关注教学细节 打造高效课堂.docx

关注教学细节打造高效课堂在新课程的教学理念为依据和指导下，重建我们的课堂, 不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为, 教学细节是构成教学行为的基本单位。关注细节，其实就是 关注新课程的理念能否落实至U位，就是关注我们的课堂教学 能否根据新课程要求重新塑造。想提高初中化学的课堂效 率，应该将教学细节作为关注和研究的重要内容。初中阶段的化学课程内容繁杂，知识点比拟散乱，学生 需要研究概念、定律、公式等各种各样的知识。初中化学教 学不但要注重系统教学，还要重视细节教学。因为针对细节 的教学可以有效锻炼学生的逻辑思维，引导学生对化学知识 进行更加细致入微的探究，帮助学生更好地理解知识点，把 握各个知识点之间的关联。为此，本文结合教学实例，探讨 了细节教学在初中化学教学中的融合运用，尝试探索一种更 加高效的初中化学教学途径。一. 仔细分析教材，预设教学细节在教学活动中，备课最核心的局部是对学生和教材做深 入分析。分析确定教学内容的结构，即长程地分析某一具体 教学内容的低、中、高定位，明确分析这一具体教学内容与 前后内容的结构化关系，从而确定教学内容的知识逻辑和结即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对教学 细节的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可 成为今后教学上的教训，少走弯路。自我反思教学细节有助 于改变和提升教师的教学经验，经验+反思二成长，没有经过 反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，才能及时发现新 问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自 我超越。所以，从细节入手进行反思，正是提升教师教学智 慧的必经之路。我们应关注教学细节，努力追求教学的合理化、智慧化、 精确化，提升自己的教学水平和教学境界，做一个高品位的 教师。有效课堂的营造，除了需要我们教学观念的更新，更 需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更 需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课 堂的每一个教学细节表达出来。精彩的教学细节构成了经典 的教学，它是教师智慧和理念的呈现。课堂教学活动包含着 许许多多个教学细节。看似不起眼、易被忽视的细节却往往 包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个 精彩的生成，使课堂的教学更加有效。-10 - 构定位；分析具体教学内容的文本特点，蕴含的结构或方法, 可能的困难与障碍；分析学生的研究状态、开展可能和研究 困难。通过这些分析来确定教学目标以及教学所应采取的手 段和策略。教学的主要形式是课堂教学，而课堂成败的关键 在于教师教学细节的设计。在新课改理念下的教学课堂，教 学过程应当是“师生交往、共同开展的互动过程”。现在的 教师在教学的过程中经常会设计与安排学生之间进行合作、 交流、互动。在教学的过程中，如果教师能够通过适当的教 学细节设计，如动手操作、问题质疑等细节设计，引导学生, 促使学生主动研究，从而为课题教学服务，获得良好的教学 效果。例如：在研究燃烧的条件这一内容时，我预想学生 会根据日常生活经验来判断物质在某些状态下是否燃烧，所 以我在上课时向学生展示一块放置在空气中的白磷和一块 放置在盛水烧杯中的白磷，并向学生提问“能否想方法让白 磷分别在空气中和水中燃烧起来？ ”果然大局部学生都回答 在水中的白磷无法燃烧。接下来我再演示白磷在水中燃烧的 实验，给学生一种颠覆常理的认知，最后再向学生解释燃烧 只要到达了燃烧的三个条件就能燃烧。通过这样一个细节学 生就能很牢固地理解并记住燃烧的三个条件。二、关注课堂细节，有效促进课堂生成教学细节，是在教学中一些不易发觉的细末之处、关键 之点。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，教学 细节可以表达一位教师的实力和功力，细节的变化那么标志着 课堂理念与实践的变化，所以，成功的教学必定离不开精彩 的细节。本人认为，化学课堂中以下细节值得我们去关注。1.提问方式的细节题问是开启学生心智，促进学生思维开展和情感升华的 钥匙。恰如其分的提问可以活跃课堂气氛，提高学生的思维 能力。提问时要注意提问的层次性。例如 在测定空气中氧气含量的实验时，我设计了 如下问题：（1）实验中你观察到那些实验现象？（是什么）（2）水为什么会倒吸？通过实验你能得到什么结论？ （为什么）（3）你认为红磷的用量有什么要求？对实验装置有什 么要求？（如何做）（4）实验时可否用木炭或铁丝代替红磷？（如何做）（5）实验时测得氧气体积小于1/5的原因有哪些？（如 何做）(6)从实验中的现象你能推测氮气的有关性质吗？(迁 移与升华)又如，在氨气扩散的实验后，我对学生提了如下问题：(1)酚猷溶液的特点是什么？在这一组实验中酚猷溶 液的作用是什么？(是什么)(2)没有滴加氨水的酚酰溶液为什么也会变红？(为 什么)在滤纸条上每隔2厘米处滴一滴无色酚酰试液，将滤纸 条放入试管中，并在试管口塞上一团棉花.用 吸取浓氨 水，将它滴在棉花上现象:o (迁移与升华)在提问过程中这些问题的先后顺序不能换，这是根据学 生的认知规律逐层深入的提问，使问题逐渐地逼近难点，化 解难点，并到达迁移引用的目的。2 .教师语言表达的细节在化学教学中，教师的语言规范和科学性必给学生带来 很大的影响。语言准确，能使学生得到严格的锻炼，形成一丝 不苟的学风。用词严谨，能表达化学学科的科学性。为培养 学生规范严谨的学科习惯，教师在教学过程中必须注意教学语言的规范性。在化学教学中，教师应结合化学学科的特点, 用规范的语言来表达实验操作、实验现象和化学方程式。在初中化学教学中，很多学生在描述实验现象时存在不 准确、错误的情况。因此，教师应抓住化学语言细节开展教 学，规范学生的化学语言，使学生学会用化学语言准确描述 实验现象，这是学生必须掌握的一项重要技能。学生容易出 现的错误有以下几点。(1)混淆现象和结论例如，在铁丝在氧气中燃烧的实验教学时，有一位 学生对实验现象的描述是“火光飞溅、燃烧剧烈，释放大量 的热，生成黑色的四氧化三铁”。我在肯定这位学生观察仔 细、描述清晰的基础上，指出其缺乏：“生成黑色的四氧化 三铁”描述的是实验结果不是实验现象，“生成黑色固体” 才是描述实验现象，而实验结果需要通过分析实验现象，判 断推理得出，因此，在描述实验现象时不能使用生成物的名 称。由此使学生能准确区分实验结果与实验现象，学会准确 描述实验现象。(2)用词不准确、不规范例如，在教学灭火原理时，学生经常将“使温度降到物 质着火点以下”错误地描述成“降 低着火点”。这时，教 师应该针对这两种描述的区别进行详细讲解，让学生明白错 误的原因，并纠正用词。再如，在观察分子运动现象后，有 的学生将“氨水使酚猷试液变为红色”的结论错误地描述为 “酚酰试液使氨水变为红色”等，这些都需要教师在教学中 抓住语言细节。(3)逻辑关系不合理例如，在研究“电解水”的实验时，很多学生在描述实 验现象时常常会说：“生成一种无色无味可以使带火星的木 条复燃的气体和一种可燃烧的气体。”这样的描述逻辑不合 理，因为这个实验无法证明生成的气体具有“可以让带火星 的木条复燃”和“可燃烧”的性质，这两个性质需要其他实 验来证明。因此，教师要及时纠正学生的错误，使学生学会 正确的描述：“生成两种气体，一种气体能使带火星的木 条复燃，另一种气体能燃烧。”只有不断纠正学生的化学语 言错误，才能逐渐提高学生准确、完整地运用化学语言描述 实验现象的能力。(4)帮助学生建构语言表达的有关模式学生知道如何用已学知识解决某一问题，却不能用学科 术语流畅地表达自己的思想、观点或过程和结论。这是因为 学生头脑中缺乏必要的语言结构模式，这需要教师帮助学生 去建构规范简练的语言表达模式，给学生提供范本，供学生模仿和练习。不同的研究内容有不同的模式，教学过程中教 师应注意把握。例如，实验鉴别：用X义义取X X X试样，加入XX X,假设有XXX现象，那么说明原试样是XXX。（如怎样鉴 别稀盐酸和稀硫酸？答案：用试管分别取少量试样，向试 管中分别滴入适量氯化钢溶液，假设有白色沉淀生成的原溶液 是稀硫酸，无明显现象的原溶液是稀盐酸）。如实验现象 描述的表达模式有：有关溶液：颜色由变成液面上 升或下降（形成液面差）；溶液变混浊；生成（产生） 沉淀；溶液发生倒吸；产生大量气泡；有气体从溶液中逸出; 有液体溢出等等。有关固体：固体外表产生大量气泡；固体 逐渐溶解；固体体积逐渐变小（变细）；颜色由 变成 O 有关气体：生成色气体；气体由色变成色；先变后（加深、变浅、褪色）；有气味。给学生 适当的语言表达模式，并经过强化训练，假设以后学生遇到类 似的问题，他们会自动生成模式，产生相应的句法结构，组 织出合理的句子。这样可收得到较好的教学效果。3 .关注学生的课堂行为，让学生动手又动脑学生是课堂教学的主体，学生有无进步和开展是课堂效 果大小的检验标准。让学生在课堂教学活动中动起来，使他 们真正成为课堂研究活动的主人，学生就会在参与课堂研究 活动中感受研究的愉悦感和进步感。例如：在研究质量守恒定律时，学生看到硫酸铜溶液与 氢氧化钠溶液反响前后质量保持不变，从而得出化学反响符 合质量守恒定律。为了引发学生思考同时又增强学生的实验 操作能力和观察能力，我让学生来完成碳酸钙和稀盐酸反响 前后的质量测定，让学生自己发现反响后的质量比反响前的 质量轻，再引导学生思考为什么质量会变轻。这样就调动了 学生的积极性，激起了学生的参与探究欲望，让学生在课堂 上既动手又动脑，提高了课堂效率。给学生“写和练”的机会，俗话说，好记忆不如烂笔头。 有些教师认为上课时间紧张，练不如讲；认为讲清楚了，学 生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表 达。教师要从严要求，激励学生多动手写写，写化学专用术 语、专用符号、写过程、写现象等，在每一次练习后，都要 及时点评、反思，找出错误的根源，及时纠错，在书写中养 成习惯，形成规范。不但要在课堂内“写”，课后还要有针 对性的写；以确保所学知识懂而会写，写而准确，做到“错 过的不再错，会做的写对”。4 .关注教学工具的辅助作用，提升课堂效果现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字 等媒体为一体，并且还具有现在的大数据分析功能。具体的 教学实践中，我们不光用多媒体屏幕代替黑板板书，而且学 生的研究方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容 等都应该相应地进行改变。例如，在制作课件时，教师没有必要将所要讲解的所有 内容都提前放在课件中，可以再上课的过程中在一体机上书 写出来，或者让学生上来再一体机上以回答下列问题的形式写出 来。这样可以有效防止学生产生视觉疲劳，同时又能有效调 动学生的积极性。又如，在做课堂练习时可以利用一体机收集学生的答 案，并及时进行反响，教师再根据反响的结果及时调整教学 的重难点，这样就能到达理想的教学效果。多媒体教具可以 根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环 境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼 的教学气氛。在实际教学中细节做适当的改变就能使现代化 的多媒体教学优势真正发挥出来。教师应本着严谨的治学态度，十分注意教学环节的各个 细节，注重教学语言、板书、实验演示等的规范性示范。让 学生有正确的模式研究和练习，从研究中受益，以不断提高 研究效率，进而不断提高教学质量。三、课后反思教学细节，不断创新