8《大卫+科波菲尔（节选）》教案学年统编版高中语文选择性必修上册.docx

课题：大卫科波菲尔（节选）第一课时上课时间：年 月.日 星期第节教学时数：第学月第 课时教学目标：语言建构与运用：了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积 累字词。思维开展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人 物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。教学重点：理解并分析米考伯先生这一人物形象,体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细 节塑造人物形象的精湛手法。教学难点：理解作者对当时社会现实的深刻批判，体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德 的赞美之情。教学用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】.学生大声朗读大卫科波菲尔相关文学常识及文后注释。【明确目标】1、了解狄更斯及其作品，分析米考伯先生与米考伯太太的人物形象。2、体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。3、分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。【自主学习】一、导入解题1 .导入：他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”； 被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视重议院者”；被后人赞誉为是十九世纪英国最伟 大的小说家，他就是狄更斯。今天我们一起来进入他杰出的作品大卫科波菲尔。2 .作者简介查尔斯约翰赫芬姆狄更斯（18121870）,是十九世纪英国最伟大的批判现实主 义作家，同时也是一位以反映现实生活见长的作家。1837年他完成了第一部长篇小说匹克 威克外传，先后出版了雾都孤儿双城记远大前程艰难时世大卫科波 菲尔老古玩店董贝父子等。他的作品艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理 分析，以及现实主义与浪漫主义气氛的有机结合著称。3 .作品介绍大卫科波菲尔（1850）是半自传体的小说，它的成就超过了狄更斯所有其他作品， 被称为他“心中最宠爱的孩子”。当时由于英、法革命运动的失败，资产阶级的反动势力更 加嚣张，狄更斯对社会的认识不断深化，从而作品反映的社会生活也更加广阔。它通过一个 孤儿的不幸遭遇描绘了一幅广阔的社会画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削、司法界的 黑暗腐败和议会对人民的欺压。作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，表 现了作者对弱小者的深切同情。作者还企图通过大卫科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对 生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。这部小说最后仍以一切圆满作为结局，表现了 作者的一贯创作思想。二、文本研习 学习活动一：积累字词.字音积累污垢（gou ） 遒遢（lata） 褪色（tui）2.词义识记咄咄(dud ) 褴褛(Idnlti) 诉讼(song)怪事颤抖契据局促不安：意思是拘谨不自然，形容举止拘束,（chan） （qi）心中不安。招揽（1打） 皆名（hun）自食其果：比喻自己做了坏事,自己遭受到损害或惩罚。能屈能伸:能弯曲也能伸展，指人在不得志的时候能忍耐,在得志的时候能施展才干、抱负。孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。屈尊俯就：委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等，看不起人的意思。孑然一身：孤孤单单一个人。泣不成声：哭得喉咙哽住，出不来声音，形容极度悲伤。明媒正娶：旧时指有媒人说合，按传统结婚仪式迎娶的婚姻。【交流讨论】小组内成员交流讨论，质疑问难。 小组成员充分发表意见，形成组内较完善的答案。小组合作探究理清文章线索、梳理课文结构。【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示，学生明确：学习活动二：清理情节L本文线索是什么？明确：、主线一大卫的成长史；副线一处于困境中的米考伯夫妇。本文以大卫的成长史为主线，以处于困境中的米考伯夫妇为副线，给我们塑造了一批极 具个性的人物，表达了 “我”的善良以及对造成米考伯夫妇这一切社会根源的深刻批判。1 .课文结构第一局部（第1一5段）写货行的地理位置特征以及与“我”共事其他人物的特征，表达 了 “我”去做童工的痛苦与羞辱感。（序幕）第二局部（第6-45段）写“我”租下米考伯的房间，成为他的房客，并逐渐融入他们 的生活，成为对方的知己。开端（623）： “我”成为米考伯先生的房客。开展（2444）：米考伯一家被人催债，靠典当度日。高潮（45-51）：米考伯一家入住监狱，“我”寻觅新住处。第三局部（第5254段）这段经历中，“我”收获了丰富的感悟。（结局）【当堂检测】【当堂检测】当堂检测，回顾本课相关文学常识、文章内容。【布置作业】1、进一步熟悉熟读课文。2、完成相应习题。（节选）星期第节课后反思:课题：大卫科波菲尔第二课时上课时间：年 月 日教学时数：第学月第 课时教学目标：语言建构与运用：了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积 累字词。思维开展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人 物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。教学重点：理解并分析米考伯先生这一人物形象,体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细 节塑造人物形象的精湛手法。教学难点：理解作者对当时社会现实的深刻批判，体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德 的|之青o教皇用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】学生大声朗读大卫科波菲尔相关文学常识及文后注释。【明确目标】1、了解狄更斯及其作品，分析米考伯先生与米考伯太太的人物形象。2、体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。3、分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。【自主学习】学习活动三：赏析形象.示范分析米考伯先生的形象回顾：人物描写的方法有外貌、动作、语言、神态、心理等。引导学生分析小说中出现 的人物。肖像描写：他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋， 他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根 很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单 片眼镜一一我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也 是什么都看不见的。作者运用了肖像描写，通过对他体型、头及脸的描写，突出了他长相滑稽的特点；通过 对手杖与眼镜的描写，突出了他生活贫困却极力掩饰，表达了他爱慕虚荣、喜欢讲排场的性 格特点。语言描写：“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷 宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难-简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露 出亲密的样子，“你也许会迷路-为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便 捷的路径。”米考伯先生详细给我介绍地址，设身处地地替“我”着想，屡次“露出亲密的 样子”，写出了米考伯先生的善良；“又带着先前那种文雅的气派”写出了他爱慕虚荣、不 切实际的性格特点。说话中带着上等人屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。 动作描写：遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出 抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个 小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走 出门去。当陷入困境，债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上 抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锋亮，显示出米考伯先生窘迫尴尬的生 活处境，又突出了他是一个不折不扣的乐天派。小结：通过以上的分析，米考伯先生是一个对我热情、关心、真诚为我处处考虑的“慈父” 形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安的滑稽形象。【交流讨论】小组内成员交流讨论，质疑问难。小组成员充分发表意见，形成组内较完善的答案。根据米考伯先生人物形象分析过程，小组合作探究米考伯太太的人物形象。【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示，学生明确：1 .自主分析米考伯太太的人物形象参照上面对米考伯先生的分析，请同学们结合课文想一想，作者是通过什么描写手法来 塑造这个人物的呢？ 探究成果展示。(1)语言描写“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人领我上楼看房间，坐下来喘口气说, “跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既 然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。”写出了米考伯太太结婚前后生活状况的变化，表现了米考伯家庭的困难，也赞美了米考 伯太太善解人意的性格特点。眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让 他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的困难' 这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切一一正像爸爸时常说的那样。写出了米考伯太太对眼下家庭困难的担忧，表现了她的理性和坚强，但她又把娘家以前 的辉煌挂在嘴边，表达了她的爱慕虚荣与浅薄的性格特征。(2)外貌描写:米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。通过外貌描写，写出了米考伯太太目前生活的不尽人意。(3)侧面描写朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿学舍” 的字样，可是我从来没有发现有什么青年女子在这一带上学，没有见到有什么青年女子来过 这儿，或者打算来这儿，也没见过米考伯太太为接待什么青年女子做过任何准备。表象与实际不一致，表现了米考伯太太的能力低下和不务实的思想态度。总结：作者通过对米考伯太太语言、外貌以及侧面的描写，塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、 能力低下与不务实际的人物形象。【当堂检测】 当堂检测，回顾本课相关人物形象。【布置作业】1、进一步熟悉熟读课文。2、完成相应习题。课后反思：课题：大卫科波菲尔(节选)第三课时上课时间：年 月一日 星期第节教学时数：第学月第 课时教学目标：语言建构与运用：了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积 累字词。思维开展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人 物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。教学重点：理解并分析米考伯先生这一人物形象,体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细 节塑造人物形象的精湛手法。教学难点：理解作者对当时社会现实的深刻批判，体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德 的赞美之情。教学用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】学生大声朗读大卫科波菲尔相关文学常识及文后注释。【明确目标】1、分析本文独特叙事视角，探究小说深刻的主题，赏析环境描写的作用，谈谈给认识与感悟。. 2、体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。3、分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。【自主学习】一、文本研习学习活动一:感知视角1 .本文选取什么样的表达角度？具有什么样的作用？请简要进行分析。明确：（1）本文选用第一人称叙事，容易拉近作品与读者的距离，使读者更快进入“我” 这个角色。（2）便于“我”抒发情感，对作品进行详细心理描写。（3）使文章更具真实性，故事性、曲折性，更生动形象。（4）通过“我”的视角，来唤醒读者内心的感受和思考；使故事情节表达杂而不乱，情 感更加动人。2.作者以“童年”的视角进行分析，它的利弊表达在哪里？明确：（1）用“我”做小说的主人公好处在于用一个见证者的视角来讲述故事，自然而然的 让人感到亲切、自然、真实。（2）但是，这种叙事角度也有它的劣势。主要表现为人物自身 条件的限制。还有一点就是受小说叙事者身份的限制，往往有些故事背景不是“我”能表达 出来的。学习活动二：鉴赏环境1 .知识回顾小说中的环境描写具有什么作用？环境作为小说三要素之一，是小说阅读的重要考点之一。小说中的环境描写包括社会环 境描写与自然环境描写。自然环境描写：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。社会环境描写：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。作用：交代故事发生的时间、地点、节令，暗示社会环境；渲染气氛，奠定情感基调；突出环境特点，营造意境；激发读者的阅读兴趣；交代了人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；推动了故事情节的开展，为下文做铺垫；揭示、暗示或升华文章的主题。【交流讨论】小组内成员交流讨论，质疑问难。 小组成员充分发表意见，形成组内较完善的答案。请同学们以组为单位，划出文中有关环境描写的语句，讨论并分析这些环境描写的作用。【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示，学生明确：2 .小组探究：请同学们以组为单位，划出文中有关环境描写的语句，讨论并分析这些环 境描写的作用。对货行的描写：货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片 泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘 污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大 老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前 的事，而是此时此刻眼前的情景了。（1）运用了自然环境描写，工作的房子里老鼠横行，就连地板和楼梯都已潮湿至腐烂， 表达了货行环境的恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。（2）既交代了 “我”当时工作的地方环境恶劣，让人心生同情；又衬托了人物当时灰暗 的心境。（3）展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工， 表达了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。表现了作者对人道主义的 强烈呼唤。对米考伯住宅的描写：到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可 能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成 天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。）“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。（2）推动了故事情节的开展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。（3）也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象，从而升华了文章主题。【当堂检测】 当堂检测，回顾本课的环境描写。【布置作业】1、进一步熟悉熟读课文。2、完成相应习题。课后反思：课题：大卫科波菲尔（节选）第四课时上课时间：年 月 日星期第节教学时数：第学月第 课时教学目标：语言建构与运用：了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积 累字词。思维开展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人 物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。教学重点：理解并分析米考伯先生这一人物形象,体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细 节塑造人物形象的精湛手法。教学难点：理解作者对当时社会现实的深刻批判，体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德 的赞美之情。教学用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】学生大声朗读大卫科波菲尔相关文学常识及文后注释。【明确目标】1、分析本文独特叙事视角，探究小说深刻的主题，赏析环境描写的作用，谈谈给认识与感悟。 2、体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。3、分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。【自主学习】学习活动三：探究主题联系写作背景，谈一谈本文的主题是什么？1.写作背景当时英国正处于工业资本主义社会过渡的时期，狄更斯的作品广泛而深刻地描写这时期 社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发，对 各种丑恶的社会现象及其代表人物进行了揭露批判，对劳动人民的苦难及其对抗斗争给以同 情和支持，但他对劳动人民的对抗斗争抱行动上支持而道德上否认的矛盾态度，表现了他的 现实主义的强大力量和软弱空想。2主题思想本文节矗盼描述了大卫科波菲尔在谋得斯通-格林比货行开始独立做工的现状，与米 考伯夫妇结下了深厚的友谊，突出了大卫科波菲尔的善良、诚挚以及米考伯夫妇爱慕虚荣、 得乐且乐、盲目乐观、喜好挥霍、债多不愁、乐天知命但又乐观开朗的性格特征，揭示了当 时社会的真实面貌，突出了金钱对于家庭、婚姻、社会的腐蚀作用，批判社会中人性的缺失 以及道德的沦丧，表达了作者对患难与共、真诚与自强不息优良品质的肯定与赞扬，对造成 主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源进行了批判。【交流讨论】小组内成员交流讨论，质疑问难。小组成员充分发表意见，形成组内较完善的答案。为什么作者要塑造大卫“孤儿”这一人物形象？读完你有怎样的感悟？【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示，学生明确：二、总结提升学习活动四：认识感悟同学们，为什么作者要塑造大卫“孤儿”这一人物形象？读完你有怎样的感悟？1 .从人物形象上：作品主要描写了他从孤儿成长为一个具有人道主义精神的资产阶级民 主主义作家的过程。他善良，诚挚，聪明，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力 和积极进取的精神，在顺境中加倍努力，在逆境中满怀信心，终于获得了事业上的成功和家 庭的幸福。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。2 .从现实意义上：大卫科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。不管是他孤儿时代所遭 遇的种种磨难和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都表现了一个小人物在资本主义社会 中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难后尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚、直 率的品性，积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。狄更斯正是从人道主义的思想出发, 暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。3 .感悟：感着一:我们要学习大卫这种坚持、发奋向上、刻苦努力的精神，一个人如果能在逆境中 成长是难能可贵的，一个人如果在逆境中取得自己的成绩是更可贵的，大卫就是这样的一个 人。只要坚持就能成功，只要善良就能被人喜爱。感悟二:从大卫身上我们可以看到，在危难之中，拥有乐观的心态是多么的重要，只有这样， 我们才能成为那逆风飞翔的蝶。其实成功离我们并不遥远，只要坚持追求，总能将他捉住， 今后不管遇到什么困难，我们一定要以大卫为典范，做一株看似柔弱，但历经风雨永不弯曲 的青竹。【当堂检测】当堂检测，回顾本文的主题。附：板书设计外部：狭窄、泥泞货行-揭露社会背景揭露社会背景内部：败不堪、腐臭难闻环境描写-住宅：破破烂烂、全部空空一刻画人物形象凸显人道主义监狱:除破地毯、一无所有【布置作业】1、进一步熟悉熟读课文。2、完成相应习题。课后反思：课题：大卫科波菲尔（节选）作业讲解第一课时上课时间：年 月 日星期第节教学时数：第学月第 课时教学目标：语言建构与运用：了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积 累字词。思维开展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人 物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。教学重点：理解并分析米考伯先生这一人物形象,体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细 节塑造人物形象的精湛手法。教学难点：理解作者对当时社会现实的深刻批判，体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德 的赞美之情。教康用具：多媒体课件、班班通教学过程：【课前读】学生大声朗读大卫科波菲尔相关文学常识及文后注释。【明确目标】1、了解狄更斯及其作品，分析米考伯先生与米考伯太太的人物形象。2、体会小说表达角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。3、分析探究作品主题；理解作品蕴含的批判社会现实精神。【自主学习】（一）5-8组选出小组代表将大卫科波菲尔（节选）练习题的答案写在黑板上。（二）其他小组成员回看错题，根据教材和参考书更正错题。【交流讨论】（一）各小组对黑板上的答案展开讨论，记录好本小组的讨论成果。（二）1-4组选出小组代表批阅黑板上的答案。【展示点评】（-）负责批阅的小组另派成员对错题进行讲解。（二）教师对学生解答不明确和不准确的题进行点拨。【当堂检测】回顾错题并朗读背诵相关知识点。【作业布置】预习复活（节选） 课后反思: