2022-2023学年第一学期小学语文组工作计划.docx

2022-2023学年第一学期小学语文组工作计划结合学校要求及教导处计划，坚持以全面发展、科学发 展、和谐发展为目标，遵循小学语文新课程标准，深化课 堂改革，围绕课题打造高效课堂，培养高阶思维开展活动，着 眼于教师素质的整体提高，着眼于课堂教学结构的优化。彻底 转变学生的学习方式，培养他们高阶思维的能力，从而全面推 动教学质量的提高二、主要工作目标1、对照督导组调研要求自查教学流程常规管理，及时整 改，力求科学化、合理化、公正化，共建绿色质量。2、聚焦高效课堂，以打造高效课堂，培养高阶思维为主 题，各备课组开展专题研究，实行精细化教学，力求在减轻学 生课业负担的同时提高教学质量。3、注重学生的自学、互学和群学，促进学生主动学习， 从而学会学习、学会探索、学会深入思考，实现让所有学生都 能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，为今后的人生发展 做奠基。广泛阅读：定期推荐书目。提倡阅读文学名著。分必读和选读两类：教材中涉及到的作家作品，一些有划时代意义的名 著，一些格调较高的名家名篇。点评鉴赏：引导学生采用点评式方法阅读和鉴赏文学作 品，使学生对作品的审美体验更具针对性和实效性。指导学生 将自己在课外阅读中的积累和感悟以读书卡的形式及时记录下 来，不拘形式，张扬个性。3、做好资料汇总工作：教研组记录、各科老师教学总 结、论文或案例（教学随笔或日记）、听课笔记、校本课教 材、评课表等。4、开展经纬式听说读写语文学科系列专题活动。（2022学年重点为：指导学生开展课外阅读实践活动）三、具体工作（一）常规工作（教学流程管理）1、加强新课标理论学习，不断更新理念，让闪光的理念 内化为教学的动力。每个生命都全心全意地活在他自己的世界，故语文教学要 关注学生的生活世界、生命体验，在生活中学语文，展示生命 的灵动与飞扬，促进每个学生富有个性的发展。2、以开课教研为抓手，营造教师间相互听课、交流，共 同提高的氛围。充分发挥骨干教师及优秀青年教师的辐射作 用。中年教师上示范课，青年教师上精品课。同时要求青年教 师除了上本校公开课外，还得争取上区级公开课。切实为他们 搭建平台，帮助他们早日脱颖而出。其次是由教研组带头，不 打招呼随堂听课。听常态课，发现的问题及时指出，切实在平 等对课中，适度的压力中，提高教师的课堂教学水平。3、以教研促常规、增效益。狠抓六认真，将教研扩张到 每个环节中去，加大教研组的管理力度，采取定期查和不定期 查相结合，查教案的设计、教学法的运用、作业的布置与批 改、查单元测试的落实及试后分析提补、查后进生辅导转化情 况，让教师在制度的监督下，勤奋工作，实现自己的人生价值。作业：制订学校或学科组的有关作业要求。根据抽样观察要求，进一步规范作业的布置及批改，并 在特色上动脑筋。作业内容：与教学目标一致、作业结构合理、作业量适切。作业批阅：批阅准确、批语有助于改进学习。特色作业：各学科各年级结合学科特点、教材特点及学生 情况研究布置。学校对教师的作业布置、批阅、讲评等工作的监督、考 评问卷及访谈：教师、学生考试测验：制订有关命题、审题、质量分析和讲评的规 章试卷：内容与教学基本要求的一致性；难度基于质量分 析数据的判断；结构基于内容、题型、水平的判断；科学性。质量分析：要素构成、基于实证的问题分析、基于问题 的跟进措施。试卷讲评：讲评课或讲评课教案；方法得当、讲评案例 具有典型性；访谈教师、学生。备课：普查、抽查与复查相结合。每月利用教研活动进行 一次组内教材分析。开学初普查，两周内对有问题的教师教案 进行重点复查；期中抽查部分教师教案；期末进行教案综合评 优。在随堂听课后检查教师的教案是否与课堂教学设计相匹 配。（备课检查注重教师的反思和符合班级实际的再度设计： 修改部分手写）上课：严禁教师上课无准备、无教案，克服课堂教学的随 意性，课堂教学目标明确，训练科学严谨，密度适中，上课 时，教师的教学思路灵活，能随时根据课堂教学的变化灵活处 理教材。要及时捕捉生成信息，及时进行调控。上课时教师要 精神饱满，学生要热情高涨，确保学生能积极参与课堂教学的 全过程。课后要及时反思，记好随笔，发现问题共同探讨、共 同解决。辅导：提倡面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。加 强对学生学科特长的重点培养，重视对学困生的个别辅导，严把辅导关。基础薄弱的学生注重调动其兴趣、教给方法、培养 解决问题的能力，采取针对性方法帮助转化，要有实效。4、加强科研意识，人人参与教科研，做科研型教师。本 学期决定开展一次读书交流活动，畅谈自己的感悟与心得。根 据教研活动计划逐一落实。首先是组织专题学习，写教学反 思，不断提升个人的理论素养。其次是确立个人为研究课题而 需要做的工作，立足课堂、写方案、记过程、作总结，不断把 教研引向深入，同时开展主题活动、观录相、听讲座、赛论文 等活动，进而形成人人乐于教研的氛围。5、坚持做好基于课程标准的教学和评价工作，回归教学 本源，不断深化教学改革，全面提升教学质量。学生学业评价 严格实行等第制。6、配合学校认真做好专项督导的各项工作。（二）阅读工作：主题研究：经纬式听说读写语文学科系 列专题活动主题解读：叶圣陶先生说过：从语文教本入手，目的却在阅读种种的 书。教师的主导作用，益在于善于引导，使学生自奋其力，自 致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。语文教学必须沟 通课本内外、课堂内外的联系，以语文教本为中心向周边辐射，开展课外阅读活动，让学生阅读与文本相关的课外读物， 增加学生阅读量，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课 外阅读成为课内阅读的拓展和补充，全面提升学生的语文素 养。在活动实践过程中，针对低、中、高段的学生特点应尝试 采取不同措施，对于低年级学生，重在激趣，不求深度和广 度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中年级孩子， 则引导他们有目的地读整篇的故事，以便促使其形成相对完整 的知识结构。对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开 展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思 考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论等形式，开展 探究性、审美性、批注性阅读。学生只有在自觉、主动、深层 次地参与学习的过程中，才能有所发现、感悟，才能真正理 解、运用，才会享受到语文学习的乐趣。语文听说读写注重的 是文道统一和循序渐进，本推进计划之所以命名为经纬式，含 义为四种训练项目在推进过程中是纵横交错、循序渐进的，五 个年级都有相应的达成目标，应相辅相成，相得益彰。指导思想：新课程标准提出小学阶段学生应该完成至少110万字的阅 读任务。根据课程标准的精神，丰富语文积累、提高小学生听 说读写能力、培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素 养和综合素养对语文教师而言是责无旁贷。语文学科的基本性 质是工具性，语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工 具，即具有听说读写的能力，明确四者各自的内涵及作用，理 清四者间的关系，探索四者间的组合关系，可以帮助教师认识 语文教学的自身规律，增强语文教学的操作性，提高语文教学 效率和质量。而听说读写基本技能在阅读实践活动中的结合， 可以促进学生在语文实践活动中口、耳、手、脑并用，知行统O创设情境：利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生 感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在乐中 学，趣中获。运用课文多媒体动画设计说话练习，为课文配 音、做个小诗人等，加深对课文的理解。一年级本学期推荐阅读绘本：可爱的鼠小弟、爷爷 一定有办法、猜猜我有多爱你、爱心树用好插图：低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插 图，并且大部分插图包含声情并茂的故事情节。教学中充分利 用插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，对照插图读课 文。通过反复吟读，领悟课文的意境，感受美的愉悦，培养阅 读的兴趣。听说活动：重视落实，进行说话训练，指导学生有顺序、 有重点地观察图画，配合听录音，再教给学生按观察顺序用一 句至几句完整的话、连贯具体地说明图意。及时引导他们进行 口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说准确、说生动。 在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察，探求不同 的答案。绘本阅读：绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画， 因此教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子 通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关 键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展， 旨在阅读的同时，培养孩子想象力。结合绘本的各种特点进行 互动阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起阅读，注重师 生、生生交流、对话。以课堂为平台，开展多种形式的阅读活 动，师生共同创设书中有乐，读中有乐的氛围，在阅读中培养 健康的审美情趣。故事交流：讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。喜欢 听故事和讲故事是孩子的天性。每两周安排一次故事会，每学 期定主题（童话故事、成语故事），学生按学号轮流讲，人人 讲。读思提高：熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训 练学生边读边思考的习惯。新课程积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活 动中的重要作用。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考 紧密结合起来，要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即 抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思 想内容。培养学生善于质疑的阅读习惯。学贵有疑，疑是探求 新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题 是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一 篇课文，就要想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题 去读，养成良好的读书习惯。课内得益：指导学生查阅作者的情况、课文的时代背景、 课文中涉及到的一些专业知识、课文中人物的情况、课后习题 的资料。课外延伸：结合单元主题，开展阅读课外同主题的文章的 活动，学生课外阅读有更强的针对性，减少课外阅读的盲目 性，增加学生的阅读量。同时通过类文阅读方法的迁移，提高 学生阅读的能力，真正做到课内学方法，课外谋发展，培养学 生的综合人文素养。