2022年小学新课标学习心得体会八篇样本.docx

2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准（2022年版）线上培训会。虽然只有 短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教 育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达” 3个发 展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读“拓展型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准（2022版）中明确提出要培养学生的 读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中，第一次明确提出要阅读整本 时是“画四季”的基础巩固类作业；第二课时是“话四季” 的书面写话作业；第三课时设计了介绍自己最喜爱的季节及 原因的口语作业；第四课时是写四季节日和人们活动的综合 作业；第五课时是谈谈每个季节的特点和好处的输出作业, 激发孩子们积极的人生观和热爱大自然的情感；第六课时作 业是运用思维导图归纳单元知识要点的总结和提升作业。单元整体教学设计理念对于现阶段的小学英语教学具 有非常重要的意义，可以让学生的学习的过程中不断提高语 言能力，培育文化意识，提升思维品质，开展学习能力，达 到培养学生的核心素养的教学目的。单元整体教学的落实摆 脱了以往按照课时逐课呈现的限制，使得教师更加用心研读 教材和文本、关注学生的学习需求与开展需要。作为培养英 语学科核心素养的重要途径，单元整本教学时，教师应先分 析单元内容、设计单元主题、定位课时话题，再明确单元目 标、理清单课目标、优化教学设计，最后统筹课堂活动，活化 作业设计，提升思维品质，从而提高单元整体教学的有效性, 切实将学科核心素养落到实处。通过学习与思考，我受益匪 浅，今后我将继续努力学习与探索，在新版课标的指引下, 构建高效课堂，落实学生核心素养。小学义务教育语文新课标学习体会8月26日，我校全体教师参加了河南省义务教育课程方 案和课程标准线上培训。这次培训使我受益匪浅。现将这次 学习心得体会汇报如下：1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需 要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比方，要 求学生会略读和浏览，掌握和处理信息的能力；将听说 能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要 求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书 写与写作的速度要求，并有量化指标。注重了学习方法和学 习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并有量化指标。 更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为 了学习目标。2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往 在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养、过分 追求学科知识系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主动 参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学 习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成 为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主 要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调 控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交 流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通 过表情、动作来实现交流。4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。语文课 程标准首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即 要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文 课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 强调在综合性学习中具有合作精神，培养组织、协调和实施 的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和 研究的过程。除此之外，对说读、写作和学习方法三方面也 有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读。 鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上, 鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，依据 新课标精神，积极开展务实有效的教育教学，积极构建高效 的语文课堂，大力提高学生的语文素养。2022小学数学新课标学习心得体会在XX小学数学名师工作室的引领下，进行了为期8天 的新课标的研修活动，通过这次新课标培训，我了解到修订 后的课程标准的主要变化有：一是强化了课程育人导向。二 是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增 强了指导性。五是加强了学段衔接。我认识到新课程理念下 的数学教学要结合现实生活，使学生从心中建立起数学与实 际生活的联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战 性。义务教育数学课程标准2022年版强调基于数学核心素 养进行教学。核心素养有三点：数学的眼光观察世界，数学 的思维思考世界，数学的语言表达世界。其实这三点归根结 底就是明确要开展运用数学知识、数学方法分析和解决实际 问题的能力。这种趋势，最近几年越来越多的学业质量监测 试题中已经初现端倪了。未来的数学题可能会出现大段大段 的文字，把数学关系隐藏在大段的文字中，让学生分析提炼; 也可能会先介绍几个新知识新概念，然后让学生用新知识解 决问题；未来的试题会更多的引导学生关注身边时事和身边 的数学；未来的试题会考查学生的知识和方法的迁移能力和 分析解决实际问题的能力；未来的试题综合性会更强。以后 死记硬背数学公式学数学，恐怕就行不通了。通过学习也深深体会到：L师生互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而 是自主知识的习得者。通过新课标解读，教学不再是简单的 知识灌输过程，应当是学生和教师面对知识更新周期日益缩 短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的 储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的 陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为条生生不息 的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说得好: “一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于 他用心读了多少书和教了多少书。“用心教、创新教与重复 教的效果有天渊之别。2 .通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有 创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如 此，因为人与人之间存在差异所以教育既要面向全体学生, 又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为 了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主 动地、活泼地开展。在组织教学中把整体教学、分组教学与 个别教学结合起来：在教育过程中，贯彻个别对待的原贝U, 讲求一把钥匙开一把锁，学生们像朵朵稚嫩的小花苗儿，但 每棵都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的 方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。3 .通过反省和内省，既要正视自己之短，努力探究补救 途径，更要擅于总结新课标的解读，能使我勇于和善于对自 己的教学作出严格的结自己的或同行的成功经验，从中提炼 出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科 书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然 解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。 有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦 今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为 学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的 教师：只有教者乐学，才能变成为教者乐教学者乐学，才能 会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追 求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度地 去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美 的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教 育教学改革的大潮之中。另外个人觉得我们教师教学中还需要做到以下这些方 面：L激发学生兴趣。教师要更多地在激发学生兴趣上下功 夫，通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和 力，激发学生的原动力。2,引发数学思考，感悟数学的本质和价值。4 .培养良好的学习习惯。5 .使学生掌握恰当的数学学习方法。数学课程标准强化了课程育人导向，新增核心素养内涵; 课程内容全部更新优化整合；研制了学业质量标准，形成了 教学评的闭环。课程标准是教学的纲，这一系列的变化必然 会带来教师理念的更新和教学行为的改变，使我倍感压力， 我会以此次活动为契机，进一步细致地去研读课程标准、解 读课程标准，用新课标理念来指导教学，从而落实学科核心素养。总之，在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念，坚 持实施新课标，确“以为本”的思想，认真上好每节课，使 得我的每个学在每节数学课都能有所收获，既学到数学知识, 有能的提，思维的开展，数学思想的形成。使得不同的学在 数学上有着不同的开展，为他们能成为我们国家未来的有才 打好坚实的基础。以上就是我此次学习的点得体会，可能某 些的认识还很浅薄，但我相信，我对颗对教育的执着追求的 奉献之，在以后的作中会不断的提升，完善，时刻看到、认 识、丰富。小学数学新课程标准新课标学习心得在教学中渗透数学思想和方法。数学思想是对数学和它 的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方 法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知 识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才 能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解 决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教 学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。在教学中培养学生的思维能力。但凡学生能通过自己努 力学到的知识，绝不授予学生，但凡学生经过思考能解决的 问题，就放手让学生去思考，把“教一学”活动中的自由还 给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既 给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题 的压力，从而迫使学生去思考。引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题 很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题， 进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识 的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学 中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的开展史， 多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的 提高。学为人师，行为世范，勤奋严谨，自树树人！«2022版小学数学新课程标准新课标学习体会对于核心素养下的教育有哪些特点？数学意识，数学观 念，数学能力知识在于积累，多学习，多进步。我对这个三个词有一些基本的感悟。意识它是基于经验 的感悟，也就是提醒我们平时要多注重学生经验的一个积累, 才能到达一定的数学意识。哪些属于经验呢？动手画图，动手实践，背诵经验，不 同形式的练习。而观念是基于概念的理解，概念理解的具体 清楚与否，决定孩子的这个数学观念如何。观念正确与否， 还得抓概念是否逐步理解，学生能否用自己话说出来。还有 能力，他是基于实践的一个掌握，要提醒我们多注重筹划不 同的实践活动，来锻炼数学实践能力或者运用数学解决问题 的能力。比方学了长度就去量一量，学了面积就去测一测， 学了质量单位就去找一找。还有另一个感悟是学段变化。原 来中小学分为三个阶段，小学123年级属于一个阶段，456 年级一个阶段，还有789年级一个阶段。而现在将学段分为 四个阶段，一二年级是一阶段，三四年级是第二阶段，五六 年级是第三阶段，然后七八九是另一阶段，划分更加详细， 每个学段对孩子提出的标准更加具体。要求我们要针对目前 孩子所处的学段进行因材施教，不能过高的去超过阶段所承 受的知识量。学段的变化是新课标变化之一，不变是四大领 域，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。2022版语文新课标学习心得体会四月底，新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课 标，意义深远而重大，相信我们一线教师都在认真的研读和 体会。新修订的课标落实立德树人的根本任务，强调育人为本, 突出实践育人，开展素质教育。新课标优化了课程内容结构, 研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”“怎 么教”“为什么教”“教到什么程度”有了更明确的指导。新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能 力、审美创造，这四个方面缺一不可，属于一个整体。这一 点令我印象深刻。学生在此素养内涵下应具备以下能力：L 认同并热爱中国文化，对中国文化有坚定的信心，懂得去传 承弘扬中国优秀传统文化；2.具备良好的语感，会积累梳理 整合中国的语言文字，能在具体语境中有效沟通，对国家的 语言文字有深厚的情感；3.具有积极思考的习惯，思维有敏 捷性、灵活性、独创性、批判性，还要有好奇心、求知欲, 崇尚真知；4.具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表 现美的能力，还要有正确的审美观和健康的审美意识。我们 要谨记思维能力的提升、文化的传承、审美能力的培养都是 建构在对祖国语言文字的理解和运用上。这些核心素养其实大局部都在学校的教学体系里才能 表达，和家庭教育的关系不大，因此，它给我们一线教师指 引了新的方向。首先，我们在小学的六年时间里，要带着学 生好好认字，读熟课文，再引导读百十本高品质的书籍，书 写几十篇洋洋洒洒的文章，当然，还要诵读大量的诗词和古 文，最好是熟读成诵，充分感受祖国的传统文化。书读多了， 视野就会开阔，积累就会增多，思维也会活跃，语感也会得 书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。“为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而 不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的 经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神 世界，培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调 “读书吧”“你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读， 学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力 的提升，从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧” 中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书， 教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课 中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射， 帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助！整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体 验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅 读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书气氛，可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等，发现典型，树立典范（阅读之星评选）。到提高。低年级从薄薄的绘本开始，过渡到中年级一周一两 本的桥梁书，再到高年级两周一本的经典名著。随着年级升 高，书也要越来越厚重，越来越耐人寻味，一定要逐步改善 那种快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。当然，我们也要 利用学生在学校的时间定期的开展读书交流会，提供读书心 得，如果再有一些激励机制会更能提高学生的读书兴趣。想 要和同学们在读书上有共鸣，我们作为语文老师也要养成良 好的读书习惯，注重优秀传统文化的积累。新课标在教学研 究和教师培训这个版块也提到了语文教师要坚持终身学习， 提升自身文化修养。其次，语文占了百分之二十的课时量，那我们应该有充 足时间在平时的阅读和写作训练上注意学生的爱国主义教 育，注意红色革命文化和社会主义先进文化的渗透，提升文 化自信。和平年代的少年儿童毕竟不了解战争年代的艰苦和 社会主义建设初期的辛酸，体会不到革命英雄和社会主义建 设者的鸿鹄之志。那么，我们要利用机会扩展教材和延伸课 堂，比方讲小英雄雨来，我们要联想到王二小、刘胡兰 讲钱学森，我们要拓延到袁隆平、屠呦呦我们在备课的 时候除了精心钻研教材，我们还得注重相关知识的衔接，以 及知识的广度和深度。所以，作为语文老师，我们涉猎的知 识要更全面而深刻，多去关注时事，多去了解历史，天文地 理争取样样熟知。阅读训练中阅读能力的培养，语言学习与 运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。学生通 过阅读训练感受美，通过写作训练创造美，四者巧妙地融合 在一起。新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和 活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中 不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能 力体系，努力到达全面提高学生语文素养的目标。道德与法治新课标线上培训心得体会以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。即 引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、 把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、 价值观。遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。 即将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础; 遵循学生身心开展特点和成长规律，按照大中小学德育一体 化的思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课 程设计的整体性。以社会开展和学生生活为基础，构建综合性课程。即立 足于开展学生核心素养；突出中华民族传统美德、革命传统 和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教 育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健 康教育、劳动教育等相关主题；增强内容的针对性和现实性， 突出问题导向。坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与 校外相结合的育人机制。即坚持教师主导与学生主体相统一; 创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探 究和体验活动，形成正确的价值观；坚持校内教育和校外教 育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实 践活动。综合运用多种评价方式，促进知行合一。即围绕开展学 生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过 程评价，探索增值评价。总之，道德与法治反映的是大社会，教学的最终目标就 是让学生学会做人，做一个对社会有用的人。教师要不断提 高自己的理论水平和专业素养，以政治强、情怀深、思维新、 视野广、自律严、人格正的标准来要求自己。时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的 教学工作中，我也会更加关注核心素养，结合生活实际进行 补充说明、实践，不断创新活动方式、提升课堂效率，培养 社会主义合格的建设者和接班人。那么整本书阅读读什么书呢？这里所说的“整本书”， 也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的 自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由 阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章 都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态，即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间 “穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇 阅读的品质，一举多得。比方在精读课文的“阅读链接”中, 祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文（段落）等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客 观题（如判断题、选择题）考查“有没有读过”，如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应 的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读 懂” “有没有想法”，如“刘备为什么要三顾茅 庐“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理 由” “有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多， 反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，打造“书香 班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量, 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句，读西游记 时可以给妖怪分分类，画一张红楼梦家族图谱，为尼尔 斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮 助学生更好的理解文本内容，理清人物关系，在不知不觉中 将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”， 也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生提供 读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教" O学习2022年版英语课程标准心得体会2022年4月21日，备受关注的义务教育英语课程标 准（2022年版）正式发布。作为一线教师，我第一时间认真 研读了新版课程标准，并观看学习了专家解读新课标的讲座 视频。下面我将从2022年版新课标的主要内容、主要变化和 如何通过单元整体教学落实核心素养目标三个方面浅谈我 的学习心得。一、新版课程标准的主要内容新版课程标准以立德树人根本任务为方向，以中国学生 开展核心素养为指引，以培养新时期有理想、有本领、有担 当的“三有”新人为出发点，从课程目标、课程内容、教学 途径、学业质量标准、评价建议和考试命题、分级体系设计， 以及教学研究与教师培训等方面对义务教育英语课程标准 （2011年版）进行了全面修订。义务教育英语课程标准 （2022年版）由六个章节加上附录组成，主要围绕开展核心 素养，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业 质量、课程实施以及附录几个方面进行阐述。二、新版课程标准的主要变化（一）新课程标准强调要发挥核心素养的统领作用义务教育英语课程标准（2022年版）将课程目标从综 合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和 学习能力等四个方面构成的核心素养目标。核心素养的四个 方面相互渗透，融合互动，协调开展（如图2所示）。新课标 强调通过英语课程的学习，在开展学生国际视野和一定程度 的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升中华文化意识，厚 植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养初步的人类命运共同 体和全人类共同价值意识，开展核心素养。这一转向带来的 不仅是目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和 教学资源等方面全方位的改革。（二）新课程标准强调要推动“教-学-评” 一体化新课标指出：“教师要准确把握教、学、评在育人过程 中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。王蔷教 授指出，教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是 为了开展核心素养，与教的内容保持一致；评那么是为了促教 和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向开展学 生的学科核心素养（即课程目标）。教师在日常教学要坚持 “教、学、评” 一体化设计与实施，以评促学，以评促教, 确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要 从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习 效果评价等方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：1.既 应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课 后作业的设计和评价；2.既包括单元学习过程中的持续性评 价，也包括单元学习完成后的结果性评价；3.既包括阶段检 测，也包括期末考核；4.从形式上，既有教师评价，也应有 同伴评价和自我评价。（三）新课程标准新增了学业质量标准新版课程标准增加了对学生学业质量的要求。新课标指 出：“各课程标准根据核心素养开展水平，结合课程内容, 整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业 质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施和考试评价等提供依据。”因此，学业质量标 准的研制和指标的设计，主要依据核心素养总目标及其在各 学段的具体要求，结合英语学科课程内容和学生学习的进阶 情况，从学习结果的角度分三个学段描述学生学业成就。教 学过程是落实核心素养目标的关键环节，学业质量标准是核 心素养落实的重要工具和评价手段。评价应发挥诊断、激励 和改进等育人功能。学业质量标准应明确指向核心素养的评 价内容，对各学段学生核心素养的综合开展状况进行多元化 的评价。学业质量标准应强化核心素养立意，注重过程性评 价和表现性评价，把评价贯穿在教育教学的全过程，开展课 堂评价、作业评价、期终综合评价。学业质量标准采用分级 的方式呈现（具体标准见新课标的P43-46）,可以为教师平 时教学提供参考。（四）新课程标准强调要推动和实施单元整体教学义务教育英语课程标准（2022年版）在课程实施部 分指出：要“加强单元教学的整体性”和“推动实施单元整 体教学”。“教师要强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘 育人价值，确定单元育人目标和教学主线；深入解读和分析 单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生 活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各 语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整体性、 关联性、开展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内 容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题 的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的 达成。”单元整体教学从根本上否认了一篇篇讲读课文这样 一种传统课程的教学形态，是带有革命性的新的英语课堂教 学。按照新课标的精神，单元整体教学是今后英语教学的主 要形式。三、探索单元整体教学，践行新课程标准单元整体教学是2022年英语新课程标准背景下培养学 生学科核心素养的一种新型教学模式，保障单元整体教学的 有效落实，不仅能提高学生英语学科的学习效果，更能推动 学生核心素养的有效提升。因此，整体规划单元育人蓝图， 落实开展育人导向的单元整体教学，将成为新时期义务教育 英语课程改革与创新的方向。以人教版五年级下册Unit2 My favorite season为例，从分析单元话题、明确单元目标、优 化教学设计、设计主题作业四个方面来探索小学英语单元整 体教学的策略。（一）分析单元内容，设计单元话题教师分析教材时可借助思维导图进行统筹规划，使得各 教学板块之间具延续性和递进性，进而到达理想的教学效果。 例如，人教版五年级下册Unil2的单元主题是季节。通过分 析与思考，我们把A板块的话题定为Paintings about seasons, B 板块的话题定为 Colorful life in the four seasons, C 板块的话题定为 Stories about the seasons0 接着把三个板块分为六个课时。（二）明确单元目标，理清单课目标单元学习循序渐进，教师应理清单元目标和单课时目标 之间的关系，使各课时目标具有持续性、渐进性，呈层层递 进趋势。思维导图具有把孤立知识关联化和单一知识综合化 的功能，因此运用思维导图是教师实现单课目标围绕单元目 标层层推进的不二选择。例如，在设计五年级下册Unit2 My favorite season的教学目标时，教师可以运用思维导图， 根据不同课型设计层层递进的教学目标，循序渐进地达成单 元总目标。（三）优化教学设计，统筹教学活动教师通过文本内容的再构、相关内容的拓展等方式，将 各板块的内容都融入情景中，让学生对季节的学习从浅层次 的谈论四季特征向四季活动及国内外典型季节风光等深层 次的认知开展。第一课时art class,通过画四季引导学生 掌握四季的单词和句子；第二课时art show,通过欣赏四季 的图画学习用英语描述四季；第三课时欣赏Amy的绘画，对 秋天的描述展开学习；第四课时讨论图画，对四季活动进行 拓展；第五课时欣赏Robin眼中的四季之美；第六课时拓展 了解国内外典型季节风光、节日及人们的活动。（四）活化作业设计，提升思维品质在作业设计中，要既有基础性的复习巩固类作业，也要 有通过创设情境或提供素材来表达输出的作业，既表达了围 绕整体，又表达层级间的关联和递进，提升学生的文化素养。 以PEP五年级下册Unit 2单元主题作业设计为例，第一课