幼儿行为观察记录与分析.docx

幼儿行为观察记录与分析观察对象：顾客A、顾客B、顾客C与服务人员D、Eo观察地点：中六班教室美味餐厅区域观察时间：2018年10月11日下午14:5015:30儿童人数：5成人：1名老师观察背景：自主游戏开始了，孩子们自觉排队在多媒体屏幕前完成了 自主游戏的选择后，纷纷走进自己选择的区域活动范围。孩子A、B、 C、D几乎同一时间进入了 “美味餐厅"，其中D首先找到了扮演服 务员的帽子与围裙，开始把各种烧烤、厨具等罗列到案台上。A和C 一边在共同翻找和拼装出蛋糕模具（上面有需要粘上去的各种点 心装饰），一边互相嘀咕着：我要当客人！我也要当客人！而孩子B 那么左右张望了一下，跑出区域外拖了一张桌子进入，并在A的帮助 下把椅子也都搬进了 "餐厅，于是餐厅里有了餐桌、餐椅。观察一：当其余三位孩子还在张罗着开店前的准备时，孩子B忍不住 开始一个个问："老板，我想要一根肠仔？ 其他孩子没有时间理会 他，于是他朝正在帮助整理餐厅烧烤台的班级老师抬头询问：老板， 请给我一根肠仔。老师笑了笑用手指了指里面忙碌的孩子D说："那 是老板，你去找老板问问。孩子B也笑着回头去找孩子D去了。观察二：孩子A扮演了孩子B的妈妈，向孩子D说：老板，请给 我来个生日蛋糕！我的宝宝今天一岁生日，插一根蜡烛就可以了。 给了一把钱送到D手上。孩子D正在后厨案板上给孩子B准备肠仔, 赶紧把钱收下了，并小跑放到餐厅另一头收银台放钱的储蓄圆罐里。 这时，孩子C也围着D说：我也要蛋糕，我也今天过生日！孩子D 被包围着来回走跑在收银台与后厨之间。班级老师看到了走过来，站 在孩子们面前说：谁是收银员？ 问了几句，只有孩子B回答说:我是顾客，其他孩子那么露出思考的样子，没有回应。老师自言自 语的一边说：咦，这个区没有选出收银员。一边离开了该活动区 域。5分钟后，孩子E走进了美味餐厅，自觉开始帮助孩子D 一起烤 起了肠仔，并询问小顾客们还需要吃什么。观察三：在等待蛋糕、披萨上桌的过程中，孩子B分别用餐厅里的固 定 打了三个 ，用服务员提供的小手机打了两个 ，内容均 是：喂，是*吗？我今天过生日，我很想你，我要吃蛋糕了 ！ 还央求自己妈妈的扮演者孩子A用平板电脑打了一个 ，说："妈 妈，我很想*"你帮我给他打个 吧！ 孩子A拿起平板接通 了 ，说："喂，* ,我宝宝过生日，他很想你。恩，好的，再 见。在一旁的孩子B脸上露出满足的笑容。接着，他跑去微波炉旁 边说：披萨好了，披萨好了 ！ 服务人员D和E都在烧烤台忙碌, 没有回应他。孩子B于是自己动手把披萨端上了桌子。观察四：餐厅桌子上的美食越来越多，蛋糕、披萨、各色烤串等渐渐 占满了整张桌子。孩子E手持着刚刚烤好的排骨走过来，三位客人孩 子A、B、C立即站起来，都想要排骨。E扫视了一下桌面，说：你 们得先把桌面的蛋糕吃完，我才把排骨发给你们。扮演妈妈的孩子 A马上把蛋糕用小刀切成小块，分给了另外两个孩子，大家都低头吃 起来。E满意的把排骨分给了孩子Ao此时，孩子A递了一小块蛋糕 给E , E也坐下和他们一起享用蛋糕。行为分析：一、角色认知开展方面：(-)初步具备了一定的角色意识与规那么意识。中班第一学期的 幼儿在日常生活中积累了一些生活经验，并有兴致、有意识的将自己 扮演的角色坚持到底。如他们知道在游戏前分配好自己的角色，同时 还在自己的角色里充分展示出自己的个性，使整个活动区域里显得非 常富有生活化的气息。(二)游戏开展水平差异化。整整40分钟的自主区域活动里,孩子们基本上始终沉浸在美味餐厅的角色扮演游戏中。尤其是其 中的顾客A与服务人员D两位女孩子，不仅能坚持在自己所扮演的 角色或岗位上，而且能有所分工、有所合作，语言交往能力与协作能 力较另外几位孩子更强一些。二、教师指导方面：（一）教师尊重了幼儿自主游戏的选择权。从幼儿自主游戏区域的选择，到”美味餐厅的角色扮演，以及餐厅活动中缺失一位收银 员角色事件中，教师始终贯彻了尊重幼儿自主游戏意愿这一点。（二）教师指导介入的时间与方式值得思考。活动开展了十几分 钟后，教师发现收银台没人，采取了以教师身份直接介入角色游戏中。 由于孩子们已经认定自己的角色身份,因此此次教师的指导介入效果 比拟消极。支持跟进:一、游戏中孩子的自我学习能力很强，建议教师在介入指导中， 可充分运用游戏化情景助推孩子解决问题的能力。二、在"美味餐厅游戏前组织幼儿做更多些经验前准备，如参 观真实的餐厅，了解餐厅运营的流程与对各个角色岗位的需求，启发 幼儿了解诸如收银员等幕后角色的现实意义，激发他们扮演的兴 趣。三、可以推动幼儿之间的提供交流，让水平开展较高的孩子通过 经验提供等，帮助水平开展较缓的孩子，从而相互促进游戏认知水平 的开展。