浅议新背景下的语文阅读教学.docx

浅议新背景下的语文阅读教学语文课程标准明确指出：“朗读能开展学生的思维， 激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理 解就会逐步加深。“因此，在阅读教学中，恰当地，充分地 运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想 感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力 和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗 读对感知课文、理解课文内容、开展语言、陶冶情操的作用， 逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充 分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄 清生字词，读通读懂课文，而且可以开展学生思维，提高学 生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了 解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。 只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指 导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、 读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记 忆，开展思维，让学生多读多练，自然而然，学生的思维活 跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念, 对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教 学实践，谈点做法和体会。一、朗读在阅读教学中所处的重要位置朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战 国时期的思想家荀子就要求学生多读诵，多思考；宋代教育 家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一 字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵 读数遍，自然上口，久远不忘: 可见，朗读这种传统的读 书方法一直传至今天。朗读有助于语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读 先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文 字，对于学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式 的读，多读，来帮助消化理解，比方教学北宋诗人苏轼的惠 崇春江晚景中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理 解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来 让学生自己去理解，去感受春天的美景。朗读有助于开展学生的思想，心理学家的研究说明，在 语文教学中重视朗读，表达了小学儿童开展的特点。由于内 部语言还未得到充分开展，其思想形式带有很大的情景性。 国外心理学家认为“是在高声的思维”，以后才“有外观的 语言过渡至耳语，再过渡到内部语言:可以通过朗读，用 “听”来进行思维，从而促进智力的不断开展；用读来调动 学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从 读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品J二、重视教师范读，激发学生共鸣要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课 文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好 课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师 生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时, 就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然， 教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、 停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对 作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美 的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须 到达声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文 奠定基础。三、保证朗读时间，教给朗读方法在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多 学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材 特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在 初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、 读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲一问 一答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排 一定的时间让学生读读一想想一品品，这样，通过足量的时 间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解， 营造了良好的课堂气氛，充分调动了学生读书的积极性，提 高了课堂的教学效果。朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文 体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导 学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有 感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂， 委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上做必要的 适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。U!、创设朗读情境，提高朗读水平心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发 展的，学生的阅读自然也不会例外。因此，在朗读教学中， 我们应顺应这一规律，充分利用学生的好奇心，提高学生的 阅读兴趣，让阅读收到好的效果。“书读百遍，其义自见”，语文教学只有抓住阅读教学, 才能提高我们的教学质量。