，在房顶 上占了一大片地方”，从“占了一大片”的生动描述中，也能感 受到爬山虎的肆意生长，不仅如此，从“北边墙”和“西墙”两 个方位词可以判断，爬山虎是一种喜阴的植物，你瞧，叶圣陶先 生用简单平实的文字，将他平日里最常见的爬山虎旺盛的生命力、 喜阴的特点以及生长的区域介绍的清清楚楚。爬山虎最惹人眼的是它的叶子，这一点儿叶圣陶先生也很认 同，所以课文接下来写了爬山虎的叶子。“爬山虎刚长出来的叶 子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的”，如果作者不提， 我还真没有注意过爬山虎叶子刚长出来的颜色，可能是因为爬山 虎叶子的生长速度很快，“不几天”叶子就长大了，不注意观察 的人根本来不及发现。但是，长大了的叶子就格外“引人注意” 了，那些叶子“叶尖一顺儿朝下”，这说明爬山虎的叶子排列得 很整齐，很有规则，“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的， 也不留一点儿空隙”，如果你见过爬山虎爬满墙的样子，你就会 无比赞同叶圣陶先生对于“铺得均匀”的准确描述了。“那些叶 子绿得那么新鲜，看着非常舒服”，饱含水分的叶子，看起来格 外鲜亮，给人心旷神怡的感觉，也给人视觉上的享受。“一阵风 拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”，为什么作者在表达 爬山虎动态美时要小心翼翼地用“漾起波纹”，而不用“荡起波 浪”呢？课文随后便告诉了我们缘由，因为爬山虎有脚啊。课文第三自然段写了爬山虎的“脚”。爬山虎有“脚”这件 事，起初作者也没有注意，因为好奇爬山虎怎么爬，所以作者注 意到了爬山虎的脚。叶圣陶先生从生长位置、形状、颜色三个方 面介绍了爬山虎的脚。首先，爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方 的反面；其次,它的形状是枝状的六七根细丝,很像蜗牛的触角； 接着说了它的颜色，细丝的颜色和新叶子一样，也是嫩红的，最 后用一句话总结：这就是爬山虎的脚。如此精确凝练的表达，既 不拖沓，也不冗杂，每句话都精准传神，这既归功于作者细致入 微的观察力，又依赖于作者扎实的文学功底。学习第三自然段时, 教师一定要带领学生细细品味叶圣陶先生准确生动的写法，感受 作者细致入微的观察力和凸显的表达能力，有时间的话还可以引 导学生模仿作者的写法，尝试从几个角度具体描述一种事物。爬山虎到底是怎么爬的呢？作者在课文的第四自然段具体 写了爬山虎“爬”的过程：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根 细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲 了，把爬山虎的嫩芽拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样 一脚一脚地往上爬。”读到这里，不禁感叹造大自然的鬼斧神工， 这爬满墙的密密层层的爬山虎，居然是依靠长在茎上长叶柄的地 方的六七根枝状的细丝完成的，细丝与嫩茎相互助力，爬山虎的 脚触着墙的时候，枝状的细丝头上变成小圆片，像吸盘一样，巴 着墙，从“触”和“巴”两个连贯动词中能感受到爬山虎顽强的 生命力，细丝一触着就巴住，不放过任何生存机会，令人肃然起 敬，当然，嫩茎也明白这次机会的重要性，只要细丝拉自己一把， 它就紧贴在墙上，生怕给细丝增添一丁点儿负担，它们就这样一 脚一脚地往上爬，“一脚一脚”平时我们不常说，我们多用“一 步一步”，那叶圣陶先生为什么不用“一步一步”，而是用“一 脚一脚”呢？个人感觉“一步一步”读起来更轻松，似乎担不起 爬山虎的脚在垂直平滑墙面上所付出的努力，你看，叶圣陶先生 用词是多么讲究啊！ “如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图 画上蛟龙的爪子”，这句话与“这些细丝很像蜗牛的触角”有异 曲同工之妙，通过勾连读者的生活经验，让爬山虎的脚的整体形 态深深地烙印在读者心中。课文的最后写了爬山虎的脚可能存在的两种情况，一种是没 触着墙，“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了"，一种是触着 墙，“细丝和小圆片逐渐变成灰色”，“不要瞧不起那些灰色的 脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休 想拉下爬山虎的一根茎”，或许，正是因为爬山虎经历了如此多 的不确定性,所以它更加珍惜自己“一脚一脚”走出的生命痕迹， 即使走到生命的尽头，呈现出死亡的灰色，仍然不轻易向命运妥 协，牢牢地巴着墙，这顽强的生命力真令人钦佩啊！根据上述文本教学解读，本课学习目标设计如下：1 .运用学过的方法自主学习生字新词，认识“均、柄、蜗、 萎，4个生字和1个多音字“曲”，通过观察比较，学写“虎、 曹、占”等13个生字；自主朗读课文，读准字音，读通句子, 通过背诵或摘抄积累表达准确生动的句子。2 .通过自主阅读，了解课文主要内容；通过理解重点词句， 感受品味课文准确生动的表达，了解准确生动的表达与作者观察 之间的联系，体会连续细致观察的好处。3 .对照课文，评价自己的观察日记，并进行修改。二、学习活动设计板块一初读课文，整体感知4 .唤醒经验，激趣导入。(1)出示爬山虎图片，观察图片，认识事物，勾连生活经 验。提示：教师出示爬山虎图片，引导学生观察图片，思考这种 植物叫什么？自己在哪里见过这种植物？(2)板书：爬山虎，重点指导“虎”的写法。(3)板书课题，介绍作者。导语：今天我们一起学习一篇课文，题目叫爬山虎的脚 (补齐板书：的脚)，这篇课文是写荷花的作者叶圣陶爷爷 写的，而且是专门为小朋友写的一篇观察作文。5 .自读课文，检查反馈。(1)自读要求：借助拼音把课文读正确、读流利；想一想 叶圣陶爷爷观察爬山虎有哪些发现？试着用一两个词语将发现 总结在相应段落之前。（2）检查朗读，评价反馈。导语：课文中有两处比较难读的句子（出示PPT）,我找几个同学读一下，看看是否能做到读正确、读流利。 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝 下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。 一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝 状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样, 也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。提示：正音“茎、柄”，理解“叶柄、均匀、重叠、空隙”， 指导书写“顺、均、叠、隙、茎、柄、嫩”。3.思考交流，整体感知。导语：通过刚才检查，能够看出大家对于朗读这篇课文都能 做到读正确、读流利，现在请你想一想，叶圣陶爷爷观察爬山虎 有哪些发现？试着用一两个词语简单概括一下，指名学生回答。提示：引导学生发现课文的段落结构：爬山虎的生长位置（第 一自然段）、爬山虎的叶子（第二自然段）、爬山虎的脚（第三 至五自然段）；在写“脚”的时候，主要写了爬山虎脚的样子、 攀爬过程以及脚与墙的关系。（板书：生长位置、叶子、脚）【设计意图：四年级学生具备一定的自学能力，识字学词和 朗读的任务学生有能力独立完成，识字学词方面教师只需要重点 指导易错字音、难理解词语，朗读方面可挑选包含生字多的长句子，以点带面，了解并反馈学生的学习情况。】板块二品词析句，落实要素.细读课文，感受课文准确生动的表达。导语：叶圣陶爷爷这篇观察作文中，他观察了爬山虎的生长 位置、爬山虎的叶子以及爬山虎的脚，请你再仔细读读叶圣陶爷 爷写“爬山虎的脚”这部分内容，边读边思考：叶圣陶爷爷观察 爬山虎的脚有哪些发现？请你在文中划出相关语句，一会儿找同 学交流。提示：(1)在交流“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方, 反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟 新叶子一样，也是嫩红的”时一一引导学生了解作者是从位置、形状、颜色三个方面写爬山 虎的脚的样子的。通过互文对照(爬山虎的脚长在茎上，茎上长出细丝，细 丝和新叶子一样，也是嫩红的)，通过朗读原文语句感受作者准 确、生动的表达。通过图文对照，借助朗读感受作者准确、生动的表达。借助图片，尝试背诵。(2)在交流“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头 上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬 山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”时引导学生圈出攀爬过程中的动词(触、巴、拉、贴)同学合作，一边读一边演出“触、巴、拉、贴”的不同力 度。观看“爬山虎生长”视频，借助旁白朗读感受表达的准确 和生动。思考：“一脚一脚”可不可以换成“一步一步”？为什么？ 在此基础上尝试背诵。1 .交流讨论，思考这样表达与观察之间的联系。(1)讨论：作者能将爬山虎的脚的变化写得如此清楚、生 动，需要做些什么。(2)再读课文，找出能够体现作者连续细致观察的信息， 圈出来，和同学交流。提示：在引导学生感受表达的准确性和生动性的基础上，再 组织学生交流作者要怎样观察才能表达得如此准确，引导学生感 受作者连续细致的观察，并以文中具体语句为例解释说明。【设计意图：通过互文对照、动作模仿、词语辨析等方法, 引导学生感受课文准确生动的表达，借助朗读、对比、替换等策 略，在具体语境中感受语言的表现形式，在此基础上，通过思考 如此表达与观察之间的联系，引导学生了解准确的表达正源于持 续细致的观察，引导学生养成善于持续细致观察的好习惯，落实 单元学习目标。】板块三 迁移运用 修改日记1 .想一想，爬山虎的脚为自己写出精彩的观察日记带来了哪些启示。2 .拿出自己的观察日记，对照启示，梳理有哪些需要修改的 地方和在后面的观察中需要注意的地方。3 .修改自己的日记。4 .交流自己做了哪些修改，为什么。