一年级语文《古诗二首》教学设计.docx

一年级语文学科课堂教学设计课题12 .古诗二首周次案序教学目标一、教学目标1 .认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。2 .能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大 ，生.思。3 .能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的乐趣。二、教学目标的制定依据1 .内容分析池上一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿 童的心理，充满了童真、童趣。小池以青新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景 色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握 识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活” 起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、 画面等教学手段，带着学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美 好意境，受到美的熏陶。2 .学情分析学生在课外阅读和课内积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出现的古诗学生早就能背 诵了，对“偷采白莲”这个小情境和初夏荷花池的美丽应该有所感知，他们有了一定的 学习力了，差不多能够把诗句的意思大概地连起来表述。教学过程设计第一课时课型新授教学环节教师活动学生活动设计意图一、激发兴 趣，引入新 课1 .同学们，夏天到了，你们高兴吗？ 说说为什么。2 .是啊，老师也非常喜欢夏天，去年 夏天，老师还出去游览了一番，拍 了不少照片呢！今天，老师把照片 给你们带来了，大家愿意和老师一 起提供快乐吗？请大声说出你们看 到的美景吧！3 .师激趣：看到这么美的荷塘，你 们最想干什么或说什么？4 .看到这么美的池塘、莲花，谁不想 欣赏一番呢？今天这节课我们就一 起欣赏一一第12课古诗二首。5 .识记并书写生字“首，教师归纳：点、撇位于竖中线两侧， 首横长且直，横画上下对正。结合本课讲解“首”的引申义并组 1司。1 .学生交流。2 .学生交流。找生起来说 一说。生当小老师领读，注意强 调“首”是翘舌音。结合字理图讲解“首”的 本义并组词。学生观察“首”在田字 格中的位置。课件展示令人赏心 悦目的荷塘美景： 碧绿的荷叶挨挨挤 挤，亭亭玉立的荷 花娇媚动人，鲜嫩 的莲蓬清香诱人。 激发孩子们的学习 兴趣，调动学习的 积极性。指导学生书写。6 .揭题：诗人白居易也来到了池边， 看见了荷花池上发生的一个关于小 娃的有趣故事，于是，诗人忍不住 写了一首诗。板竹诗题。相机理解 诗题：荷花池塘里。7 .简介作者白居易。(1)教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人， 有“诗魔”之称，他的诗题材广泛， 形式多样，语言平易通俗。二、初读古 诗，认读生 字(一)自读诗句，认识生字词。1 .教师范读。2 .汇报交流。预设：采：注意读 准平舌音，结合字理理解字义。踪： 注意读准平舌音，结合形声字识记 生字。迹：分析结构和笔顺，扩词， 理解“踪迹”。萍：扩词，看图片 理解“浮萍二(二)熟读古诗。1 .划节奏读诗。师引导：大家和 生字娃娃交上了朋友，已经能把诗 读通了，但这远远不够，我们还应 该读出诗的节奏来。这首五言诗该 怎样划分节奏呢？请用画出来。2 .指名汇报，相机大屏显示：小娃 /撑小艇，偷采/白莲回。不解/臧踪 迹，浮萍/一道开。3 .指名读诗。4 .师讲解诵读要领并范读：诵读古 诗的时候，不要一字一顿地读，这 会破坏古诗的韵味，要注意音断气 连，像老师这样，你们听一一5 .齐读古诗。6 .趣味诵读。师引导：这样就读 出诗的节奏来了。还有什么方法可 以让我们读起来更有趣些呢？师示 范拍手读。7,小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、 摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！ 8.师引导：同学们，初读了诗文， 你们知道荷花池上发生了一件什么学生尝试交流书写注意 点。让“现实生活”这 一活的资源与生动 的画面结合在一 起，调动学生视、3.简介作者白居易。听等多种感官，让(1)学生介绍诗人。学生眼前一亮，身 心愉悦，为轻松学 习古诗奠定了基 础。正确识记生字，有1.学生自由读古诗。利于古诗下一步的2.课件显示要求：拼读生诵读和学习。字音节，注意读准字音； 用加一加、换一换等方 法识记生字字形；给生 字找朋友组词；读通句 子，争取读出古诗的韵 律。3.学生各自练习朗读，并根 据练习时的节奏用铅笔在 书上做记号。让每个学生把古诗 读准、读好，是教4 .指名读诗。学古诗最基本的目 标。在这里安排了 多种形式的读，力 争让学生把古诗读 正确、读流利，读5.齐读古诗。出韵律。6.同学交流多种方法：跺脚 读、合作读、开火车读、表 演读7. 一个小娃偷采白莲。事吗？三、吟诗炼 字，体会意 境（一）前两行一一小娃偷采莲。1 .师引言：一个小娃在池塘上偷偷 地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿 呢？让我们一同走到荷花池边去看 一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇， 偷采白莲回J）2 .学生自由轻声诵读古诗，边读边 想象画面。3 .相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬： 瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣 中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子， 花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜 的莲子可是夏天解暑的好东西。采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，陶醉在花香中， 此时此刻，他的心情怎么样？（高 兴。）来，读出你的高兴。（被采访的 学生读）小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时 此刻，他的心情怎么样？（又高兴又 激动。）来，读出你的激动。（被采访 的学生读）小结：小娃欣赏着美景，享受着 美味，真是惬意又幸福。请大家一 起读出你们此刻的感受。（学生齐读） 4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏 其中的哪个字？（1）师引导：这么多的白莲是小娃瞒 着荷塘的主人偷偷采的，你想想， 如果你是小娃，这时候，你会想些 什么呢？指导读出紧张、高兴的心情。引导学生讨论：你觉得小娃的这 种“偷”可恶吗？你有过偷偷地做一些类似的恶作 剧的经历吗？（二）后两行一一景美童心纯。1 .师引导：小娃偷采白莲，真的不 会被发现吗？你们从哪儿知道的？2 .认识浮萍。导学：浮萍究竟是什么样的呢？1 .学生自由轻声诵读古诗， 边读边想象画面。2 .学生交流“看”到的画 面。引导学生通过“你问我 答”的形式汇报自己是如何 “看”出来的。小娃：男 孩儿或女孩儿。小艇：船。 指导学生观察画面展开 联想：荷塘是什么样的？白 莲是什么样的？（学生用 自己的话描述想象到的“莲 叶何田田”的美好画面，唤 起大家对荷花池和娇嫩的 莲蓬的向往之情。）指导学生融情想象：如果 你就是这个小娃，看到一池 的荷花都在风中舞蹈，风中 还传来了蓬蓬的清香，你会 想些什么？做些什么呢？是的，偷采了白莲回家的小 娃既高兴，又紧张。（齐读）小结：对呀，一个“偷”字， 形象地表现了小娃的天真 淘气，写出了诗人对小娃的 喜爱之情。（齐读）配乐再次有韵味地诵读前 两行诗句。3 .学生默读后两行诗，谈 理解。4 .学生汇报交流。小娃忘记了隐藏自己的 行踪,满池的浮萍被他的小抓住“读”的根本， 结合古诗情境美的 特点，积极创设情 境，丰富学生的情 感体验，促进学生 理解感悟。然后让 学生反复吟诵，感 悟诗句的意境，培 养读书能力，激发 阅读兴趣。在朗读的过程中指 导学生进行自我评 价、互相评价，使 朗读层层深入，在 评价中适时借助影 视资源理解诗句， 体会情感，升华情 感。在想象中朗读， 让学生运用形象思 维，品味语言文字， 启发想象，借助影 视资源，让学生感 悟课文情感，到达 情感的升华，体会 作者所要表达的内 在思想感情。看，这就是浮萍，它是一种漂浮 在水面上的植物。（先指着画面让学 生理解，再出示浮萍的图片。）当小船慢慢驶来，浮萍（做手势）可是小娃哪里知道，小船划出的 波痕已经暴露了他偷采白莲的事。 多么纯真质朴的孩子呀！（6）指导学生读出这种心情。（自读、 指23名学生读、齐读。）3.猜诗人的行为、心理：（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有 趣的画面，还藏着一个人呢？你们 猜，他是谁？指导朗读。四、感情朗 读，背诵全 诗L指导学生想象古诗的内容，练习 背诵。3 .师引导：诗中的小娃多可爱呀， 你能把这首诗改编成一个有趣的故 事吗？4 .小结：其实，像这首诗一样，写 儿童有趣故事的诗还有很多，比方 四时田园杂兴村居宿新市 徐公店等，课后大家可以找来读 一读。五、指导写 字L教师范写。2.展评学生写的字。作业布置板 书 设 计12 .古诗两 池上夏天的乐本教 学 反 思船冲开了一道波痕。理解：不解一一不懂得， 不明白，不知道。（3）看到浮萍开了，你会怎么 想？（替小娃担忧、着急。）（2）你猜白居易此时正在岸 边干什么？（窥视、偷笑。） （3）我来采访一下：请问白老 先生，您为什么在偷偷地 看，偷偷地乐？2.检查背诵。学生改编故事，交流。1、采用自读、对读、 齐读、表演读等方 式，引导学生诵读， 背诵。出示画面， 引导观察，播放音 乐，引导学生读背。 特别注意指导学生 读出诗的韵味，防 止学生读厌，激发 诵读兴趣。1 .先让学生观察“采”的 字形，引导学生分析。2 .学生练习写。（要求学生 保持正确的写字姿势，做到 “三个一”。）写字教学环节，让 学生自主写字，注 重提高学的生观察 能力和书写水平。首第二课时教学环节教师活动一、以诗引 诗,创设情 境L (出示配乐课件：吟咏春天。)2 .交流：我们刚才背诵的诗有什么 共同点呢？3 .教师引导：大自然的美景总是令 人陶醉。从古至今，不知多少诗人 用他们的笔赞美它。(出示配乐课 件：夏天情。)师导言：生机盎然的 春天过去，娓紫嫣红的夏天来了， 你们看到了什么？4 .导入新课，揭题。是呀，大自 然是那么美好，万物是那么和谐。 南宋诗人杨万里被这个美丽的小池 塘深深地吸引，写下了一首名为“小 池”的诗。今天我们就一起来学习 这首诗。(板书课文题目：小池。) 5 .教师介绍作者。二、初读古 诗，学习字 词1 .教师导学：这是一个什么样的小 池塘呢？我们一起来有滋有味地读 读吧！2 .指名朗读古诗，在对学生进行朗 读评价的过程中相机出示“泉流” “爱” “柔” “荷” “露” “角”的生 字卡片，巩固字音，交流识字方法， 联系诗句或者生活实际理解字义。 教师相机指导：(1)课件出示“泉”的字理图，学生 观察后小结：甲骨文字形像水从山 崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。 (2)课件出示“爱”的字理图，学生 观察后小结：手捧着东西送给朋友， 以此表示友爱、喜爱。相机用“爱” 组词并说话。3 .指导学生将生字带入古诗中，再 次朗读诗句，读出古诗的节奏。课型新授学生活动设计意图学生背诵古诗春晓 咏柳。都是描写春天景色的 诗。学生交流回答。学生读课文题目。在充分挖掘想象力的情况 下，让学生根据简单而生 动的画面，配上音乐，多 种形式刺激，这样，学生 更容易激起对夏天的喜爱 之情。自学要求：(1)自读诗歌，勾画难 认难记的生字生词， 借助拼音多读几遍， 可以读给同桌听，也 可以读给老师听。在读准字音的基础 上，用自己喜欢的方 式自学生字。(3)自由朗读古诗，要 把诗歌读得字正腔 圆。学生观察生字的占格 情况，总结。学生用“加一加”或 “形声字”的方法识 记“流” “柔” “荷” a强， 路。启发学生领读，充分尊重 了学生的已有经验，注重 了资源开发。在生字教学中，抓住字词， 扎实训练，夯实基础。（1）让我们再回到这个小池塘，去体 会它的美。老师再读。（2）这首古诗听起来很美，你会读 吗？请你也这样读一读，读出节奏。谁愿意读给大家听？三、深入朗 读，体会诗 ,卡后、（一）整体感知。1.课件出示插图：仔细观察画面， 说说你都看到了什么？（二）理解诗意。1 .谁来说说你知道了什么，有什么 不明白的地方。（1）相机引导质疑：泉眼的水是怎样 流的？ “惜”是什么意思？谁舍不 得谁？怎样理解“爱晴柔”？ 指导朗读：一道细流缓缓地从泉 眼中流出，池畔的绿树在阳光的照 射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。 这么宁静的景色，我们该怎么读 呢？（要读得轻柔、甜美，速度稍慢， 饱含不舍之情。）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻 蜓就怎样了？如果它们会说话，会 说些什么？“早”和“才”诗人用得非常准 确、生动。有了这两个字，我们读 这两句诗时眼前仿佛看见了什么？ （学生交流）（5）引言：多么细微的画面，竟然被 细心的诗人观察到了。2 .总结：是啊，清清的泉水，茂密 的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓 构成了小池优美的风景。难怪诗人引导学生联系生活实 际识记“角”。学生将生字带入古诗 中，再次朗读诗句， 读出古诗的节奏。师生对读，同桌对读， 男女对读。师生接力读，全班接 力读。1 .学生边看画面边 读，说说诗中描写了 什么景物，在诗中找 出来。（荷花池、泉眼、 树荫、荷叶、蜻蜓。） 2 .让学生说说自己不 明白的地方。3 .引导想象，入情 入境。4 .如果你是诗人杨万 里，此时会怎样来吟 诵“小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头” 呢？指名反复读，读出 欣喜的语气。配乐读。抓住“读”的根本，结合 古诗情境美的特点，积极 创设情境，丰富学生的情 感体验，促进学生理解感 悟。然后让学生反复吟诵， 感悟诗句的意境，培养读 书能力，激发阅读兴趣。要把这样的小池写下来，这里真是 太美啦！四、拓展延 伸，升华情 感1.小荷渐渐长大，大家想知道它们 在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示 课件：满池的荷花的图片及古诗晓 出净慈寺送林子方。)五、写字指 导1.教师根据学生的交流进行补充， 重点注意：(1) “无”的最后一笔是“竖弯钩二 (2)观察“爱”在田字格里的位置， 注意比例。“尖”的第一笔是“竖”，“大” 要写得舒展。3.教师范写，学生书空。作业布置板 书 设 计12 .古诗两小池 夏天的乐，教 学 反 思5 .全班有感情地朗读 全诗并试着背诵。学生总结出大自然中 还有很多美丽的景 色。这些美景正等待 着大家去发现，去观 赏，去赞美。大自然 更期待我们去保护。 这样，美景才会越来 越美，越来越多。在想象中朗读，让学生运 用形象思维，品味语言文 字，启发想象，在学生想 象出现困难时，借助影视 资源，让学生感悟课文情 感，到达情感的升华，体 会作者所要表达的内在思 想感情。1 .学生仔细观察课后 田字格中的“无”“树” “爱” “尖” “角”的 字形，思考怎样才能 把这些字写得正确、 好看，并把自己的建 议提供给大家。2 .学生练写，欣赏评 议。写字教学环节，让学生自 主写字，注重提高学生的 观察能力和书写水平。.首