部编版小学语文六年级上册13《穷人》教学设计2.docx

课题13穷人主备人教学 目标1 .会写14个生字，重点理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作 自受、抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。2 .默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3 .学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的 写法。教学 重点有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心 理，体会桑娜的善良。教学 难点学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方 法。教学 时间两课时信息PPT课件技术教学过程（第一课时）环节问题设计活动内容设计意图活动一： 导入新课，激发 学习兴趣1.出示雨 果的头 像，有没 有人认识 他？大家 对他了解 吗？2.这位是 世界著名 作家列 夫托尔 斯泰。我 们来看一 下关于它 的介绍资 料。1 .他是法国大文豪维克多雨果。维克多雨果：（1802年2月26日一1885 年5月22日），法国作家，19世纪前期 积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义 的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶 级民主作家，被人们称为“法兰西的莎土 比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、 各种散文和文艺评论及政论文章，在法国 及世界有着广泛的影响力。代表作有笑 面人悲惨世界巴黎圣母院等。2 .出示图片，介绍作者。列夫托尔斯泰（18281910） 19世纪 俄国批判现实主义作家、思想家、哲学 家，。他出身贵族，但同情被剥削、被压 迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了 封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪 恶。穷人是托尔斯泰晚年所著，是由 法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编 而成的一篇短篇小说。他的代表作有战 争与和平安娜卡列尼娜复活 等。了解两位作 家，以及他们 之间的关系， 激起学生学习 新课的强烈兴 趣。3.再读读课后“资料袋”，读 后交流， 这俩人有 什么关 系？4.今天我 们要学的 课文，就 是 列 夫托尔 斯泰根据 雨果的一 首诗改编 成的小说 穷人。 板书课 题。活动二：初读课文，整体感知1.朗读课 文，扫除 字词障 碍。2.教师检 查字词预 习情况。法国大文豪雨果写了一首叙事诗可 怜的人们，列夫托尔斯泰读到了这首 诗，深受感动，于是把诗改成了小说，题 为穷人。小说发表后，引起了很多人 的共鸣，大家都被深深感动了。4.学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。).学生自读课文。自读提示：(1)读准字音，读通句子，做到眼到、 口到、手到、心到。(2)边读边思考：这是一篇短篇小说， 小说中必然要有人物，课文写了哪些人 物？围绕这些人物发生了什么事情？1 .词语过关。汹涌澎湃、熄灭、倒霉、搁板、糟糕 困难、蜷缩、魁梧、薰黑、忧虑、掀起 皱眉、喃喃、勉强、后脑勺、湿淋淋 唉嘿嘛心惊肉跳自作自受(1)读词语。(2)注意多音字：宁、作(3)交流文中不懂的词意，近义词，反 义词，辨析词语(埋怨、抱怨)出示自读提 示：让孩子的 朗读有目的， 有抓手。出示词语，更 有针对性的帮 助学生识记理 解。3.指名说 一说本文 的人物、 事件。了解文中的主 要人物和事 件，帮助孩子 理清课文的主 要内容。4.默读课 文，理清 文章的脉 络。（1）出示 自学提纲， 引导学生 自学。（2）你对 “穷人” 的印象？ 本文的写 作顺序是 什么？理清文章的脉 络。几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、 两个孩子。主要人物：桑娜、渔夫。情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西 蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养 了她的两个孩子。（1）出示自学提纲，引导学生自学。思考课文可以分成几部分，说说每部分 的主要内容。画出让你感触最深的语段。在小组中交流令你感动的语段，并说说 自己的感受。（2）学生讨论，教师巡视，并适当点拨。（3）学生交流，教师适当点评。结构梳理：一 （1-2）：写渔夫的妻子桑娜在寒 风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的 丈夫归来。-（3-11）：写桑娜抱回了西蒙的两 个遗孤，内心忐忑不安。三（12-27）：写渔夫回来后知道西 蒙死了，主动提出抱回两个孩子抚养。 说说课文主要内容印象：善良写作顺序：事情发展顺序 等待丈夫一抱回孤儿一丈夫归来活动三： 再读课 文，学文 悟“穷”1.全文 除了题目 之外，文 中没有一 个“穷” 字，作者 怎样把“穷人” 的“穷” 给写出来.学生自读课文，画出句子。1 .指名汇报，师生共同归纳（课件出示归 纳要点），完成填空练习。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去 打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能 （勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿）， 不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃 的是（黑面包），菜（只有）鱼。孩子虽然不算多只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上正是文学巨匠 写作手法的精 妙所在，不见 一个“穷”字, 可是“穷”又 无处不在。活动四、 引导读 文，了解 故事起因的？你从 哪里感受 到“穷” 呢？细读 全文用横 线画出相 关句子。2 .指名汇 报3 .小结。1.我们先 看第一 段。课文 一开始就 让我们看 到一个什 么画面？3 .从没有 熄灭的炉 火和没有 擦净的食 具告诉我 们什么？4 .课文中 哪一个词 语写出了 桑娜此刻 恐惧的心 理？这个“穷”主 要是物质方面 的，但物质上 的匮乏绝不能 说明一个人的 精神生活也是 贫乏的。桑娜 一家的生活是 多么贫穷、艰 辛，却还有世 间最宝贵的品 质，那就是善 良、勤劳、充 满爱心。板书：温暖而 舒适勤劳病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！ 屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又 （阴冷）。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的， 从（稻草铺上）垂下来。母亲在临死的时候，拿（自己的衣服） 盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们 的小脚。他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日 没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷 人生活的艰难和困苦。1 .海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补 破帆。2 .指点：从地上扫得干干净净，炉子里的 火没有熄、，搁板上放着食具这些简单的摆 设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一 个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫 的家庭，也可以看出女主人的勤劳。3 .对，她分明在等着自己的丈夫。4 .心惊肉跳释：“心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静 的，读到哪儿语调开始转换？（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感 到心惊肉跳。）天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上 的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷” 更加重语气。全班齐读。指导：“心惊肉跳” 一字一拍，却尾语调 放低，好像不敢想。男生读第一节最后两句。第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫遵循新课程标5.桑娜焦穷。准关于“逐步急地等待第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。培养学生探究着丈夫，第 层：焦急。“十下，十一下”，重音，性阅读和创造夜深了。每一下都打在桑娜的心上。性阅读的能你们看，第二层：沉思，是插叙，读得平静些。力，提倡多角第二节写第三层：焦急地祈求。度、有创意阅了几层意读”的理念，思？（三朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。第一课时安排层）了学习课文的第一部分，旨6.指导朗在通过阅读，读初步了解人物的性格特征。五、作业1.默写本课生字新词。设计，巩固提升。2.熟读课文，思考课后习题。教学过程（第二课时）环节问题设计活动内容设计意图环节一：1.回顾复1.指名说：课文主要写了一件什么事？复习课文的主温故知立UF=>i 、习，加深2. 口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛要内容，再次新，寸入 辛后里理解。与困苦，体会“穷”。感受桑娜一家3y|沐（他们每天只能填饱肚子，吃的的艰辛与困是，菜只有o即便是这样的苦。生活，也是渔夫身体，冒着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。）桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经2.教师过有了五个孩子，为什么她还要主动收养创设情境，让渡，导入西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟孩子跟随作者新课。随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心的描述，走进世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。桑娜和渔夫的内心世界。活动二：1.这一部过渡：上节课我们学习了课文的第一部抓住重分中有哪分，这节课我们先来学习第二部分（3-以此问题点，感悟些场景令11自然段）。放手让学生阅桑娜品质你感动【出示】阅读提示：认真读课文，边读读批注，学生呢？请看 阅读提/Js o2.接下来 让我们跟 随作者的 描述，走 进桑娜和 渔夫的内 心世界， 去感受他 们那高尚 而美好的 心灵。在充分自学的 基础上，把目 光集中在桑娜 和渔夫的表现 上（即文中的 重点段落），此 时教师及时抓 住学生生成的 资源，引导学 生品味文字， 感受桑娜的善 良，进而在多 种形式的朗读 中，尤其是在 把课文中相关 语段重组朗读 的过程中，引 导学生将理解 课文内容，感 受人物品质， 体会表达方法 无痕地结合起 来，真正做到 了阅读教学所 提倡的得意、 得情、得法。边思考：文中的哪些场景令你感动？你 感动于什么？在你认为重要的地方用一 两个词语或简练的句子写出自己的感受 或由此想到的内容。学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷， 而且自己已经有了五个孩子，还要主动 收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。2.（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后， 心里是一一”从课文中找出最能体现桑 娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）（2）师过渡：这段话省略号特别多，从 这五个省略号中，我们感受到桑娜的思 绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛 盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐 忑不安的心理读出来呢？ 出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑 不安地想：“他会说什么呢？这是闹着 玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了是他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？他会揍我 的！那也活该，我自作自受嗯，揍 我一顿也好！”（3）指名朗读（34人）注意读好省 略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！ ” 感受到了什么？你能用“宁可也” 来说一说吗？“她的心跳得很厉害，自己也不知道 为什么要这样做，但是觉得非这样做不 可。”（板书：非不可）“非这样做不可”就是什么意思？（一 定要这样做）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？ （如果不这样做，西蒙的两个孩子会死活动三： 细品对 话，体会 渔夫心灵活动三： 细品对 话，体会 渔夫心灵1.思考：渔夫具有什么品质？你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。的）她真是太善良了。（板书：善良） （4）小结：说得真好，善良的本能促使 桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非 这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回 那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要 帮助别人。请大家好好读读这段话，读出桑娜的美 好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读 出来呢？（读好重点词）指名朗读（2 3人）让我们一起读这句话，再一次 感受桑娜的善良。（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个 什么样的人？学生回答后，教师小结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板 书：乐于助人）朗读课文第1227自然段。2 .小组成员互相交流。3 .教师点拨、指导。（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象？（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关 的课文读出来吧！（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严 肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔搔 后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他 们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等 他们醒来。”（3）问：“熬”是什么意思？（忍受， 耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、） 你读懂了什么？（生活的不易和态 度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定 想到了，但他宁可以后自己苦点，为了 抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子, 准备付出更多的辛劳。）给学生提出问 题：桑娜的丈 夫又给你留下 什么印象？在 刚才分析桑娜 的美好品质的 基础上，学生 一定也能从渔 夫的言行上看 出渔夫心地善 良、乐于助人 的美好品质。给学生提出问 题：桑娜的丈 夫又给你留下 什么印象？在 刚才分析桑娜 的美好品质的 基础上，学生 一定也能从渔 夫的言行上看 出渔夫心地善 良、乐于助人 的美好品质。这个决定是轻易做出来的吗，你从哪 里看出来的？活动四： 总结全 文，回顾 写作方法L穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。"你们想象一下，桑娜拉开帐子【出示】渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、 忧虑。“嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑 勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱 来，同死人待在一起怎么行！ ”（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑” 说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑 勺”说明他正在认真考虑，形象地说明 渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？ ” 这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他 们抱来，同死人待在一起怎么行！ ”这 是渔夫做出的初步决定。但最终做出了 决定。这段话细致地描写了渔夫做出决 定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜 一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助 他人的高尚的心。）透过渔夫的语言、动作、神态的描写， 既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让 我们感受到他同样善良的品质。（板书： 神态、言行）4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫 的心理变化，抚养孩子成人这不是简单 的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的 路啊。这期间，要消耗他多少精力、体 力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺 牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心 地善良，同时他也非常勤劳。（板书： 心地善良）.穷人的心是相通的。课文结尾写道: “你瞧，他们在这里了。"你们想象一下, 桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说） 再读读这个结尾，你觉得怎么样？1 .学生总结：给人更多想象的空间，令 人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!2 .通过学习课文，你们学到了哪些写作 方法呢？（正面描写、侧面描写）.总结：我们在今后描写人物的时候， 要学习本文中的一些写法，如环境描写、 神态描写、语言和心理活动描写、正侧教师小结 旨在再一次强 调养育孩子要付出的艰辛,从而使学生体会到渔夫乐于助人的iWj尚品质。课堂最后的环 节让学生明确 文章的写法， 要他们清楚描 写人物要运用 多种方法，在 今后的习作中 尝试运用。后又会怎样呢？面描写等，全方位塑造人物形象。板书设计 桑娜：温暖而舒适一一勤劳穷X非不可一一善良乐于助人作业设计教学反思渔夫：神态、言行一一勇敢坚强 心地善良1 .完成补充习题。2 .摘抄自己喜欢的句子，并进行点评。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷 人的美好品质。在教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，我让学生自说、自读、自评，通过自 己的情感体验，说出感受，读出感受。例如在教学桑娜抱回孩子后等 待丈夫的这部分内容时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜 此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，有的说桑娜很紧张，都很好地 说出了自己的想法。教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了 新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较 高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“桑娜抱回孩 子时的想法”这一环节时，学生思维很活跃，能在老师的引导下猜测 桑娜当时纠结的内心活动。因此，我深深地感到：只要教师提问开放 灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。