《义务教育语文新课标（2022年版）》学习心得体会.docx

义务教育语文新课标（2022年版）学习心得体会在名师工作室的引领下，利用暑假时间，我认真学习了义务教育语文课程标准（2022 年版），使我对语文教学有了新的认识和看法。新课标明确提出：“语文课程致 力于全体学生核心素养的形成与开展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确 的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格打下基础。”这句话充分说 明了语文学习对学生自身开展的重要性，不仅关系到学生对其他学科的学习好坏，还影 响着学生的三观和健全人格的形成。通过认真研读新课标，我领悟到作为一名语文 教师我们必须从以下几个方面来认真落实和践行新课标的理念，提升学生的语文素养。一、注重学生的“学”和教师的“教”“教学相长”，教师的教和学生的学，在语文教学过程中相辅相成，互相影响，缺 一不可。新课标把课程内容定义为基础型学习任务群、开展型学习任务群和拓展型 学习任务群，概念上有了一个进阶的过程，这就意味着学生的学习能力要循序渐进；并 明确指出任务群具有“情境性”、“实践性”和“综合性”的特点，这些变化都直击 学生语文学习能力的提升。这就对学生的“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。例如：“基础型学习任务群”的设计，就明确要求教师要深入钻研教材内容，改进 教学方式和方法，力求引导学生以自身的生活实际和经历为依托，来探究语文知识的奥 秘。所以，学生要想学好语文，学习理念和学习方法必须发生改变。以前那种只靠在课堂上几十分钟就能学好语文的传统思想已经不能适应现在的学习要求了，新课标更 注重学生课外阅读量的积累，明确规定：一二年级“课外阅读总量不少5万字”、三四 年级“课外阅读总量不少40万字“、五六年级“课外阅读总量不少于100万字”，所以 学生平时不仅要勤读书、多读书、多思考、能将生活中见到的现象准确的用语言文字描 述和表达出来，更重要的是还要会将书本上学到的知识运用到生活实践中去，到达学以 致用的结果，这些目标和要求都在告诉我们学生的自主学习特别重要，这也充分表达了 新课标“以学生的学为主体”的理念。作为教师，我们是语文课程内容的实施者，我们也要转变理念，改进教法。在课堂 上要能将语文知识情景化、生活化、趣味化，让枯燥乏味的文字变得生动有趣起来，让 学生在充满情趣的语境中去享受学习的快乐。这就需要教师具有丰厚的知识储藏、丰富 的生活经历和灵活的教学机智一一处理教材的严谨睿智和驾驭课堂的超强能力。在教学 中要注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动开展的学习方法，拓宽学 生学习和运用知识的领域，注重联系生活实际、引导学生跨学科学习和探究，让学生爱 学、乐学、善思，通过潜移默化的教学过程使学生真正爱上语文这门课，并引导他们实 现知识积累从量变到质变的飞跃，从而获得现代社会所需要的知识技能，成为真正对社 会有用的人才。二、注重培养学生的语文核心素养。语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备品格和关键能力，是课程育人的集中表达。义务教育语文课程培养的核心素养，是学 生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文 化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。”语文课程应培育学生热爱祖国 语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培 养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和 口语交际能力，并能够活学活用，让学生真正成为一个有学养、有内涵、有追求的新时 代青少年。三、注重培养学生的阅读能力在新课标的“课程目标”中对各学段学生的“阅读与鉴赏”能力有明确的要求： 一二年级要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事；尝试整本 书阅读，用自己喜欢的方式向别人介绍自己读过的书。”、“课外阅读总量不少于5万 字。”三四年级要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理 解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容；能 复述叙事性作品的大意；能阅读这本书。“、"课外阅读总量不少于40万字。”五六年 级要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表 达方法；阅读叙事性作品，了解事件的梗概，体会作品的感情；阅读说明性文章；阅读 整本书，把握文本的主要内容，枳极向同学推荐说明理由。”、“课外阅读总量不少于 100万字。”从这些阅读目标和要求来看，新课标对小学生的语文阅读能力提出了新的高度，这就要求教师和家长及学生在平时的语文学习中必须重视阅读能力的培养，要求学 生不仅要掌握一定的阅读方法，还要到达一定量的阅读积累，更要将对书籍的阅读内化 成自己的语言、思想、能力。所以，在今后的教学中，我们教师必须从自身做起，做一 个爱读书、会读书、能教书的阅读型的语文老师，并引导学生多读书、读好书，让阅读 成为陪伴学生终身的一种好习惯。四、注重优化学段之间的衔接教学义务教育语文课程标准一共分为四个阶段，每一个阶段都是层层递进相互联系，螺 旋上升的。虽然独立但内部之间又相互牵连、相互影响，所以教师在教学过程当中尤其 要注意学段之间的优化衔接。例如，在第一学段（12年级）新课标对一二年级的学 生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”有明确的要求：“学习独立识字”、“尝试阅读 整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”在第二学段（34年级）中新课标 对三四年级的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”也有明确的要求，如“能感知常 用汉字形、音、义之间的联系。”、“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分 享自己的阅读感受。”仔细研读，我们就会发现：不同学段之间的知识相互关联，层层 递进，特别是低学段的学习就是在为高学段的学习打基础。所以，我们要想培养出优秀 的学生，教师就必须重视学段之间的知识结构的优化，在教学中要注重学习内容的情景 化、活动化、游戏化、趣味化、生活化、多样化，这样在教学中才能够得心应手，才能 更好地引导学生去完成下一阶段的学习任务。五、注重教学评价的多元化教学评价是课程实施的一个重要组成局部，教师的评价语言是否规范得体、评价标准是否公平公正、评价方式是否有利于学生的身心开展等问题都直接影响着教学效果的 好坏。2022年版新课标在评价建议局部明确指出，“语文课程评价包括，过程性 评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习的全过程。”这充分说明，过程性评价在 语文教学中重要性。而过程性评价多元化的原那么就要求教师应根据学生不同的年级和不 同的学习内容对学生采取有针对性的评价；还要充分尊重学生的主体地位，关注学生的 兴趣、能力和学习基础等方面的差异，引导学生开展自我评价和相互评价。为了更好地 培养学生的学习自信力，我们还应鼓励学校管理人员，班主任、科任老师、家长参与过 程性评价，通过多主体、多角度的评价反应，帮助学生处理好语文学习和个人学习的关 系，让他们成为有思想、有理想、有恒心、有毅力的新时代好少年。语文学科是一门唤醒人的灵魂，提升人的认知，改变人的行为的育人学科。通过重 新研读2022年新版义务教育语文课程标准使我对语文教学的认知又有了新的提升, 既收获了新知，又转变了理念，语文教学的使命任重而道远，我会在今后的教学工作中继续深入研读，不断创新实践，把育人蓝图变为现实。