人教版一年级语文上册第五单元复习教案.docx

人教版一年级语文上册第五单元复习教案教案设计设计说明语文课程标准指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获 得初步的情感体验，感受语言的美丽。同时，结合生活实际了解课文中词 句的意思，在阅读中积存词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设 计旨在引导学生在诵读中绽开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。 另外，应当明确一一古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。 在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、屡次强化稳固认知以 外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识 字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、嬉戏整合在一 起，让识字变得更轻松。课前预备.写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无声。春 去花还在，人来鸟不惊”）；生字卡片，制作多媒体课件。（教师）1 .预习生字，朗读课文。（学生）课时安排2课时。教学过程又留意了生字的应用。教师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交给 学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、 读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的仆人。2.在学生合作沟通的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏 自主、合作力量的特点动身，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、 协调作用，从而提高学生学习的有效性。7大小多少教案设计设计说明由于教材提倡“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计 上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到稳固；接着充分挖 掘教材，依据教材插图中的事物与所学内容严密融合，引导学生认真观看 画面，看图说话，培育、进展学生的语言力量。课前预备1 .制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。（教师）.熟读课文，预习生字。（学生）课时安排1课时。教学过程一、嬉戏导入，激发兴趣1 .（课件出示情境图）教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。教师听说你们在上 学前就熟悉了很多汉字，现在教师就考考你们，看看这几个汉字，你们会 不会读。只要把你熟悉的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。2 .随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄 牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）设计意图：由于学生学前已经有了肯定的根底，所以本节课的生字对学生 来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加 了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。二、结合图画、韵文，学习生字（一）学习韵文，识记“大”“小1 .过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这 两组字，看看有什么发觉。（板书：上、下；多、少）（学生通过观看进展 汇报）预设：它们都是反义词。2 .同学们，这是重大发觉。现在教师带着大家到田野中看一看。（出示田 园风光图）同学们，你们知道在漂亮的田野中谁和谁是好朋友吗？（学生汇报自己的发觉：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）.学习韵文。引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！教师范读，同学仔细听准字音。学生自由读。（教师巡察，指导个别学生）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示“大” “小”的字卡）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比拟后汇报）苹果和枣比呢？（学生比拟后汇报）3 .用“大” “小”练习说一句话。如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。4 .指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地 读课文。（二）学习“多” “少二.（多媒体展现其次组图）请同学们观看其次组图，从图中你们又发觉了 什么呢？学生观看图片，说说发觉了什么。如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。1 .引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记 笔画等）.用“多” “少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。ww.像这样的反义词你还知道哪些？（黑一白、里一外、上一下、左一右）（生汇报拓展） 设计意图：语文课程标准中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直 观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生 字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进展教学，让学生在情 境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词, 让学生去感受汉字的博大精深。三、嬉戏形式，稳固识字 反义词对对碰。师：我们做个“说反义词”的嬉戏吧!师：我说大。师：我说多。师：我说上。师：我说里。生：我说小。生：我说少。生：我说下。生：我说外。设计意图：低年级学生年龄小，嬉戏是孩子们最喜爱的形式，教学中设计了 “对对碰”的嬉戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的熟悉。四、指导书写，把握字形.过渡：同学们对反义词把握得这么好，信任字也写得特别美丽、工整。1 .复习田字格的位置名称。（课件出示田字格）齐读儿歌：田字格，四方方，写英雄字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。2 .学生依据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡察指导。3 .出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。(1)少：复习笔画“，”，教师写，学生书空。撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔 渐提，慢出。书写“少”的笔顺。示范书写，讲清晰每一笔的位置。提示学生书写的姿态要端正。教师巡察，对个别学生予以指导。(2)小：复习笔画“竖钩”“点二竖钩：中锋下行；提笔；自右向左圆转；顿笔；渐渐提笔向左 上平出锋。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。 牛、果：竖在竖中线上。(4)鸟：学习新笔画一一“竖折折钩”。设计意图：学生熟悉一下田字格各个局部的名称，可以帮忙他们今后写字 时更好地把握汉字间架构造，明确每笔起始、完毕位貉，为今后标准书写 奠定根底。而教师的范写，又可以直观、清楚地再现每个笔画行进过程及先后挨次，对于刚刚学写汉字的学生 来说，大大降低了写字的难度。教学反思以学生喜爱的摘星星嬉戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学 生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的消失，由“字一一词一一句 拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使 学生的学习心情时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松开心。8小书包教案设计设计说明语文课程标准指出：第一学段要求学生喜爱学习汉字，有主动识字、 写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的力量，教师就要针对不同类 型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，奇妙创设 各种好玩的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。本设计 力求充分调动学生的多种感官参加，用联想、比拟、拆分、组合等方法引 导学生自主识记生字，提高识字效率。并在动手实践的过程中创设表达的 时机，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。课前预备.生字卡片，制作多媒体课件（与课文中生字相关的实物图片）。（教师）1 .预习生字；朗读课文。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、猜谜激趣，导入新课.引言：同学们，你们喜爱猜谜语吗？这节课我们先来猜几个谜语。（课 件出示谜语）（1）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把唱 歌。（铅笔）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）（3）小方盒，薄又薄，里面学问可真多！（书）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。（笔袋）1 .铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？今日我们就和朝夕相处的“小书 包” 一起来学习生字。板书课文题目，齐读。2 .学习“书包”两个字。拼读“书包”两个字的拼音。引导学生留意“书”是翘舌音。识记字形。观看“书，字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三局部：由横 折、横折钩组成了一个楼梯的外形，还有一个竖和一个点。然后编小口诀 记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。观看“包”字，介绍“包”字的偏旁一一包字头。你还在哪些字中看到 过这个偏旁？预设：学生列举“句”“勺”等字。说一说记住这两个字的方法。预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。(3)组词识记，多种形式读词。小结：刚刚教师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、 包，这两个字，真是太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这 些方法来学习更多的生字。设计意图：以谜语导入增加学生的学习情趣，调动学生学习的乐观性。在 教学中指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。音、 形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。二、合作学习，活学活用.请同学们翻开书，看课文中的六个词语。已经熟悉的字，你就大声地 读出来；不熟悉的字，就先借助拼音再多读几遍。1 .教师请一名同学领读，大家跟着一起读。2 .师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热忱地迎接它们，现 在就大声地读一读它们。课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。(1)指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。要求学生明确小组学习的要求：已经熟悉的字，请你大声地读一读，不熟悉的字，大家要一起想方法记 住它们。完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。教师巡察，组长检查，总结方法。3 .学生汇报生字认读的状况。说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提示学生留意读准字音)包：半包围构造，“勺”是包字头。字理识字“刀二笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面 是毛。依据构造，组成了我们今日学习的“笔”字。“笔”是会意字。(4)开小火车：读字并组词。小嬉戏：小组内四人一起玩“找朋友”的嬉戏。将实物与词语卡片对 应放好。小组内评价。(6)记忆竞赛：以课件的形式快速出示生字，一次消失四个字，看谁读得 好，记得准。(7)扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词).做课间操上学歌。设计意图：这一片段采纳了集中识字的方法。在教师领着学的根底上，放 手让孩子自己学习，并制造性地进展部件组合、猜谜等嬉戏，引导学生用 学到的本事来制造学习的乐趣。因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要留意合作学习环节及方法的指导，引导学生有效地进展合作学习。三、动手实践，有序表达.教师引言：同学们学生字学得特别好，现在让我们再来读一读这些词 语，并在我们的小书包里找出它们。（读一个，找一样）哎呀！小书包都被 我们翻乱了，你们能自己整理书包吗？自己试着整理书包。1 .说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先接着然后最终”这 样的句式来说话。学生也可以选择自己喜爱的方式来表达。设计意图：联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利 表达是教学的重难点。将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有 机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清晰自己做事情的挨次。将 语言学习和实践活动有机结合，培育学生的语文素养。四、指导写字，标准美观教师引言：同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，信任你们 更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开头写字了，盼望大家也能 圆满地完成写字的任务。1.学习书写“刀”字。引导学生发觉“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。教师范写，请同学们留意笔顺，和教师一起说笔画名称。（横折钩、撇） 学生练习书写。展现评价。第一课时 一、观看图画，引入诗句.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。（画上有山、水、花、鸟，并题 写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”）1 .教师引学：小朋友，你们看到了些什么？（教师依据学生的答复，相机 评价并板书“山、水、花、鸟”）.教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读 等多种读书方式进展朗读。2 .教师引导学生进展小组合作沟通（图上还有一一），小组内相互说一说 自己还发觉了什么。引导学生发觉画上有题字或诗句。3 .教师导言：认真看，画上题了哪些字？预设：如生发觉题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能 发觉，则直接引导学生与书上的画作比拟。4 .学生读诗。5 .教师引学：这四句诗中，你们熟悉哪些字呢？读一读。哪些字不熟悉？ 请用铅笔标出来。设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培育学生的 观看力量。引导学生发觉图中有诗，诗中有画。在读诗看画中熟悉事物和 生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。二、初读古诗，正确识字.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不熟悉的字，借助课文1 .学习书写“尺”字。(1)引导学生观看“尺”字在田字格中的也许位置：字的大局部在竖中线 的左边。捺要写得伸展、圆满。其次笔横起笔在横中线上。(2)教师范写，请同学们留意笔顺，一边看一边说笔画的名称。(横折、横、 撇、捺)学生练习书写。教师巡察指导，提示学生留意书写的姿态。(4)学生书写展现评价，说一说怎么记住这个字。2 .学习书写“本”字。(1)说一说：这个字和哪一个字比拟像？(木)这个字该怎么写才好看？学生自己练习书写。(3)展现评价。3 .学生练习书写，要把字写端正、写美观。设计意图：一年级是写字的起步阶段，教师要具体指导字的根本笔画、写 字的笔顺规章。要求学生仔细观看后，认真领悟，悉心仿照笔画运笔，娴 熟把握笔顺规章，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。五、课堂总结，布置作业.教师总结：今日我们一共熟悉了 8个生字，会写了 3个生字。现在让 我们和我们新熟悉的好朋友道别。(课件出示生字，学生齐读)1 .布置作业。今日学过的字回家读3遍。预习课文里的小诗歌，读两遍。自己整理书包。设计意图：再次稳固识记生字，引导学生将课堂上学到的学问应用到生活 当中去，并能温故知新，为学习新知做预备，养成良好的学习习惯。其次课时一、复习稳固，激趣导入1 .导言：同学们，我们每个人都有一个好朋友，每天它陪我们一起上学。放学之后它陪我们一起回家。它帮我们带好了学习用品。它就是我们的一 一小书包。(板书课文题目).复习词语。(1)认读字卡。扩词练习。出示“尺、本、刀”。给这三个字组两个词。不重复。设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的 学问与新学问联系起来，起到以旧带新的作用，并促进课内外学问的贯穿。 二、学习韵文，随文识字.教师范读韵文，对学生提出听的要求：仔细听准字音，留意停顿。学生自由练习读韵文。(2)指名朗读，随机评价指导。小组内互读韵文。(4)对比生字表在韵文中画诞生字或自己不理解的词。(生字用“圆圈”画 出来，在不理解的词下面画“横线二).说一说：这篇小韵文一共有几句话？每句话都说了什么？(1)学习第一句话。“珍宝”指什么？为什么称为“珍宝”？指导朗读。(2)学习其次句话。这句话讲了什么？学习“课”字。“课”是左右构造的字，上课要用语言来沟通，所以是 “言字旁二 这些是小书包里“珍宝”的代表，其实还有好多“珍宝”，我们没有说出来。你们能用书包里的其他珍宝来替换这句话吗？(给学生 制造发挥的空间，引导学生畅所欲言。)(3)学习第三句话。这句话说了什么？“静静静”是什么意思？(形容特别宁静没有声响)那一般在什么时候会 是“静静静”的？预设：夜里静静静。大山里静静静。大人没回家，家 里静静静。站队时要静静静。指导朗读。学习第四句话。学习“早”字。出示图片，体会日出的时候就是早晨。用“加一加”的 方法识记“早”字。学习“校”字。“校”是左右构造的字，是形声字。这句话讲了什么？指导朗读。1 .齐读韵文。2 .做课间操。设计意图：通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地 沟通识字方法，实行多种方法朗读来调动学生学习的乐观性，引导学生大 胆创编体会用语文的乐趣，实现教学目标。三、实践操作，有序表达.教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好珍 宝。你们会使用这些珍宝吗？1 .说一说怎样削铅笔。引导学生用上节课学过的“先接着然后最终”的 句式来说话。2 .小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。引导学生用方位词。我 把（）放在（）的（）边。3 .汇报展现摆放的结果。的拼音多读几遍。2 .学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神， 把会读的大声读一遍。假如发觉同桌读错了，肯定要教给同桌多读几遍。3 .全班齐读，齐读之后轮读。考察学生是否都会读了。4 .教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听以 下生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻 音，“声、听”是后鼻音。有错准时订正。5 .学生读生字，教师检测。(1)学生自由读。(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近” 3个易错的重 点字。抽读重点字。(4)全班齐读。6 .导学：生字我们都熟悉了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一 次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺。7 .学生自由练习读古诗，教师巡察指导读诗节奏，订正字音。8 .师导学：下面我们开展一个朗读竞赛，比一比读古诗的时候，谁声音 最喷亮，句子读得最正确、最流畅。9 .学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进展组与组之 间的赛读，其他同学仔细倾听，评比出你认为读得的选手。设计意图：本环节遵循了汉字认知规律一一字不离词，词不离句，句不离 文。结合古诗这个语境，不仅能帮忙学生进一步了解汉字的意思，而且还 能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗, 读通句子，认读和积存本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读 顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读， 引导学生在沟通与合作中感悟和体验语言的美丽。三、熟读成诵，感知大意.教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想许多同学都已经熟读成诵了吧， 我们来比一比谁背得最快。1 .学生自由背诵。2 .教师抽测学生背诵古诗状况，表扬背诵好的同学，鼓舞背诵稍慢的同 学。3 .教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（这 首诗写的风光跟我们平常看到的风光正好相反。）.教师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？ 怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？4 .教师引问：我们平常看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山” ？说 说“山”是什么样的。（教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听 水有声。春去花不在，人来鸟儿惊J）5 .学生正确朗读两首诗，比拟两首诗有什么不同。远看山有色, 近听水无声。 春去花还在, 人来鸟不惊。远看山无色, 近听水有声。 春去花不在, 人来鸟儿惊。6 .教师总结：我们巡游时，看到的自然风光大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊二而课文所说的风光却刚好相反。大家想一想，在哪种状况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在， 人来鸟不惊”呢？引出课文题目。7 .学生演一演，说一说，读一读。来一一去什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、 去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(2)远一一近哪种状况算“远”，哪种状况算“近” ？通过课件演示，体 会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。生汇报：有一无 高一矮 多一少 早一晚(4)同桌相互读一读反义词。(5)教师引领学生嬉戏：我们一起来做个“找朋友”的嬉戏吧，我说一个 词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。设计意图：在比照中领悟诗句的意思，从而体会诗句描写的惊奇现象，原 来诗句说的是“画二组织表演等活动，理解反义词的意思并稳固识字。其次课时一、检查复习1 .多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句， 课件出示一句：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/ 鸟不惊).多种形式背诵古诗。(1)师生伙伴每人背一句。学生分小组在组内相互背诵。男女生相互竞赛背诵。教师点名挑战背诵。学生相互点名挑战背诵。设计意图：本环节的设计表达了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵 读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵 读中稳固识字教学。二、自学生字.指导学生读课文，画诞生字，多读几遍，记住字形。1 .小组内利用生字卡片识记生字，教师巡察指导。2 .教师导学：拿诞生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己 的识记方法。(1) “来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“士+A=去”；“米+一=来”。色，上面是“ ”，下面是“巴二可以用想象法识字：尾“巴”顶戴 个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。(3)听，左右构造，可以用“加一加”的方法识记，左边是“ 口”，右边是 “斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。(4)无：可以用区分形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无” 第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺二也可以利用换一笔变新字的 方法识记，“天”换一笔变成“无二(5)远、还、近：都有“工”。用偏旁归类法来识记。“近”一一“斤”加 走之旁；“远”一一“元”加走之旁；“还”一一“不”加走之旁。(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。声：上下构造的字。组词：声音、大声、声乐、声母。4 .教师引导学生学习新的偏旁“1、 二.同桌之间相互考察识字。5 .嬉戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生 上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。稳固识字。设计意图：识字教学要留意儿童特点，将学生生疏的语言因素作为主要材 料，结合学生的生活阅历，引导他们利用各种时机主动识字，力求识用结 合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘嬉戏等活动方式，引领学生把握多种识记汉字的方法，激发学生 学习汉字的兴趣。三、指导书写.呈现“水”“去”“来”“不” 4个要求会写的字，让学生观看这4个字 的笔顺、笔画特点。1 .教师逐字范写，学生书写。2 .教师整体范写，认真观看生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩 写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短， 其次横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要伸展。留意“不”的竖要 在竖中线上，最终一笔点从竖中线和横中线穿插处起笔。3 .学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，教师巡察指导。4 .学生在书上描红，比照自己书写与书中不同之处。5 .学生再写，班级展现。设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必需细致。不仅应当从整体上 观看生字，还要从笔画的占格位貉、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从 哪里起笔，怎样收笔都要提示。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。 四、积存诵读.教师导言：（布满激情）这首诗可真好玩呀！短短几十个字就描绘了这 么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗？（学生拓展背诗，产生宠 爱朗读古诗的情感。）1 .回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗，假如猜对了，就画一幅漂亮的山 水画送给他们作为嘉奖。2 .搜集更多古诗，参与下周班级开展的“古诗诵读会二设计意图：语文课程标准指出：“积存自己喜爱的成语和格言警句。背 诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵 读会”的形式，引导学生积存古诗，激发学生兴趣，丰富积存。考虑到孩 子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的 同时感受到成就感。板书设计画远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。教学反思反思画这篇课文的设计与实践，总的来看特别务实：务实的思想、务 实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，表达了语文教与学的 理性回归。详细表现在以下几个方面：1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。 采纳不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字,