中小学教师常用的教学设计法.docx
中小学教师常用的教学设计法一、导入的方法新课的导入，是课堂教学首要的一环。很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境, 力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教 与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：1 .悬念导入法教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的 心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出 所讲内容。2 .抒情导入法开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等 简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲 内容上来。3 .诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考， 探求答案，从而引出所讲内容。4 .类比导入法有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由 此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。5 .励志导入法.线索式这种板书是根据课文内容的内在开展流程而设计的，它能清晰地 展示作者的思路。1 .阶梯式这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次 以及层次间的递进或递升关系。2 .总分式这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先 分后总”，或“总一一分一一总”结构的教学内容，适于用总分式板 书。3 .图表式把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了, 一目了然的作用。4 .提纲式编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。5 .比照式通过比照分出异同，有利于认识共性与个性。比照的方式主要有: 概念比照、正反比照、交叉比照、纵向比照、横向比照等。6 .图示式就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成 某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。7 .标题式即把所讲内容各局部的标题（包括小标题），作为板书内容。讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或 采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。6 .目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然 进入“达标”教程。7 .音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目 一新，兴趣大增。8 .实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本 知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。9 .提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞 “是不是”、“对不对”式的简单化提问。二、提问的方法.引趣法这种提问目的不在于要求学生回答下列问题，而是要通过提问，激起 学生对所讲内容的兴趣。1 .诱发法通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道 理或结论，激起学生的求知欲。2 .发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。3 .引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原那么排列，引导学生步步 深入，破疑明理。4 .联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联 系实践经验，以加深对新知识的理解。5 .分解法即采用化整为零、分解难度的方法，把一个大问题分解成假设干小 问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。6 .破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口， 巧设问题，引导学生理解课文。7 .探究法根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养 学生的推断能力。三、启发的方法.激疑启发其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑 一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课 题导入和讲课时集中学生的注意力。1 .分解启发每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生的、半知的和未知的三局部：己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。分解启发适于讲授密集知识内容时。2 .设问启发根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深 省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思 考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受 了知识。根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出 问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且 逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。3 .反面启发对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤 浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和 “跌跤”后。再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该 怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此 法能收到立竿见影的效果。4 .类比启发是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类 具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别 异同、变未知为的一种启发方法。当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时， 可用此法使问题直观化和简单化。5 .比照启发有些知识易于混淆，采取比照的方法容易弄清它们的本质差异， 从而启发学生分清异同点。6 .比喻启发即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式, 来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明 其道理。7 .演示启发即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生 由于缺乏感性认识而阻碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。8 .操作启发指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识， 又培养了他们的动手能力。9 .情境启发给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性 认识，进而引发思考。10 .图不启发运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法那么、定律，还是讲 解应用题，都能产生良好的效果。四、语言表达的方法教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：1 .说明法在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉表达出来，通常采用此法。它可分 为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。2 .论证法通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。3 .推导法通常在根据的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑 推理而推求新结论时运用该法。4 .联系法在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与 已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采 用该法。5 .比拟法在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨 别其异同时，运用该法。6 .强调法在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采 用该法。7 .提问法即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启 发思考，加深印象。8 .委婉法在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。9 .借助法为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等， 以帮助学生理解和掌握所学的知识。10 .综合法在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种 方法，称之为综合法。五、结尾的方法.归纳式结尾引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生 的总结概括能力。1 .回应式结尾所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。2 .发散式结尾在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔 的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学 生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。3 .迁移性结尾提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练 中巩固新知识，并促进知识向能力转化。4 .推测式结尾有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测 性想象，有助于培养学生想象能力。5 .延伸式结尾根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又 能将课内学习拓展到课外。6 .悬念式结尾有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、 发人深思的功效。7 .铺垫式结尾引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容 做好铺垫。六、练习题设计的方法.迁移型练习在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学 生练习，以培养其举一反三的能力。1 .诱导型练习进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。2 .发散型练习针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这 种练习，对激发学生的发散思维很有好处。3 .比照型练习对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。 为区别异同，提高学生的分析区分能力，教师可设计比照型练习。4 .题组型练习将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从 练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。5 .纠错型练习建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因， 写出正确答案。6 .探究型练习布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、 问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。7 .综合型练习在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可 能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救， 并通过综合训练，知识得到巩固和提高。七、板书的设计方法板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心:
