《中国历史文选II》课程大纲.docx

中国历史文选II课程大纲课程代码：00205534课程学分：2课程总学时：28适用专业：历史一、课程概述（-）课程的性质1、本课程是历史师范专业的一门主干基础课程。课程的主要任务是通过讲授中国古代 史书编撰的发展过程以及代表著作和篇目的讲解分析，使学生了解中国史书编撰的历史、熟 悉各种史书的体例和基本的史料，了解各种代表性史书在史学史上的地位和影响，获得和提 高文言文的阅读能力。2、先修课程：中国古代史等。本课程是中国古代史课程的进一步加深和拓展，获得 自己能够从事历史研究的基本能力。（二）设计理念与开发思路1、本课程教学应遵循的指导思想和基本原则。（1）历史主义。史学编撰的发展是和历 史相伴生的，有了历史，就有了历史书写。随着时代的发展，人们根据编撰的需要创造出了 多种历史书写方式，因而出现了不同的体裁，需要根据历史书写的需要来讲解各种体裁的出 现及其特点和影响。（2）能力培养。历史文选课程的一个重要目的就是培养学生阅读文言 文的能力，这是之后深入学习各段断代史的基础，也是以后从事历史教学和研究所必不可少 的能力，因此在课程的教学过程中要注重文言文阅读能力和分析能力的培养。2、本课程设置依据。（1）专业需要。了解史学发展史、了解史书编撰体裁及其发展历 史、文言文的阅读能力、史料的辨析能力是从事中国古代史研究和教学工作所必备的能力, 中国历史文选就是培养这些能力的基础课程。（2）社会需要。中国有着五千年的连续 文明和历史，中国史书的编撰也从未中断过，在全球发展史上是一道独一无二的风景。当今 时代，国人需要了解中国古代文明和灿烂的文化，需要向世界推广中国悠久的历史文化，就 必须掌握一定的史学知识，具备一定的文言阅读能力。3、本课程内容结构。该课程主要包括中国古代史学发展的基本历史、中国史书编撰的 基本历史、中国古代史书的各种题材及其特点和影响、代表性著作的介绍和代表性篇目的解 析。4、理论与实践比例。本课程每周2课时，总课时为28节。在每周的2课时中，至少留 出20分钟的时间来进行实践。主要方式是让学生自己朗读精选篇目、翻译相关段落等，课 外以作业的形式让学生去了解关于某书、某人或某种体例的相关研究，逐步获得从事历史研 究的能力。5、课时安排说明。该课程总课时28,每周2学时，每学时都留出一定时间供学生进行 实践，这样的安排基本能够满足教学需要。6、考核评价方式。从考核评价方式来看，要避免单一的、教师主观意识的以及所谓“真 理”式的考核评价方式，方式要多样化，培养学生独立思考的能力和从事研究的基本能力。 具体来说，主要包括如下几个方面：(1)课堂方面：既要让学生掌握该课程的基础理论体系，也要让学生具有一定的综合 理解与灵活运用能力。要求学生注重史学知识的理解和文言阅读能力的培养，因而课堂上的 朗读、翻译与辨析非常重要。课堂表现与学习态度是考核评价学生的重要内容之一。(2)教学辅助方面：以扩展学生知识面和培养查找相关研究的资料，获得从事历史研 究的基本能力。老师会根据课堂讲授的内容需要，布置相关的题目让学生去查找资料，撰写 研究综述等。(3)作业方面：本课程一方面要让学生掌握史学史发展的理论知识，另一方面也要注 重文言阅读能力的培养，还有更进一步培养学生收集资料、整理资料的能力。因而，作业分 为口头和书面两种形式。口头的一般在课堂内完成，主要是朗读、翻译和辨析，书面作业以 搜集研究资料，撰写综述为主。(4)考试要求:本课程属于考试课。根据考试课的考试要求，本课程计划平时成绩占 30%,其中，考勤与学习态度10%,课堂讨论和作业20%；期末考试占70%。二、课程目标(-)知识目标学习本课程后，应达到下列基本要求：1、了解中国史学发展的基本历史。2、了解中国古代史书撰写发展的基本历史。3、了解中国古代史书的各种体裁及其特点和影响。4、了解中国古代各种体裁的代表性著作及其影响等。(二)能力目标1、建构中国古代史学发展、史书撰写的知识框架；2、文言文的阅读能力；3、从事历史研究所需要的史料收集、研究成果收集等基本能力；4、提高学生考研意识及能力；(三)素质目标1、素质目标总的原则和指导思想是：在引导学生理解和掌握人类社会普遍认同的核心 价值体系的基础上，力求避免所谓“真理”式教育，避免“死记硬背”式的学习和僵化的思 维模式；2、培养学生学会包容、理性与客观地对待不同观点，秉承“学术自由、兼容并包”的 思想；对待不同观点，具备价值中立、明辨是非和独立思考的综合素质；3、培养学生的以人为本的心理素养；4、培养专业知识与实践能力相结合的人才素质目标；5、培养“专才”与“通才”相结合的人才素质目标等。三、课程内容、要求与学时分配第一讲史通（一）一、中国古代的史学批评二、刘知几与史通三、六家释读学时：4教学目的与要求通过本讲的学习，使学生了解史学批评在史学发展中的作用，了解刘知几的生平及史 通的创作过程等，能够熟读、翻译六家。第二讲史通（二）一、二体释读二、纪传体和编年体的特点教学目的与要求通过本章的学习，使学生纪传体史书和编年体史书的优劣短长。课时：2第三讲通典通志文献通考一、杜佑的史学思想及通典在史学史上的突出贡献；二、马端临的史学成就及文献通考在体例上和内容上的特色；三、郑樵通志二十略的史料价值；四、通志总序、文献通考田赋考屯田等文章的标点、注释与翻译；五、政书体的特点及唐会要等会要体史书的史料价值；六、“三通、六通、九通、十通”。教学目的与要求：通过本章的学习，使学生了解杜佑的史学思想及通典在史学史上的突出贡献；马端 临的史学成就及文献通考在体例上和内容上的特色；郑樵通志二十略的史料价值; 通典食货门田制、文献通考田赋考屯田等文章的标点、注释与翻译；政书体 的特点。学时：4第四讲资治通鉴一、资治通鉴先进的编修方法、思想特色、在中国史学史的突出贡献；二、司马光的史学思想；三、建炎以来系年要录、三朝北盟会编、续资治通鉴、续资治通鉴长编 等编年体史书的史料价值；四、资治通鉴秦晋泗水之战等文章的标点、注释与翻译。教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解资治通鉴先进的编修方法、思想特色、及在中国史学 史上的突出贡献；司马光的史学思想；资治通鉴秦晋泗水之战等文章的标点、注释与翻 译。学时：2第五讲通鉴纪事本末、宋史纪事本末一、袁枢创始纪事本末体的动机及方法、通鉴纪事本末的体例特点、内容特色及史 学成就；二、通鉴纪事本末安史之乱等文章的标点、注释与翻译；三、通鉴纪事本末的续编与继作。教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解通鉴纪事本末的体例特点、内容特色及史学成就；通 鉴纪事本末安史之乱等文章的标点、注释与翻译。学时：2第六讲明实录一、实录体的概念；二、明实录的史料价值；三、作铁榜申诫公侯等文章的标点、注释与翻译。教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解实录体的概念；明实录的史料价值；作铁榜申诫公侯 等文章的标点、注释与翻译。课时：2第七讲史论、史考著作举要一、黄宗羲、顾炎武、王夫之的政治主张和史学思想；二、明儒学案、日知录、读通鉴论、宋论等史学名著的体例、内容及史学成 就；三、章学诚对中国史学思想的突出贡献及其文史通义的体例、内容和成就;四、钱大听廿二史考异、王鸣盛十七史商榷、赵翼廿二史札记的史学成就及 其影响；五、明儒学案凡例、知录宋世风俗、读通鉴论唐用回纥以诛安史、文 史通义书教下、廿二史考异经史子集之名何昉、廿二史札记汉初布衣将相之局 等文章的标点、注释与翻译；六、明清之际经世致用学风的形成；七、乾嘉时期考据学的兴盛及成就。教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解黄宗羲、顾炎武、王夫之的政治主张和史学思想；明儒 学案、日知录、读通鉴论、宋论等史学名著的体例、内容及史学成就；章学诚对中 国史学思想的突出贡献及其文史通义的体例、内容和成就；廿二史考异、十七史商 榷、廿二史札记的史学成就及其影响；明儒学案凡例、日知录宋世风俗、文 史通义书教下、廿二史考异经史子集之名何昉、廿二史札记汉初布衣将相之局 等文章的标点、注释与翻译。学时：10第八讲近代思想史著作一、近代思想的兴起二、魏源、康有为、梁启超等人的生平与思想三、叙史学之旧史史学之界说释读教学目的与要求通过本章的学习，使学生了解近代思想兴起的原因、主要代表人物及其生平和基本主张, 叙史学之旧史史学之界说等文章的标点、注释与翻译。学时：4四、课程实施建议（一）教学建议中国历史文选（下）课程授课对象为历史师范专业，不仅要让学生掌握基本的史学 史知识，还要培养学生阅读史料、辨析史料的能力。为此，本课程设计时主要考虑如下思路 及其方法和手段：1 .教学方法：采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力; 对于教材中的有关概念，应以组织学生自学为主；大量增加最新学术研究动态的介绍，引导 学生跟踪学术前沿，培养学生对学术研究的感悟能力。增加讨论课、答疑课等教学环节。2 .教学手段：在教学中采用多媒体课件辅助教学，并逐渐采用电子教案等更先进的教学 手段。3 .教学辅助资料：指导学生阅读二十五史以及其他重要历史文献。(二)教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理 论知识、思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体系。以学生和社会为主体, 以学生对教师授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下几种 不良倾向：(1)不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平，学校和院系要主动打消教师尤其年 轻教师顾虑。因为，考试成绩取决于学生素质、试卷质量、难易程度等多种因素，评价教师 好坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学校督导、其他老师对教师听课的评价。在大 学里，衡量大学好坏、衡量教师好坏，学生考试成绩不是主要因素，甚至起不了作用。无论 学校还是教师对学生考分严格点，是好事情。(2)不要过分注重考试成绩的正态分布。考试成绩固然要考虑正态分布，否则会涉及 试卷质量、教师教学水平、学生学风等多种因素。但要因课程因教师而异，比如考查课、公 共课、某些难度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统一教学 规范的前提下，要充分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。(3)不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水 平的下降。推行学分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求; 也要加强对学生严格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复 杂性，但从长远来看，有助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包括学生评教、教师同行评教、学 校督导员听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下 几个方面：(1)学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息 员。如前所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生 对教师授课的评价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应当从男女生不同比例、所谓 学习成绩好坏的不同比例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教 师评教，但毕竟存在人情关系等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到 学生中听取学生对教师的意见。三是建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台，学生可 以采取匿名的方式无所顾忌地畅所欲言地评价教学。四是建议对走上工作岗位的毕业生不定 期随机调查，反馈他们在大学期间所上课程的好坏。(2)教师同行评教和学校督导员听课评教。从目前来看，以教研室为单位进行教师同 行评教多流于形式。要么存在专业差异，要么存在人情关系等因素，从而影响评教效果。同 样，学校督导员听课评教固然有其好处，但也因年龄差异、专业知识差异等因素而影响评教 效果。因此，一是不要过分注重这些方式；二是建议尽可能在全校组织相同或相似专业的老 师进行评教；三是建议组织学校及相关职能部门、院系领导不定期地进行听课评教；四是建 议凡是到学校交流访问的客人中，只要在可能的情况下，就随机组织他们到相关专业老师中 听课。这是学校掌握教师教学动态的一种途径探索。（3）以本课程为核心内容的专业考研和职业资格考试情况作为授课老师的教学评价指 标之一。比如中国历史文选课程，如果有学生愿意考研究生或历史教师资格考试，以及 相应的通过率，这也是教师教学评价的因素之一。（4）社会评价。一是教师所上该门课程内容所涉及的教学科研在社会上的影响力；二 是用人单位等社会各界对毕业学生评价所涉及的大学期间授课内容。（三）教材选编（一）使用教材周予同,中国历史文选,上海：上海古籍出版社，2002o（二）主要参考书1 .张家瑜.中国历史文选.桂林：广西师范大学出版社，1990.张家燔.中国历史文选学习参考资料.桂林：广西师范大学出版社，19912 .赵淡元.中国历史要籍介绍及选读.北京：高教出版社，1988.尹达.中国史学发展史.郑州：中州古籍出版社，19823 .张家燔.中国历史文献学.桂林：广西师范大学出版社，1989.姜义华.中国学术名著提要历史卷上海：复旦大学出版社，19944 .朱绍侯,中国古代史.福州：福建人民出版社，2004.杜建民,中国历代帝王世系年表.济南：齐鲁书社，19955 .陈垣.史讳举例,上海：上海书店，1997.上海辞书出版社.辞海.上海：上海辞书出版社缩印本，1989, 19996 .中华书局,古代汉语常用字典.北京：中华书局，1996年（四）课程资源的开发与应用本课程开发了相应的教案、课件，以作教学需要。2016年8月1日