苏教版小学《科学》五年级上册《人体司令部》单元教学设计.docx

刺激与反应教学设计一、教材分析本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应这个 主题展开四个活动。活动一，认识刺激与反应。为了说明两者的区别，课文用图 片的方式列举了四个场景，通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的，引 导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的。活动二，感受刺 激与反应。课文提供了两个小游戏，让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应 行为并发现人的反应速度存在差异。活动三，紧接活动二，以资料的形式介绍人 的起跑反应时间以及个体之间的差异，让学生进一步明确人的反应速度可以很 快。活动四，体验人的本能反应。课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例, 并以此为基础，组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏，通过观察被投者眨眼 的次数，体验本能的快速反应，并发现其往往不受自己的意志控制，深化对刺激 与反应的理解。二、学习目标1 .通过体验活动，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导 致的。2 .知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。3 .能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。三、重点与难点重点：懂得刺激与反应的区别和联系。难点：在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。四、教学准备教师材料：电子秒表。4 生分组材料：20厘米长的直尺、护目镜、小棉球。五、教学过程（一）认识刺激与反应1 .在日常生活中我们的身体会做出一些行为，这些行为是在什么情况下发生 的呢？2 .出示书本47页的图片：观察这四幅图片，结合自己的实际生活，说一说护的情况下做下腰动作，在剧烈运动前要做充分的准备活动。）六、板书设计18.从刺激到反应刺激> 大脑 > 反应（脊髓）听上 大脑一> 抢（屁股、脚、手） 看 / （脊髓）我们的大脑教学设计一、教材分析五年上册第五单元人体的司令部中的第3课我们的大脑是生命科学 领域的内容，本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识，主要落脚点在于通过 体验让学生自主了解人脑这一器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用 脑奠定坚实基础。本课的教学主要包含两部分：第一部分，通过“绘画一一阅读 体验”认识大脑。引导学生动手体验，从脑的质量有1400克左右，大脑的 体积是自己两只拳头握起来的大小，大脑的形状类似核桃仁的表面，大脑的软硬 程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。第二部分，通过“记一一控 辨一一思一一想”五大游戏体验了解大脑功能。从“大脑有哪些功能？ ”这 个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能，继 而开展测试活动，激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到 人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。从以上课堂活动中，引导学生初 步认识我们的大脑结构与功能，并思考如何去保护我们的大脑。二、学习目标1 .能够通过体验观察和阅读资料，初步了解人体大脑的形态、结构、质量、 位置、软硬程度等基本情况。2 .通过游戏体验，初步认识人体大脑的部分功能。3 .通过体验活动，激发学生探究人体大脑暗箱的兴趣，愿意将自己的探究结 果与同伴分享。三、重点与难点重点：初步了解人体大脑的形态、结构、质量、位置、软硬程度等基本情况, 知道大脑的功能。难点：初步了解大脑质量、软硬等基本情况。四、教学准备教师材料：PPTo学生材料：1400克的钩码、豆腐、学习资料与记录单等。五、教学过程（一）谜语激趣，导入新课。1 .孩子们，课前老师给大家带来了一则谜语，一起猜猜。前面的课大家对于 刺激和反应有了认识，而且都知道了帮助作出判断和指挥的器官是一一大脑（板 书）。现在给你1分钟，回忆一下自己认识的大脑。2 .学生活动.没错，谜底就是大脑，对于大脑，你们都知道了些什么？ （二）活动体验，建构知识。1 .孩子们，你们知道大脑的样子吗？2 .把两只拳头握起来并拢，大脑的大小和形状基本与此相似。那大脑具体长 成什么样呢？我们可以观察核桃仁，它和我们大脑长得很相似。请大家拿起笔， 边观察边画出你认为大脑的样子，请看活动要求：活动一：画一画（1）根据观察和自己的认识，画一画你认识的大脑；（2）时间3分钟。3 .时间到，现在那位小伙伴愿意来与大家分享下自己的作品。4 .通过分享，老师发现大家对于大脑都有自己的认识和理解，但有些小伙伴 还是有很多疑惑。这样，今天，老师让大脑自己做了一份自述，详细介绍了下自 己，材料就在你们手中，请每位同学自主阅读，请看要求（课件出示）：活动二：读一读要求：利用语文学科所学的批注这一阅读方法，阅读大脑的自述这一资 料，将关键信息进行圈画。5 .孩子们，通过阅读，你有了哪些新的收获呢？谁来分享一下。6 .大家的分享中，有些小伙伴对于大脑质量有疑惑，这样，以小组为单位一 起体验下，具体要求请看屏幕：模拟体验1：掂一掂要求：掂一掂1400克的钩码，掂完后谈谈自己的感受。7 .孩子们，掂玩这些钩码，你有什么想分享的。模拟体验2：掘一掘8 .听了大家的分享，老师发现大家对于大脑的认识又深入了一步，在抽屉中, 还有一份豆腐，小组3号同学拿出来后，组内每位同学都轻轻掘一携，感受下，请看要求：轻轻掘豆腐，感受豆腐的软硬程度，谈谈自己的思考。9 .孩子们，通过体验，你们有了哪些新的收获？ 1分钟梳理，在小组内交流。10 孩子们，通过系列活动，大家对大脑有了哪些新的认识，给大家1分钟独 立梳理的时间。11 .谁来分享一下自己的小结。（三）游戏体验，认识功能。1 .孩子们，你么可真棒，通过自己的研究，认识了大脑的基本情况。大家都 知道大脑对于我们而言非常重要，那大脑重要作用体现在哪儿呢？2 .这样，我们接下来通过几个游戏，一起来感受下大脑的都有哪些作用。游戏1记一记：看右图10秒，凭记忆说出图上有哪些物品。游戏2控一控：弹象棋，让它尽量停在红点上。游戏3辨一辨：从表情包中你看懂了什么？游戏4思一思：根据前三图的规律，思考第四图可能是什么？游戏5拼一拼：用七巧板拼出不一样的图案3 .这些游戏反映了我们大脑的哪些功能？（记忆、控制、识别、推理、创 造）（四）资料阅读，了解分工1 .出示课本56页大脑的分工图片，学生观察这幅图片，初步了解我们大脑 的分工情况，再读一读旁边的文字，进一步了解大脑分工的有关知识。2 .播放视频左右脑分工六、板书设计位置 质量 大小 形状 软硬位置 质量 大小 形状 软硬19.我们的大脑记忆 控制 大脑 Y 识别推理大脑的开发与利用教学设计一、教材分析本课是整单元第四课，第一课区分刺激与反应，第二课探究信息传递过程, 第三课探究大脑的轻重、模样、功能和分工，第四课爱护大脑和科学用脑。四课 采用递进式结构，按照“从概念到过程，从过程到内在，从内在到爱护和使用” 的逻辑编排。本课采用分列式结构，围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开 三个内容。第一个内容，学习图形表征。活动1:接课文“脑科学的研究成果为 学习科学打下了基础”之后，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样将相关知 识联系起来，让学生了解气泡图的形式和作用。活动2：用图片介绍鱼骨图的形 式，指导学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要 求填到相应的空框里，让学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用。第二 个内容，认识人工智能。活动3：通过阅读课文关于人工智能的资料，采用图文 结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景，开拓学生的视野，增进对未来 科技的向往。第三个内容，讨论大脑保护。活动4：阅读介绍大脑保护的资料， 辨别具体做法是否合理。课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和 与保护大脑相关的一些知识,然后启发学生依据上述资料,对具体做法进行辨析, 指导学生掌握一些怎样保护大脑的知识。二、学习目标1 .知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。2 .知道什么是人工智能及其应用前景。3 .能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。4 .能用图形表征表达一些事物的联系。三、重点与难点重点：了解人们对脑科学知识的运用。难点：用图形表征建立事物的联系。四、教学准备教师材料：PPT、视频素材等。学生材料：气泡图、鱼骨图、概念图等记录纸。五、教学过程（一）激发兴趣导课1 .谈话：上节课的学习，我们已经了解到人体大脑有一些基本的功能：记忆、 认知、语言、书写、情绪、思考、运动2 .如果利用图形表征对它们进行整理，可以是这样子的（出示气泡图）3 .引导观察、思考：观察大脑功能气泡图，你能发现什么？（预设：大脑功能很丰富） 气泡图所列的每项功能之间是什么关系？（预设：独立的、平行的） 你还知道大脑具有哪些功能吗？4 .播放片段，谈感受：（1）这段视频中，最令你感叹的是什么？（2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这 些“特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？）5 .（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题）（1）指名汇报，调查学生前概念（2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。（二）体验大脑的开发和利用L任务驱动：阅读以下资料，独立用鱼骨图表达“人类对大脑的认知理论” 模型。人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段，形成了相应的理论体系： 公元前三世纪，属于自然哲学理论；1811年，贝尔（C. Bell）根据高等动物和人 的脑形态与功能不同，开启了脑机能定位理论；19世纪末，英国生理学家谢灵 顿和俄国生理学家巴甫洛夫几乎同时创生了经典神经生理学理论；后来，又出现 了细胞神经生理学理论和化学通路理论，使人类对脑功能的认识推进到了分子水 平；70年代中期，当代神经科学理论崛起。6 .交流、讨论（1）在小组交流各自的表达结果，与同伴交流疑惑。（2）讨论：公认的表达结果是怎样的？还有其它不同的表达方式吗？为什 么？7 .引导归纳（1）对比前面的“气泡图”，这种鱼骨图的图形表征有什么特点？（2）仔细观察刚刚整理好的鱼骨图，你有什么更深入的发现？（人类对大脑的认知越来越全面，从另一侧面说明大脑功能越来越复杂）你觉得这些复杂的大脑功能是如何实现的？它们原本就有吗？（有些有，但是利用得越来越好；有些没有，没有的被开发出来）（3）板书：开发一一从无到有；利用一一从有到优。（三）认识人工智能1 .谈话：人类对大脑的开发和利用正飞速发展，而今，我们全面进入“人工 智能时代”2 .设问：你直觉中的“人工智能”是怎样的？3 .阅读资料，归纳总结（1）初读，提取关键信息：什么是人工智能？（2）再读,提取关键信息：人工智能技术对人类大脑功能的开发和利用表现为 哪几个方面？（3）三读，提取关键信息：人工智能不同于简单机器人的特点？4 .拓展信息，畅想未来（1）观看视频，了解：人工智能的发展历程。（2）畅想未来，说说：人工智能在未来可以做哪些事情（应用领域）？5 .讨论“人工智能”概念图（1）演示：汇总以上表征，形成的“人工智能”概念图（2）观察“概念图”的内容，对比气泡图、鱼骨图，这样表征有什么好处？ （四）讨论大脑保护L谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护（板书：保护）2 .阅读资料，汇报：保护大脑健康需要关注哪些方面？（板书：睡眠、作息; 空气、心情）3 .再读资料，辨析：（1）出示课本58页最后的三幅图片，学生观察这些图片，想一想这些做法 哪些正确？哪些不正确？原因是什么？（预设：第1幅图，开窗通气做法是正确的，因为大脑的工作耗氧量大，开 窗通气，有利于室内空气保持新鲜大脑健康非常有帮助。第2幅图，戴头盔玩滑 板车是正确的。因为大脑柔软，经不起撞击，戴头盔可以预防大脑受到撞击。第 3幅图，不吃早饭是错误的。因为大脑是人体消耗能量最多的器官。不吃早饭， 身体的营养得不到保障，对大脑健康不利。）（2）总结、反思：良好生活习惯和生存环境会对人体产生积极影响。（板 书：习惯、环境）六、板书设计20.大脑的开发与利用开发 无f w大脑- 利用 存f优r习谶澎睡眠入.作?息. 保护-环境.空汽7：图中的这4种行为是在什么情况下发生的?（预设：图1是人睡觉时，被闹钟发出的声音叫醒，准备起床。图2是人因 便急赶往洗手间的情景。图3是人们根据红绿灯的变化情况，决定是否过马路的 情景。图4是老师宣布明天大家去秋游时的情景。）3 .我们为什么会在这些情况下做出这样的行为呢？人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号 就是刺激，由刺激引起的相应活动或变化就是反应。这节课我们一起研究刺激 与反应。（板书课题）4 .小结：刺激其实就是环境的改变或者信号。反应就是人们由刺激引起的相 应活动或者变化，这些变化可以是动作上的也可以是情绪上的。现在我们再来观 察这4幅图片，分别说一说这4幅图片中的刺激和反应是什么？（预设：图1：闹钟声是刺激，起床动作是反应。图2：人因感受到体内的腹胀 或腹痛，而又憋不住，就会急忙赶往洗手间排便，体内的腹胀或腹痛是刺激，赶 往洗手间的行为是反应。图3：绿灯亮是刺激，过马路的行为是反应。图4：老 师宣布明天去秋游的消息，学生听到后欢呼，教师宣布消息的话语是刺激，学生 欢呼的行为是反应。）（二）比一比谁的反应快活动一：玩“翻转打手”游戏，看谁被打到的次数少。1 .出示课本49页翻转打手游戏图片，学生观察图片，了解游戏方法以及游 戏规则。2 .学生两人一组，开始玩翻转打手游戏，看一看谁谁被打的次数少。3 .全班交流，说一说不被打的秘诀。（预设：在这个游戏中，刺激是进攻方 翻手的动作。不同的人，反应快慢是不同的。）活动二：玩“快速抓尺子”游戏，看谁抓到的尺子下端短。1 .出示课本49页快速抓尺子游戏图片，学生观察图片，了解游戏方法以及 游戏规则。2 .学生两人一组，开始玩快速抓尺子游戏，看一看谁抓到尺子下端的长度比 较短。3 .全班交流，说一说自己抓到尺子下端的长度，在游戏中如果抓到尺子下端的长度长说明什么？长度短说明什么？ （预设：如果抓到尺子下端的长度长，说明在这个游戏中反应比较慢，反之，长度短，说明在这个游戏过程中反应比较 快。）4 .教师引导：不同的人在不同的时间、不同的地点，因为一些不同的因素， 反应快慢是不一样的。资料阅读，加深认识1 .观看刘翔比赛视频，说一说人的起跑反应时间是多少？2 .出示课本49页“人的起跑反应时间”这段文字资料，学生认真阅读这段 资料，初步了解人的起跑反应时间。3 .全班交流：人的起跑反应时间有快有短，普通人一般是多长时间？训练有 素的运动员一般是多长时间？（预设：普通人反应时间通常在0.2秒到0.3秒之间，训练有素的运动员通常在0.1秒到0.2秒之间。）4 .教师小结：由此看来，人的反应时间是有快有慢的，而经过专门的训练， 人们在某一些事情上面可以提高反应速度。（三）人的本能反应1 .教师引导：在日常生活中，我们会经常遇到这样的情况。2 .出示课本50页上面三幅图片，学生观察图片，了解图片内容，想一想在 这三幅图片中的人遇到了什么情况？又有什么反应？（预设：图片1,听到放鞭炮，连忙捂起耳朵。 图片2,要踩到钉子，急 忙缩回脚。图片3,手指刚一触碰到仙人掌的刺，就缩了回来。）3 .在这些情况下，人体产生的反应与我们之前在游戏中所说的反应是否一样 呢？出示课本50页中间的一段文字：有些时候,人体会在不受大脑控制的情况下 做出非常迅速的反应。这是一种自我保护的本能。4 .学生认真读一读这段文字，初步认识人的本能反应，知道什么是人的本 能反应？5 .全班交流：什么是人的本能反应？（人的本能反应是在大脑不受控制的 情况下做出的非常迅速的反应。）为什么人会有这种本能反应？（这是人体 自我保护的一种本能。）6 .在日常生活中还有哪些现象是人的本能反应？ (预设：手被烫到之后， 首先的反应是拿开手而不是感觉到疼。饥饿的人看到食物会流口水。晚上走夜 路本能的感到害怕，心跳加快。当身体失去平衡时，两手会伸开晃动。)7 .体验人的本能反应(1)教师引导：本能反应是不受大脑控制的，下面我们来体验一下我们的 本能反应。(2)出示课本50页下面的一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的 文字，初步了解本次活动的方法及规则。全班交流(3)所需的材料：一个棉球、一个护目镜。(4)实验步骤： 两人一组,相距1米左右面对面站立。 一人出其不 意地向对方面部投棉球,一次投一个,一共投10次,记下对方眨眼的次数。交 换角色，重复游戏。(5)活动要求：学生两人一组进行游戏，记下对方眨眼的次数，比一比谁 眨眼的次数少。学生两人一组开始活动，体验人的本能反应。教师巡视，了解学 生活动情况，提醒学生注意游戏安全。(6)全班交流：汇报自己在活动中眨眼的次数，比较谁眨眼的次数少？ 引 导学生说一说，在活动中是不是很难做到不眨眼睛。(7)教师引导：眨眼睛是很正常的，因为这是一种人的本能反应，一般情 况下，我们是无法抗拒人的本能反应的，因为人的本能反应是不受大脑控制的。 不过经过长期的训练或者有意识的培养，我们可以减少眨眼的次数。(四)课堂总结今天这节课，我们了解到了什么是刺激和反应，知道人体的反应有快有慢， 经过一些特殊的训练，可以提高人的反应速度，不过在有些时候人体会在不受大 脑控制的情况下做出非常迅速的反应，这是一种自我保护的本能，也就是人的本 能反应。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关人的反应方面的知 识。六、板书设计刺激容易受大脑控制的反应 ,反应类型L难以受大脑控制，用于保护自己的 反应快速反应本能反应-反应速度个体的反应速度有差异从刺激到反应教学设计一、教材分析从刺激到反应是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课。本课从学 生生活实际出发，围绕神经系统的组成，采用先总体后局部的逻辑结构，分四部 分展开探究活动。第一部分，以玩“抢椅子”游戏导入，引导学生分析游戏中的 刺激和反应的过程，并在人体轮廓图上画出来。通过游戏与画图使学生初步了解 神经系统的基本组成。第二部分，分析并完善人体神经系统信息传递过程。活动 -：分析游戏中从刺激到反应的过程，明析大脑具有高级功能，能够指挥人的行 动，并在人体轮廓图上画出信号的传递过程，为学生建立形象化的神经系统概况 做好铺垫。活动二：以生活或比赛中的常见例子巩固并丰富人体轮廓图中神经系 统信息传递的路径。分析人体神经系统可能的结构分布。第三部分，感受神经系 统的各项差异以及大脑错觉。活动一：探究人体不同部位皮肤敏感性和不同部位 反应的快慢。通过测试人体不同部位的皮肤敏感性和不同部位反应的快慢来说明 人身体神经分布的不均匀。再次补充完善增加人体神经系统信息传递图。活动二: 通过目测比较两幅图中线段、图形以及视频，让学生明白我们大脑有时也会产生 “错觉”。第四部分，以学生在生活中常见本能的应急反应，分析脊髓在信息传 递中的作用。通过阅读脊髓和保护脊髓注意事项的资料，让学生树立健康生活的 观念。二、学习目标1 .通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分的作 用，知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。2 .能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。3 .通过测试活动，感受到身体不同部位在反应速度上存在一些差异，以及大 脑在处理信息时会出错。三、重点与难点重点：了解人神经系统的组成以及各部分的作用。难点：用箭头画出神经信息传递的流程图。四、教学准备教师材料：脊髓的模型。学生分组材料：废报纸、铅笔、橡皮、刻度尺。五、教学过程（一）游戏导入1师介绍游戏规则，学生玩“抢椅子”游戏。思考：这个游戏与上节课的学习内容有联系吗？2.学生分析游戏中刺激和反应的过程，教师板书。（预设：刺激，听、看； 反应，抢（屁股、脚、手）板书：刺激（听看） 反应（抢：手、脚、屁股等）（二）认识人体神经系统1 .上台游戏的五个同学接受到的刺激一样，反应结果一样吗？是什么使他们 反应不一样？（预设：有的同学反应快，抢椅子游戏中我们用到的器官有耳朵、 眼睛、手、脚、屁股等，还用到大脑。大脑使他们反应不一样。）2 .大脑在刺激与反应的过程中应该处于什么位置？他们三者是什么关系？ 是怎么工作的？师生交流：大脑处于刺激与反应的中间，刺激的信号传给大脑，大脑做出指 令传给手脚等产生反应。3 .老师这里有张人体轮廓图，请在人体轮廓图上画出游戏过程中信号的传递 过程。学生画图，展示汇报（引导学生认识传入、传出神经和信号传递的过程。）4 .分析:为什么刺激产生的信号都连接到大脑？大脑起到什么作用？（预设: 总指挥、司令部）5 .出示“抗震救灾总指挥的现场图”：为什么说大脑起着指挥部的作用？他 们是怎么工作的？我们来看下这幅图，官兵们是怎么弄分工合作进行抢险救灾 的？师生交流：气象报告员和部队情况报告员收集信息。司令员接受信息，进行 思考，做出决策，下达命令。传令兵传达指令。6 .再观察、再思考：在我们的生活中或赛场上还有哪些这样从刺激到反应的 过程？生交流，师播放体育赛场图片及日常活动。（预设：收发短信、守门员扑球 等。）7 .观察女孩收发短信的信息传递流程图，想一想在这幅图中小女孩的神经系 统是如何处理信息的。8 .全班交流：传入信息的路径是：手机一眼睛一脑。传出信息的路径是：脑一手。9 .通过小女孩收发短信的信息传递流程分析，我们发现在处理信息的时候, 人体的脑、脊髓和周围神经是共同协作，分工完成整个信息传递过程的。想一想 守门员扑球的信息传递流程，然后在图中画出来。10 学生展示交流（学生图示比较杂乱），师生质疑：我们体内的神经系统是 如此杂乱吗？11 展示人体体内的神经系统结构图，分析脊髓的位置及结构特点。（三）感受神经系统的各项差异以及大脑错觉活动1：大脑的错觉1 .大脑每天都要进行着各种指挥与判断，每次判断都能准确无误吗？（预设：人脑也会错误的处理信息，如考试等。）2 .教师图片展示两幅图，生目测并比较两幅图中两根线段的长度以及是否平 行。（预设：看起来长度不等的两根线段其实一样长，看起来不平行的两根线其 实是平行的。大脑也会出错，需要更多的数据和实证确认。）所以眼见不一定为 实。产生错觉是人脑的正常现象，同学们不要为此而担忧和紧张。3 .眼睛传递的刺激可以使大脑做出误判，人体还有其它的刺激也会让大脑误 判吗？比如人体不同部位的皮肤，他们的敏感度一样吗？可以怎么研究？4 动2：测试人体不同部位的皮肤敏感性1 .用一支或两支铅笔的笔尖触碰身体不同部位皮肤，看看大脑能否分辨出 来？2 .测试要求：触碰的力量大小一样、被测试者必须闭上双眼、测试不同的部 位并记录。3 .学生分组实验。4 .学生汇报分析：身体的不同部位的敏感度不同、反应速度不同。可能有的 部分神经多、有的部分神经少。活动3：测试身体不同部位反应的快慢1 .刚刚我们测试了身体不同部位的皮肤敏感性，那么身体不同部位反应的快 慢一样吗？下面我们继续来测试。2 .出示课本53页上面两幅图片，学生观察这两幅图片，初步了解测试的方 法。学生两人一组，避让从相同高度落下的橡皮，测试身体不同部位反应的快慢。 看看身体哪个部位的反应最快，哪个部位的反应最慢。3 .测试要求：（1）请被测试者将手放在桌子上，紧闭双眼，测试者将橡皮从距离手背一 米处自由落下，时间记录者记录被测试者作出反应的时间。（2）请同一被测试者坐在椅子上，紧闭双眼，赤脚放在垫子上，测试者将 橡皮从距离脚背一米处自由落下，时间记录者记录被测试者作出反应的时间。（3）测试者和被测试者两位同学交换角色进行测试。4 .学生两人一组，按照要求进行测试。5 .学生汇报分析：反应快的部位先做出动作。手的反应比脚的反应快，因为 手到大脑的距离比较近。6 .教师小结：通过刚才两个测试活动，我们发现人体不同部位的皮肤敏感性 是不一样的，而人体不同部位的反应也有快有慢。因此我们身体各部位在应对外 界刺激的时候，反应也各不相同。（四）脊髓的作用及保护1 .在刚刚的学习中，我们知道脊髓负责下达简单的命令，并把来自感官的信 息传递给大脑，再把大脑的指令传递给周围神经。那么脊髓究竟是什么样子的 呢？我们又该如何保护我们的脊髓呢？2 .出示课本53页“我们的脊髓”文字资料，学生自主阅读资料，进一步了 解有关脊髓的知识。3 .脊髓在人的神经系统中有怎样的地位？（预设：在人的神经系统中，脊髓 有一把类似电线的神经束组成，连接着脑组织和周围神经。）4 .为什么要保护脊髓？（预设：因为脊髓分布在能弯曲的脊柱中间，虽然被 脊椎骨和软骨包围着，但还是有可能受到伤害，一旦脊髓受损，轻则身体麻木， 重则瘫痪。）5 .怎样保护脊髓呢？（预设：我们在运动时要注意自身安全，不要在没有保