中国特色实践为本的教师专业发展途径.docx
中国特色实践为本的教师专业开展途径如何把听课变成真正提高自己的过程？名师发挥辐射作 用，一定是要听、说、评课。上海参加pisa考试后，震惊了美国。上海的双基做的很好。 田纳西州与上海合作。州里选18所学校，做教研，做听 课、评课。建议：(-)教研员支持系统(专业辅助制度)：教研员制度：概念框架，在教师队伍中，剥离出优秀分 子。优秀分子成为地方教育研究机构，他们懂点理论，懂 点政策，隶属于教育主管部门，回来指导老师。现在中间部位出现：专家型教师。专家教师在很多特点上接近教研员：本身实践经验足够 丰富，但比通常一般老师更熟悉教育理论，对教育政策也 更敏感、更主动。专家型教师在教育理论局部的建议：1.理论，从汉语起源看，概况了理论该有的东西。理即 道理。道理无处不在，只要有行为，就有到道理。以 穿衣、自助餐为例。所有人的自觉的行为，背后一定有个 道理指导的。只是，日常生活的道理不用说。而论， 就是把道理讲清楚，有过程、逻辑、论证。把合理的道理 用论据论证出来。看一堂课，教师会评课，就是讲道理的 过程。教学教的好，一定有个道理支撑的，只不过很多老 师没有表达出来。2 .教师缺的是不熟悉理论的话语系统。教育刊物是以 一定的腔调在说。老师熟悉实践的话语系统"，把实践 去再现，展示现场，非常活泼，但共同性很差。物理 的例子，无法在其他科里使用。理论的话语系统，是高共 同性的系统，超越了具体的细致实践，使各科相同。3 .靠阅读，逐渐熟悉另外一套话语系统。做法很多：(1)读名著。选教育理论中的八本名著，一本一本仔仔 细细的读完。(2)也试过导师制，学员先写，导师根据对理论话语系 统进行修改。老师这样讲，背后意味着什么。为什么要这 么做？别的人要不要这样做？青年老师有什么特点？问题 怎么补上。有什么要求。校长的例子，不是没理论，只是 不会用恰当的方式整理出来。(3)靠自己找到话语系统，就是做文摘、文评。看论文， 先做文摘，再做文评。选文，一定要选理论工作中写的文, 课程、教材、教法人民教育出版社，这本是离我们的 教学很近的。里面90%的论文，是理论工作者写的。从理 论话语系统比拟明显的文章中选文，看别人怎么摆论点、 论据、论证。最重要的做文评。找来美国人写的论文, 摘要作者按什么逻辑写的，再写文评，不可以赞成，一定 要找个地方批判他批判别人，是学会别人思考和表述的最 后的方式。挖空心思去反驳，一定是要找到他的思维漏洞, 才可以去攻击它。能更快的学会别人的思考方式。一年读 假设干个作品：一是变成写作的刺激源。二是找到本领域的论文，先做文摘，在做文评，去批判他, 找它的弱点。也能更快的学会它的表述方式。提出建议。 求其上，得其中。两条腿走路。一肚子饺子，货倒不出来。把行动支撑的道理将清楚，就是理论。每个学年，做读书笔记，很大一局部，是以批驳的姿态去 写。先写概要，概括作者怎么写的。然后，根据自己的经 验去批驳，比方，还有一个症结没有估计到。这样解决的 方法，还应补充。一年写四五篇这样的文章，素养结构就 能实现飞跃。（二）校内、外教学观摩（社会互动学习）学到不会的东西有三种路径：1 .间接经验的学习：别人告诉我。2,直接经验的提升：直接从实践中探索。3.观察模仿学习。观察别人做类似的事情，别人没有讲这 个事情好还是不好，但我觉得好。如老师跟学生齐读，下 次我也这样做。这是最基本的学习方式，也是用的最多的 方式。女士穿鞋的例子。流行，无意之中的典范。教学， 也是这样的一个过程。很多行为都是模仿的，95%以上的 行为都是观察别人，加以改造，使用的。这是一种超级稳 定的学习路径。因为，判断是自己做的。缺点是观察的对 象，如果差或低，就会学不到东西。因此，要找一种新办 法，把听课的过程变成新的学习过程。先看片段：主题如何一个物体，用到恒定的拉力。环节L学生形成假设，学生回答老师的问题，完成假设 18分钟环节2,做实验，请学生带有轮子的汽车模型，让学生拉 18-56分钟环节3：总结、结论局部56分钟开始记录数据？学生表现，关注一个，其他人忽视。学生的专 注度？典型的美国的一堂课，老师的意念，设好轨道，学生就 是球，中国老师去推每一个学生。外国老师能推动谁是谁。说一说印象最深的地方：但凡你因为印象深的地方，有什么共同的特点没有？- 离你我的中国实践较远。印象深的地方，一定是于自己熟 悉的实践距离比拟大。如美国看中国课堂，坐姿、赶课等。 我们一定是在比拟。说道底，都是自己。如何听课：听老师的课，印象深的，一定是点状的，为什么会有印象？ 这三点，是比出来的。但凡他的表现落在了我的经验以内， 不会印象深。但差到足够差，或好到足够好，离你距离太 大，就会印象深刻。把别人的课堂，当成一面镜子，去结构自己的经验。去结 构化自己。值得努力的方向，通过听课，构建自己的评课系统。你自 己的很稳定的，去看本学科教学的系统。学校的评课系统, 是不能评课的，没有用。要构建个人的评课系统。让你看一节课，给你90分钟，必须评完90分钟。缺个系 统。细节忘记，留下了印象深的三点。评完三点，应想想：这 三点能评张，为什么不能评李？ 一学期听60节，就是被 别人牵着鼻子走。评不了好久，是缺乏系统。方式：听完课，把印象深的点，把箭头往回指，问一个针 对我的问题：我这里有什么，才对别人有印象？我这里一 定有什么，才对应这个印象。因为我不这样做。我的特点, 如目标，目标要清晰。变成个人评课系统的一局部。目标 要足够清晰，什么是重点，重点怎样表达。再去看看李老 师的课。李老师的目标怎么到达的？为什么没到达？我该 怎么改进？可以把李老师作为范例。在去看黄老师的，黄 老师怎么做的。做的好的总结一下。一学期形成5、6条。 一学期形成富有学科特色的、完整的、逻辑的评课系统， 就没有问题。十来条的框架，就可以评很久。有框架，就 能评。聚沙成塔，从聚沙到成塔，一定是一个飞跃。年轻老师 是空洞，要聚沙。名师要成塔，一定要有结构。必须进行 自我结构化。把别人的课印象深的折射出来，反观自己的 教学，成为自己的系统。积累十几条。换个做法，去做更有意义的事情。（三）校内传帮带活动（导师制）（四）校内、外听-说-评课活动：最好基于录像 基本框架：日常时间-教师展课-教师的自我理解 听评课的问题：话题太多，没有专题。L己录像作为分析基础2,找一个小小的主题，推进对教研活动的深入。教与学的概念图：教育教育质量很重要的因素：一是目标知识（学科）一方面了解学生的信息，二是厘清教学目标很多年来，一直在追求的东西：中国老师要做的，最核心的，是学生开展、教学、管理、 指导课程开发中国的学习已经做了很多的事情，不一定要做新事情，而 是改变思维，老事情继续做，但焕发出不同的结果。教研方式不同，上课方式不同，这才是我好的原因。
