月光启蒙评课稿.docx

月光启蒙评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延 伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学 常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专 业水平提高的重要手段。下面是月光启蒙评课稿，请参考！月光启蒙评课稿1月光启蒙是一篇清新优美的课文，课文用如歌的文字，向我们描绘了 如水的月光，和一份母子间浓浓的亲情。董老师用精美的课件和娓娓动听的讲 述把我们带入课文所创设的情境。这节课有这样几个优点：1、电教媒体的运用比较到位。出现的时机较合适。课中所运用几处地方都 是用在该用之时，特别是在把情感一步步推向高潮时，童年的回忆的优美 旋律深深地感染了学生。而且电教媒体所承载的信息量比较充足。一部分是课 内的，但更多的是课外拓展的部分一一从音乐到背景资料。这些信息之间的联 系很紧密，为学生学文感悟夯实了基础。2、教学做到了 “既走出文本又不脱离文本”。月光启蒙这篇课文它的 信息量很大，留给我们去探究、学习、挖掘的点很多。教学中，董老师适时进 行拓展，通过课外的资料与信息的介入，使课文的量迅速膨胀，人物的形象更 加丰满，学生对文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老师未完 全脱离课文，在拓展“母亲”年老后的形象后，又适时回到课文，把作者记忆 中年轻的母亲与年老后看到的母亲之间进行强烈对比，资源做到了有机整合。 学生课前预习的，教师精心准备；课文中挖掘出来的，课外补充拓展的，等 等。课堂上老师穿针引线，把他们贯穿了起来。有一些建议：月光启蒙是一篇非常唯美的文章，学生能进入那种情 境，也会有所感触，但要他用自己的语言讲述体会时，在表达上有一定困难，不知从何入手，我想，还要多一点理性的分析。象 “她用甜甜的嗓音深情为我吟唱，轻轻地像三月的和风，像小溪的流水。小院 立即飘满了她那芳香的音韵。”学生对芳香这个词语，不知如何理解，我想可 以对前面的内容进行分析，像“三月的和风”给你什么感觉，这就是温暖， 亲切。“小溪的流水给你什么感觉，这就是动听，连起来，就是对芳香的理 解。同时，也教会了学生理解词语的方法。”“启蒙” 一词学生谈得不多，理 解不够深刻。可以让学生讲一讲，他们自己是怎样学习的，而作者是怎样获得 的？这样做又有什么好处等等。月光启蒙评课稿2我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。在今天这节月 光启蒙中，我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的 诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念 融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走 进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中？一、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是 淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积 淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月 光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且 “飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如下的方式：1、引 入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描 绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了 课文中的“月亮出来亮堂堂?？”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味 与激情；4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵 味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的.和风，像小溪的流 水” 一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂 上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的 目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗 境之中了。二、营造诗境，品赏月夜。在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方 式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情 感基调的诠释一层层推向高潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句 “童年的月夜永远是美妙的"，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课 件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画， 细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗一般 的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文 本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境 了！三、夯实语言，品味文字。苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领 着学生学习语言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音 韵”，这一步走得相当细致。在带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至 极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深 深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里 扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！四，拓展延伸，情感升华。母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了 诗歌的王国“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文 学的宝库”教室里想起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到 了母子情深。接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的 照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏老师那深沉地宛如叹息一 般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆， 斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童 谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情 感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触 摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”学生 即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。