“双减”背景下语文作业设计与有效实施.docx

浅谈“双减”视角下小学语文作业设计与实施路径2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印 发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业 全面育人的功能。也让我们再次认识到，减轻学生过重作业 负担是落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系的 重要内容。这就要求在继续严格控制作业时间的同时，教师 应理性对待作业类型创新，不断提升教师作业设计的能力， 真正做到“减负增效”、促进教育高质量开展。一、小学语文作业存在的问题（一）形式简单从教师对语文作业的布置上来看，大局部形式比拟单 一。一是对课文的生字、词语，要求背诵的段落、篇章的抄 写，简单的两遍、三遍地抄写、默写、听写，单纯地考查学 生的记忆能力。这种单一的抄写，缺乏趣味性，不容易调动 学生完成作业的积极性。二是单纯地依赖练习册，大局部老 师直接使用购买的练习册，作业类型单一。教师习惯于按部 就班地布置作业，缺少设计的意识。面对固化的作业，学生 对作业的兴趣感较低，甚至存在畏难情绪。（二）功能单一大局部老师只是把作业定义为巩固知识、提高成绩的功 能，布置作业时，试图通过反复练习、反复强化到达让学生 “记住”“学会”的目的。学生花大量的时间在重复、机械 地做题，记忆能力有了提高，在短时间内试卷上也可以得到 一个相对好的分数，但是学生的理解、思考、辨析、表达能 力却不见得得到培养，也会让学生产生倦怠感，失去学习语 文的兴趣。学生喜欢做作业，一定程度上可以提高学生学习语文的 动力。教师对作业功能的单一认识，使目前的作业布置更注 重学生是否掌握了知识点，忽略了学生运用相关知识解决实 际问题的能力，不利于培养学生的思维能力、创新能力、实 践能力。（三）科学性较低有效性的作业应该符合学生开展的规律，对提高学生能 力有促进作用。在布置作业过程中，局部教师比拟随意，科 学性不强。比方教师要求学生进行拓展阅读，推荐阅读文章 或书籍，却没有提出具体的阅读要求，实际要求不清晰，这 样的作业，对于小学生而言比拟难以落实。另外，作业设计的科学性不强还表达在作业缺乏差异 性。局部老师将作业“一刀切”，内容统一，学生没有选择 的空间，忽视了学生的个体差异。这样的作业，会让学生“吃 不饱”、“吃不下”，失去作业的有效性。二、小学语文有效作业设计的实施途径（一）树立正确的作业设计理念树立正确的作业设计理念，首先要明确，作业属于学校 教育的范畴，应努力提升学校本身作业设计和实施的能力， 充分发挥作业个性化、针对性等优点，做到因材施教。让有 效作业成为“减负增效”、促进小学教育高质量开展的重要 内容。小学语文作业设计还应遵循学生身心开展规律，落实立 德树人的根本任务，坚持学生的全面开展，坚持德智体美劳 五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作 业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化 作业的功能。教师应积极探索、设计有效作业，让完成作业 成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习 兴趣、培养良好习惯，使学生形成适应未来社会开展的自主 开展能力。（二）不断提升有效作业设计的能力作为教师，设计高质量、有效的作业，是义务和责任。 教师应该提升自己的业务水平，明确作业目标，根据班级情 况自主设计作业。教师在设计作业时，应该综合思考每个相 关的要素，比方思考作业目标问题，完成作业时间问题，设 计作业类型问题，作业完成难度等各个要素，提高设计作业 的能力，这样才能更好的分析、诊断教育教学情况，提高教 学质量，从而促进学生开展。不断提高教师高质量作业设计能力，加强备课组的研讨，教师自身对作业进行反思改进也是较为有效的途径。（三）加强作业管理，协同推进学校在作业管理上，可以加强深度管理，注重实质。关 注作业设计的质量，对作业设计形成对不同年级、不同学科 的具体要求，防止只注重外在时间控制，忽视具体指导。 学校在日常的作业检查中，可以对学生作业的结果、教师反 馈诊断的方式多加关注，防止只注重批改符号、字迹工整、 作业整洁等外在形式。三、小学语文有效作业设计的方向（一）关注学生的兴趣孩子天生是活泼的，喜欢玩儿的。对于小学生而言，他 们的形象思维更强，更喜欢涂涂画画、唱唱跳跳的作业。他 们好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活。所以作业设计要遵 循小学生的身心开展规律，让学生在玩中学，在学中玩。比方下面的作业：五年级学习草船借箭的课堂中， 作业布置，根据课本内容画出诸葛亮的排兵布阵图，以及草 船受箭的示意图。这样的作业设计，让学生在理解课文的基 础上，用形象、直观的画面再现原文，学生绘画的过程，也 是理解文章的过程。很多小学生都喜欢画画，画画的过程是 形象思维的过程，用语言表达是个抽象的过程，在作业设计 中，教师指导学生边画边写，有画有写，两者的结合，使抽 象的、枯燥的表达变得有趣活泼，让学生喜欢作业。关注学生的兴趣，不是说完全抛弃基础训练，但是要注意适 度的原那么，否那么会消磨掉学生的兴趣和创造力。、（二）关注学生的多元智力根据加德纳的“多元智力理论”学说，我们知道人的智 力是多元的。除了言语智力以外，还具备逻辑-数学智力、 空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。在 小学语文作业设计当中，应该通过多种方式，整合开展学生 的多元智力，使学生的优势得以发挥，从而促进学习。逻辑-数学智力可以用图式、推理、实验、比照研究等 调动学生学习的兴趣。比方在学习部编版六年级下册第二单 元走进世界文学名著时，引导学生抓住“外国文学名著”这 个关键词，向四周展开辐射，绘制思维导图。有学生会聚焦 某一篇名著，从作者简介、故事梗概、人物形象、字词积累 等方面展开，在故事梗概这一方面，学生还会进一步分解， 第一层理清主要内容，第二层会关注每个主要内容下的典型 事件和变化，第三层会分析人物的心理等等。有同学会从整 个单元入手，从几个方面进行比照展开。这样的作业，阅读 过程中，调动整合了学生的逻辑能力，这样能表达个性、展 示自我的作业学生是喜欢的。音乐智力可以借助音乐表达感情，展示作品、写抒情诗等发挥学生潜能。低年级学习拼音，可以编成韵文儿歌，符 合孩子爱说爱唱的特点。高年级学习金色的鱼钩月光 曲，让学生通过表演、课本剧的方式展现语言的魅力，学 生加入歌词、音乐烘托气氛，从而加深对人物的理解。空间智力可以通过地图、制作艺术品、建筑构图等展开 学习。运动智力、社交智力、自知智力可以利用角色扮演、 动手制作、参与活动、自我推荐、开展辩论等途径进行学习。 学习草原，让学生化身导游、代言人，为草原写一篇解 说词进行宣传推广，进而运用语言，介绍自己喜爱的一处美 景，由同学投票选出最具吸引力的地方。学习故宫博物院, 设计游览线路图，鼓励假期游览实地观察。学习我们与环 境，让学生到校园、社区、大街小巷、田地工厂进行实地 走访调查，对破坏环境的行为进行劝导、反映，形成调查报 告，印制保护环境小建议进行宣传张贴。这样的作业设计，学生的优势智力得到开展，运用多元 智力适应不同类型的学生开展，让学生展示自我、体验成功, 表达了差异性。学生喜欢这样的作业，从而促进学习。（三）关注学生的自主学习根据皮亚杰的认知开展理论，他提出，学生应该去发现 问题、思考问题、讨论问题，而不是盲目地模仿和生搬硬套, 这样的才会取得最正确学习效果。在作业设计上，应该发挥学 生自主学习的能力。教育改革者魏书生曾提出“自留地”式 的作业，值得我们思考。“自留地”式的作业，是指学生根 据自己的学习状况、知识类型，选择适合自己提高学习成绩 的内容。每个人的“土地”相等，种何种作物，如何耕作， 那就是学生八仙过海、各显神通了。“自留地”提高了学生 的责任心，学习积极性更高。在自留作业的过程中，学生需 要不断地查找资料，增加了学习的自觉性，久而久之从而养 成了自主学习的习惯。关注学生的自主学习的作业设计，基于工程式学习也是 一个广为探究的模式。针对课程内容设计出一个一个学习单 元一一工程，每个工程围绕一个具有启发性的问题而展开， 学生以合作的方式来分析问题、资料、确定方案，直至 解决问题。设计学生喜欢的作业，促进学生全面开展，是每个教师 义不容辞的责任，也是“减负增效”、促进小学教育高质量 开展的重要内容。作为教师，我们应转变观念、提高能力， 让教育高质量开展。