怎样教略读课文.docx

怎样教略读课文浅谈怎样教略读课文长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考 试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的 教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中， 往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别， 字词句段、篇章构造，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡 写、囱囹吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那 么，略读课文教学的目标终究又是什么？教学中又如何表达 它的教学特点呢？叶圣陶老师说的：“就教学而言，精读是主体，略读只 是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用J”如 果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”.“精 读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定 了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶圣陶老师已 经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的根底, 略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各 自不同的作用，略读与精读一样重要。语文课程标准也 指出：“学会运用多种阅读方法J “加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览J这里同样提出了略读 的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大 量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。关于略读课文的教学，人教版四年级下册教师教学用书 指出：理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章 大意“，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理 解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在 精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。要区分精 读课文与略读课文的教学，就要确切把握略读课文教学的尺 度，既不搞过细剖析，也不作随意教学。下面结合自己的实 践谈谈在略读课文教学中的几点策略。（一）给足自学时间，训练概括能力略读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中 安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方 法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、 同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给 予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留 给学生自己。（二）用足“阅读提示”，简化教学环节在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅 读提示”引导学生开展自主阅读，展开教学。这样既可以让 学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地开展学习，提 高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，防止 了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学 构造粗线条化。（三）选准“感悟点”，做到“粗中有细”人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样, 文质兼美，情趣突出，如果深入文字，很容易就可以找出几 个“感悟点”开展语言文字训练。但我们必须明白，略读课 文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读 教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细” 的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。 这就要求我们教师精心选择略读课文中需“精”读、“细” 读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融 合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情 感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较理想的效果。（四）找准“练笔处”，讲究读写结合叶老在阅读是写作的根底一文中指出：“写作能力 和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术 训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相 成，密不可分。充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读 写结合是提高学生语文能力的重要途径。略读课文有的故事 性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣； 有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略 读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习 热情，趁机开展读写能力的训练。