《22为中华之崛起而读书》说课稿.docx

为中华之崛起而读书说课稿一、说为中华之崛起而读书是统编小语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。这篇课文写 的是周恩少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事 情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少 年周恩的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让生了解少年周恩立志为振兴中华而读书的志向，引发生思考 自己读书的目的，激励生将自己的习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导生 继续习在阅读中体会人物的思想感情。二、说教目标：1 .认识生字新词。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、 耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩办、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2 .有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。3 .感受少年周恩的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦习的远大理 想。三、说教重难点：1 .在阅读中体会人物的思想感情。2 .了解当时的社会背景，深入体会少年周恩立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读 书？四、说教方法：（一）读中悟，悟中读。让孩子读中想，想出情境；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。这样层层深入，从而 感受少年周恩的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而习 的远大理想。（二）亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。如从一个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振；灯红酒绿、热闹非凡、 耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤；衣衫褴褛与得意洋洋的比照，有中华不振的影子; 国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。贴近文字，让孩子真正理解课文内容, 给幼小的心灵根植一颗民族心。（三）音乐静默，情境再生。在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。当周恩在租界目睹中国妇女遭受外国人 的欺凌时，随着铁蹄下的歌女的旋律，一起走进课文，走进租界，感受中华不振。当周恩 在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，课里课外此时需要的是静，这时飞跃的彩虹 的音乐响起，让孩子静思，想象少年周恩此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思 考我们为何读书做铺垫。五、说教过程：第一课时（-）创设情境，导课激趣。1 .孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教要注 意激发生的习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对生说：同们，有这样一个人，在飞 机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一 个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀 悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句 话，你知道他是谁吗？【通过教师语言情境的创设，吸引生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】2 .生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的” 的意思。（二）初读课文，整体感知。1 .借助汉语拼音朗读课文，提出自要求。新课程标准指出：语文教要指导生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课 文时，要求生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文 读通顺，读准确。观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。【在生自的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩办”中“惩”读二声, “处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师 的示范，生的抄写，即培养了生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教由“读到认到写” 的任务】。2 .生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩写了三件事。周恩到沈阳，与伯父的对话周恩在租界里亲眼看见妇女受人欺凌却无处说理。周恩在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。【这一环节的设置，让生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】 （三）初步探究，把握脉络。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我 以“问题”入手，激发生的探索意识，培养生的思考能力。1 .初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志 向？文中的哪个词最能表达？这个词在文中出现几次？通过多个问题的设置，培养生的理解能 力，生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引 导生划出句子。2 .比拟阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比拟两处出现的“中华不振”有什么不 同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比拟阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父 告诉周恩的，第二次的“中华不振”是由周恩自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激 发生的探索意识，让生会在阅读中进行比拟分析，进一步的理解内容，体验情感。3 .默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级生会默读，做到不出声，不指读。 通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子, 然后在班上交流感受，通过交流，有的同会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女 的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的 理解，更深入的体会当时周恩的心情，理解周恩立下志向的原因。（四）精读课文，体验情感。1 .角色朗读，把握情感：请同们有感情地朗读课文第一局部，根据自己的理解，把握人物 说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对生读）得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？ ”这句 时，要引导生读出周恩不解、追问的语气，表达他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不 能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？ ”这句话时，要引导生读出疑惑不解的语气，体 现周恩在疑惑中不断地追问和思考。【通过角色朗读，让生入情入境，进入人物的内心，感受周恩第一次听到“中华不振”时 疑惑的心理，进而理解周恩后为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二局部的教做下铺垫】2 .发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二局部，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉 的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神 态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、 培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让生在读中思考，读中想 象，翻开生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】(五)小结全文，布置作业。因为“中华不振”，周恩在年少时就立下了 “为中华之崛起而读书”的远大志向，请同们 课后相关资料，表达“中华不振”的事实，并抄写生字词。第二课时(-)创设情境，导课激趣。俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得 入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图 片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？然后让生交流课前提供的有 关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中表达出的事实，让生多角度、 深刻地理解“中华不振”的具体含义，激发生的爱国之情，深刻体会周恩当时的心理感受】(二)精读课文，体验情感。1 .请生朗读(9-16)自然段，思考：周恩亲眼看见了 “中华不振”的事 实之后，他做 了什么？一一引导生抓住关键词“沉思”。2 .交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是让生体会到周恩立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲 动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而 坚定”进一步体会。3 .结合自己对课文的理解，请同们想象：周恩一个人在沉思什么？让生 写一写自己感受 到的少年周恩的内心世界，然后在班上进行交流。【语文课程标准指出：语文教应致力于生语文素养的形成和开展，在教中努力表达语文的 实践性和综合性。这一环节的设置，通过生的朗读、想象和练笔，在开展生语言能力的同时， 开展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重生的想法，不能粗暴的 否认，扼杀生的想象】4 .比拟阅读，思考周恩读书的目的与其他同读书的目的有何不同？通过生自己的比拟、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足 自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，那么是把个人的习与民族的振兴联系起，进而感受到 周恩的博大胸怀和远大抱负。（三）联系实际，畅谈感想。语文新课程标准指出：语文教应重视提高生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格。因此，在教后，引导生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么, 在相互交流中提高认识，升华情感。【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得 更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为生今后的习明确远大的方向。】（四）读写结合，练笔实践。让生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以 了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的 方式，展示习的收获。【通过这一环节，让生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，到达潜移默化的效果。】