热对流和热辐射教案及反思.docx

5. 3热对流和热辐射教学设计【教学目标】1 .科学知识知道在液体和气体中，热传递的主要方式是对流，热对流也是热由高温处传 到低温处。知道热还可以不依靠任何介质以辐射的方式向外传递。2 .科学探究针对加热试管上部的水但下部水温不升高的现象，联系热空气上升的已有认 知，推测热水在冷水里上升并通过实验求证；继而观察、记录水在加热过程中的 流动，概括出关于热对流的认知；并类推出空气也以对流的方式传热。通过讨论太阳的热怎样传到地球，初步了解热辐射。3 .科学态度' STSE在热对流的实验与观察中，培养认真细致的科学态度；在分析热对流现象及 讨论热辐射的思维活动中，培养独立思考' 尊重证据' 乐于分享的科学态度。了解热对流、热辐射在生活中应用的实例，意识到科学就在身边。【教学准备】教师准备：烧瓶'烧瓶夹' 温度计、铁架台' 酒精灯；玻璃杯' 玻璃片' 热 水' 冷水、红墨水；三脚架、石棉网、烧杯、 锯木屑等；教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。【教学时间】2课时【教学过程】第一课时(一)教学导入(1)出示演示实验装置，并进行介绍。(2)提出问题：加热烧瓶上部分的水到沸腾，烧瓶下部的水温会升高吗？(3)学生讨论，给出预测结果。(4)教师演示实睑，用温度计测量烧瓶下部水温，指名学生观察读数。(5)讨论交流：实验结果怎样？这说明了什么？如果在烧瓶底部加热呢？(6)小结：烧瓶上部分水沸腾了，但烧瓶下部的水温并没有怎么升高。这 说明水的传热能力不强，但加热烧瓶底部，则上部的水也会较快升高。(7)聚焦问题：在液体中，热主要用什么方式传递呢？(-)新课学习热水会下沉还是会上升(1)联系已知，作出推测。热空气比冷空气轻，会上升。热水在冷水里也 会上升吗？(2)交流，形成假设；热水在冷水里也会上升。(3)介绍器材：玻璃杯、玻璃片' 热水' 冷水' 红墨水。(4)各组根据已有器材设计实验方案。(5)交流，明确实验步骤：a.将一瓶染红的热水紧紧套在另一瓶冷水上，快速地抽开中间的隔板，观察 有什么现象发生。b.将一瓶冷水紧紧地套在另一瓶染红的热水上，快速地抽开中间的隔板，观 察有什么现象发生。(6)各组完善实验方案，形成两组不同对比方案。染红热水，先将染红的 热水瓶放在冷水瓶上，再将冷水瓶放在染红的热水瓶上；染红冷水，先将染红的 冷水瓶放在热水瓶上，再将热水瓶放在染红的冷水瓶上。(7)学生实验，并将实验中热水和冷水的运动情况用图画的形式记录在活 动手册上。(8)汇报实验结果。(9)小结：热水瓶在上冷水瓶在下时，无变化；冷水瓶在上热水瓶在下时, 热水会上升，冷水会下降。证明热水比冷水轻，它在冷水中会上升。(10)继续提问：热水上升' 冷水下沉对水的传热有什么影响？在烧开水的 过程中，水是怎样变热的呢？(11)学生给出自己的猜想。(三)整理，下课第二课时(一)教学导入(1)复习：热水在冷水里也会上升吗？(2)聚焦：在烧开水的过程中，水是怎样变热的呢？(-)新课学习观察热对流(1)介绍实验装置：酒精灯、三脚架、石棉网' 烧杯'水、锯木屑、温度 计、 铁架台。(2)明确任务：观察、记录水在加热过程中的流动，并连续观测水面的温 度。(3)交待注意事项，学生动手操作，教师巡视指导。(4)分析观察到的现象，讨论下列问题：a.火焰只接触烧杯底部，为什么水面的温度会增加呢？b.在给水加热的过程中，木屑在水中是如何移动的？这说明了什么？c.据此推想：水是如何传热的？(5)学生汇报。(6)小结：在给水加热的过程中，热水会上升，冷水会下沉，形成对流。 随着水的流动，热由高温处传到低温处，这种热的传递方式称为热对流。(7)继续讨论：空气也是通过热对流传热吗？(8)课件展示教材P52上方两幅图片，说一说空调装在上方、暖气片装在 下方的理由，并列举生活中空气传热的例子。(9)小结：空气也是通过热对流传热，使房间降温或者暖和。热对流是液 体和气体中热传递的主要方式。(10)继续思考：站在太阳下会感到温暖甚至很热。太阳和地球的距离那么 远，太阳的热是怎样传递过来的？(11)学生自由发言。(12)讨论：a.太阳和地球之间没有接触，能用传导方式传递热吗？b.太空中没有水，没有空气，能用对流的方式传递热吗？C.太阳的热会不会是通过其他方式传递到地球上的？生活中有没有其他 像太阳传热这样的例子呢？（13）课件展示教材P52下方的三幅热辐射图，说一说生活中热辐射传热的 例子。（14）小结：物体还能不靠任何介质向外发射出热辐射。太阳的热是通过热 辐射的方式传到地球的。（15）全课总结：热传导、热对流、热辐射，这是热传递的三种主要方式。（三）整理，下课【作业设计】一、填空题。1 .在给水加热的过程中，热水会,冷水会,形成。2 .随着水的流动，热由 处传到 处，这种热的传递方式称为 O3 .太阳通过 方式向地球传递热。二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）.冬季，北方室内会采用暖气取暖，这是运用了（）方式传递热。A.热传导B.热对流C.热辐射D.摩擦.太阳是通过（）方式向地球传递热的。A.热传导B.热对流C.热辐射D.摩擦.向大小、形状相同的陶瓷锅和铝锅中倒入等量的自来水，给陶瓷锅和铝锅分别 加热，（）中的水热得更快，水沸腾后停止加热，（）中的水凉得更慢。A.陶瓷锅 B.铝锅C.不确定 D.两者速度一样.下面的描述中，利用热辐射的方式传递热的是（）0A.在火堆边会感到热B.室内用暖气取暖C.把手放进热水中D.跑步时觉得很热1 .将一瓶染红的热水与另一瓶冷水瓶口相对紧扣在一起，染红的热水在上冷水在 下，快速地抽开中间的隔板，则（）的现象。A.不会发生流动B.会出现冷水向上、 热水向下C.会出现迅速混合D.会出现热水向上、冷水向下三、判断题。（正确的画,错误的画“X”）.开空调取暖主要是运用了热辐射这种方式使屋子内热起来的。（）1 .给水加热时，在水中放入一些木屑，木屑会无规律地运动。（）.热对流是液体和气体传递热的主要方式。（）2 .坐在火堆或火炉边上时，脸上马上就能感到热，这时热主要是靠热传导的方式 进行传递的。（）参考答案一、1.上升下降对流2.高温低温热对流3.辐射二、1.B2. C 3. B A 4. A 5. A三、1. X 2. X 3. V 4. X教学反思：成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整 合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高, 真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通 过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课 堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动 来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还 是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师 多多努力改进指导。