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    避免学生写错别字我是怎么做的.docx

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    避免学生写错别字我是怎么做的.docx

    防止学生写错别字,我是怎么做的汉字是中华文化的载体,中华文化五千年的灿烂文化 主要通过汉字传承下来的。正确使用汉字,不仅能更好的 传情达意,同时也是一个人文化修养的象征,这就要求我 们正确书写汉字。然而错别字古那么有之,今天孩子们的作 业中也屡见不鲜。«2022年语文新课标指出规定小学生要认识常用汉 字3000个,其中2500左右会正确书写,有较强的独立识 字能力,感受汉字的构字组词特点,体会汉字蕴含的智慧。因为小学生受自身心理开展规律的制约,空间区分能 力差,同时,受社会环境及教师教学方式的影响,在运用 文字的过程中产生了错别字的现象。而且这种现象普遍存 在,怎么减少甚至防止孩子写错别字呢?我是这样做的。教师教在学生未知处,注重汉字第一印象的正确性。 在小学阶段,学生对老师的依赖性很大,教师的教学方式 会对错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础, 小学生如果对汉字的音形义全面掌握,那么就能顺利正确 地把汉字写出来。在学生的识字和写字教学过程中,我充分认识到这一 点,汉字留给孩子的第一印象要正确。因此,我充分利用 汉字的特点和构字规律,把字的音形义紧密结合起来教学, 三个方面结合起来让孩子理解记忆,这样就减少了写错别 字的可能。要给孩子一碗水,教师首先得有一桶水,不是 一桶“死水”而是一桶“活水工在课余时间,我加强学习, 提升自己。我先后购买了李学勤主编的字源,唐汉主编 的发现汉字、图说字源,颜煦之编著的一字一世界 等书,探索汉字的密码,用正确高效的方式,结合音形义 的特点教在学生未知处,给学生留下正确书写汉字的第一 印象,这样减少了孩子写错别字的可能。利用拼音特点归类记忆,强化易错字比拟。错别字的 出现较多是因为一些字字形相似而混淆,教师要注意常见 的易错字,可通过声母和韵母区别的方式指导学生记忆。 如“今令,,这两类字容易混淆,我们让学生记住声母 是较多的写成”令:如“铃”、“岭“怜”,而“吟”、“念”、“贪”等声母不是“L”,应该写成“今”。另外“舀” 和“舀”虽相似,但韵母是“ao”,应写成“舀”,如“稻”、“蹈”“滔尤其钢琴的“琴”这个字,孩子容易写错,我重点强 调了这一规律。如果用以上方法还要写错,我就用孩子们 喜欢的顺口溜来教“琴”字,两个“王二小今日聚一起”, 孩子们一下子就记住了 “琴”这个字下面是“今”不是“令从字源上辨析归类记忆,防止学生写错别字。比方在 教学生写“浇”字时,我首先分析了这个字的偏旁构成, 左边是三点水,右边是“尧工然后结合说文解字解释 “盍,高也。从立在兀上,高远也士相与比述而高者 是麦之范式。一在人上高而平是兀之范式。麦、兀两范式 叠加,人上人相与比述而高者是尧之范式。“尧”字上面是 三个“土”,最后,我简化理解“尧”字就是土是一层一层 垒加上去的,越垒越高。跟代表兵器的“戈”没有任何关 系,所以右上角没有“、”,同理我把“浇”“晓”“绕”“挠” “烧”同一偏旁的字归类讲解,右边是三层“土”,跟兵器 “戈”没有任何关系,强化学生记忆后,就不会多写一点To再三给学生拓展巩固,写错别字的几率就少了很 多。另外我在教“武”字时,也运用了字理识字这个方法 追根溯源,我运用了图片,把“武”字的来历用图片的形 式展示给学生看,“武”原来这个字上部是“戈”,“戈”是 古代的一种武器,下部是“止”脚的意思,表示拿起武器 动身出发去打仗。随着汉字的演变,把这“戈”上的 放在肩上扛着了,腰部的位置变了,就演化成现在 的“武”字。当我讲完汉字的演变过程,学生恍然大悟,通过追根 溯源法讲解汉字,孩子们记忆非常深刻,永远不会忘记, 也就不会把这个字写错了。调动学生想象力归类记忆,减少写错别字几率。比方 在教考“试”的“试”时,我就问学生这个“试”最容易 写错在哪里?欧嘉熙说:“最容易多写一撇”,那怎么正确 书写这个字呢?我顺势而为,把这个字的抛给学生解决。 这时学生纷纷举手,其中赖诗蕊说:“我希望考试做的题都 是对的,所有右边是“J”,不是“义”,也就是没有这一 撇,原来学生发现“试”右边局部确实像一个同学 们纷纷表示赞同。于是,我说孩子们请你们拿出字典根据 拼音查字法,翻到shi,我们来归类记忆与“式”这个部 件有关的字,于是孩子们归类整理了 “式”、“试“弑”、 “拭”、“轼孩子们充分发挥自己的想象,轻松有趣地记 住了这几个字右边局部没有撇,进而对正确书写汉字产生 了浓厚的兴趣,减少写错别字几率。通过形声区分探究规律,提高书写正确率。汉字的构 字是有规律的。而且大局部是形声字,其由表意的形旁和 表音的声旁构成,形旁与声旁大都有单字。指导学生懂得 汉字并运用这一构字规律,让他们去探究、运用,那么错 别字就会大大减少。如,学生易把“本”和“未”偏旁的 字混淆,我让学生找几个"4 "字旁的字探究,如“福、 祝、神、祥、礼、祖、祈、祷、社”等,让学生说说通过 意思来理解一一"4 ”组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、 祭祀有关。因此,与祭祀有关的字都是"4 "字旁;再找 几个“木”旁的字,如“衬、衫、裤、被、袄、袖、袍、 褂”等,进行探究,学生很快会发现,这些字与“衣服” 有关。利用情景教学法,防止学生写错别字。我在教“落” 字时,这个字是上下结构,但是少局部学生容易写成左右 结构,把部首写成” 了。这时,我就用了情景教学法。 秋天一到,我们校园中庭银杏金黄,一树灿烂。我吆喝着 孩子们一起到中庭去欣赏银杏飘落的样子,一阵秋风吹过, 一片一片银杏叶摇曳生姿,翩翩起舞,不一会儿,落得满 地金黄,黄得耀眼,明得炫烂。借此机会,我说了一句古 诗“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来:顺势告诉孩子“落” 字先是字头,上下结构,然后是说文解字 “凡草日零,木日落J所以“落”的本义是指树叶掉下来、 往下降的意思,由此引申为衰败、飘零;停留;失落;萧 条冷落等义,所以这个“落”是字头,孩子们纷纷 点头,原来在具体的情境中去记忆,效果非常好。我在教“初”字也用了情景教学法。有一天,我带了 一把剪刀,一件旧衣服,在教室里,左手拿“衣”,右手拿 “刀”,把衣服剪成两半,让学生猜什么字?提醒大家:左 边一个“木”字旁,右边一把“刀”,聪明的孩子一下子就 知道老师在巩固“初”这个字,深深记住了 “初”是 “” 字旁。顺势讲了: “初”字古字形从衣从刀,指用刀裁剪衣 物。用刀裁布是制衣之始,故而“初”字引申指开端。由 开始义可引申为第一个,表次序。又可引申表最低的(等 级),如初等、初级。故而“初"是"4 "字旁。学生经过 老师讲解之后一下子就记住了。另外,防止写错别字的方法还有很多很多,比方:查 字典巩固;做易错字归类卡;加大课外阅读课等等。总之, 在小学语文教学中,老师应做到未雨绸缪,把学生容易写 错的字扼杀在萌芽状态。教师自身要有一定的指导方法, 激发他们发挥主体意识进行自我发现、主动探究。更要善 于发现,通过引导学生反复练习、反复记忆,及时复习巩 固,这样学生才能正确书写中国汉字,从而防止和减少写 错别字。

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