《冰融化了》说课稿.docx

冰融化了说课稿尊敬的各位考官，各位评委：大家好！我的说课内容是教育科学出版社三年级上册科 学冰融化了一课。本节课我将从教材分析、学情、教学 目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、 板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理论依据将贯穿于 以上流程中。一、教材分析学生在观察了水结冰的变化过程，了解到结冰使液态 的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探索的兴趣，由此 自然地继续开展观察水变化的探究活动。在本课，学生将经 历观察冰融化成水的变化过程（从固态到液态），我们希望 学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过 程中的其他现象。本课安排了三项探究活动。第1项活动是学生用吸管或用吹风机的热风向冰块的某 一个局部吹热气，观察冰块的变化，引导学生思考冰块融化 的原因。第2项活动是将结冰的试管放入热水中，观察冰融化成 水的变化过程。通过在试管上做标记，了解冰融化成水后体 积会减小。第3项活动是比拟水、水蒸气和冰的相同点和不同点,并建立起三者之间的转化关系。教师可以让学生尝试着想实验方法，提高他们实验的积 极性。在学生利用自己的生活经验想出一些方法后，教师出 示本课的实验材料，给学生一些提示与启发，在学生的不断 补充、完善后，梳理、整理出本课的实验方法。比拟水、水 蒸气和冰的相同和不同之处，是对本单元前4课的梳理与 小结，让学生认识到水有气态、液态、固态三种存在状态, 它们有相同之处，也都有各自的不同之处。学生通过用箭头 表示三者之间的转化关系，了解加热，遇冷都能使水的三态 之间相互转化。二、学情分析本课是基于学生在实践水结冰的课堂后展开的，而学生 对冰既熟悉又陌生，他们从小就经常玩弄冰块，冰融化了这 个过程，学生在日常生活中有很多经验。但是学生可能缺少 细致地观察冰融化的过程，也没有比拟过冰融化成水后的体 积的变化。因此观察并记录冰融化成水的变化过程就成为本 课重点，通过探究培养学生认真观察，仔细记录，交流表达 等良好的科学习惯。冰融化成水是因为温度升高了，但要让 学生说出热量这个词还需要教师进行一定的引导与启发。本 课还可以通过观察水的各种图片，播放视频，让学生充分感 知水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。三、教学目标 科学概念目标.当环境温度高于ot,冰开始融化。1 .冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的 状态发生变化的重要因素。科学探究目标.给冰块加热，观察冰块的变化。1 .观察并记录冰融化成水的变化过程。科学态度目标.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。1 .养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识 到细致的观察能获得更多的发现。科学、技术、社会与环境目标在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之 间可以互相转化。Ui、教学重点、难点:重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之 间是可以互相转化的。五、教学过程、聚焦：揭示课题（预设2分钟）1 .这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？2 .揭示课题：冰融化了（板书）二、科学探索：观察冰融化成水（预设18分钟）材料准备：冰块、吸管、蒸发皿.吸管吹冰块（预设8分钟）（1）科学家研究说明当环境温度高于0,冰就会开始 融化。我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机, 你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（预设: 让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。（3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。（4）这个现象说明了什么？小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化 速度。材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生 活动手册.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）（1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？ 我们可以怎么做实验？（2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册(3)提问：怎么利用以上材料做这个实验？(4)教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号，再把试管放入 有热水的烧杯里。b.冰在融化过程中用眼睛观察，不能动手触摸移动试管 和烧杯。c.冰完全融化后再在水面做好记号。d.讨论补充完成学生活动手册。1 .讨论比拟水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学 生活动手册三、研讨：实验发现(预设15分钟)材料准备：学生活动手册.学生汇报实验现象：(1)通过实验我们发现冰为什么会融化成水？(预设： 吸收热量)(板书：吸收热量)(2)冰融化前是什么状态的？(预设：固态)(3)冰融化一半是什么状态的？(预设：一半水一半 冰的冰水混合物)(4)冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？(预设：液态；固态转化成液态)（5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什 么原因造成的？（预设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝 结成小水珠）（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体 积变小）.学生补充。2 .学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转 化？3 .水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物 质吗？（预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液 态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水， 没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种 物质。）（板书：冰固态水液态 水蒸气气态）4 .水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是 否可以互相转化？（预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间 是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成 水）5 .教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在 状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以 互相转化的。（板书：互相转化热量）四、课后拓展（预设4分钟）你们喜欢吃冰激凌吗？我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪 一个融化得更块一些？ ”应该怎么做？需要注意什么问题？请同学们回家后认真准备，完成实验。六、教学反思冰融化了是三年级下册第三单元第4课的内容，教 学时我先让学生预测在室温下冰会发生什么变化，然后再用 温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度，感受冰融 化时的温度变化过程。在实际操作的过程中，学生使用温度计方法还有助于提 高，有的同学还没等温度计的液注不再下降就开始读数，因 此我看到有的同学一开始冰块的温度居然也会有十几摄氏 度的，有的同学填在表格里的数据单位符号的没有，通过我 的提醒才写上去的，所以在这一点上应该多练习巩固一下。 所以我觉得温度计的使用和读数，有待于我的'进一步指导, 需要在后期的课程中经常提醒学生温度计读数的重要性。实 验结束，我让学生汇报数据，但有的小组的数据不够明显, 不过他们都意识到了，只要周围温度高于0就能使冰块融 化。但冰块在融化的过程中，温度始终不变却不明显了，不 知道是不是学生没有根据事实填写数据，可能为了完成任务, 凭自己想法填。对于这个问题我也跟学生作了思想教育，科 学一定要讲究事实，是什么数据就填什么，重要的是体验它 的过程。通过这一单元，学到这里，感受到实验的重要性，其实 让学生用眼睛更直观地看，和用脑子更直观地思考比讲很多 的理论知识都重要！希望以后能够有更好的方法让学生更有 效地进行实验！七、布置作业：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础 知识，又使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减 负”的目的。我布置如下作业：【作业设计】.以下方法中，不能加快冰的融化速度的是（）。A.晒太阳 B.用手捂 C.放在0T以下的冰柜里.试管中的冰在完全融化成水后，我们发现体积（）。A.变小B.变大C.不变.冰在融化成水的过程中形态从（）。A.固态转化成液态.气态转化成液态C.液态转化成固态（八）、板书设计：一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此, 本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三局部，把知识 要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在 右边。液态4.冰融化了吸收热量一互相转化水蒸气