幼儿园的隐形课程.docx

幼儿园的隐形课程：教育环境瑞吉欧学前教育争论者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探究与学习的容 器”。可见，环境的创设和布置已经提升到与日常教学活动公平的地位，成为课程设计与实 施的重要因素。同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还促进了幼儿的社会化进展，促进 了幼儿共性和谐进展给孩子一个空问，让他自己去观看、去制造、去争论, 去解决、去探究、去竞争。因 此，有方案、有目的地创设并采用良好的教育环境，可有效地促进幼儿的全面进展。然而，由于许多环境创设仅仅是从老师的设想和意愿动身的，没有考虑到幼儿的爱好、 需要、阅历、进展水平以及预备实施的制造性教育，因而这种环境没有了作为“隐形课程” 的教育价值，无法促进幼儿的进展！我们要遵循“以幼儿进展为本”的原则，制造开放式的 环境，对幼儿实施制造性教育。一、环境设计体现立体性、合作性、艺术性及主题特色性在幼儿园中，全部的一切都可以为培育幼儿供应教育契机。平面的设计造型在幼儿园 中已经司空见惯，很难让人耳目一新，因此，幼儿园中的墙壁、空间都可以成为老师与幼儿 发挥想象与制造的场地，布置有立体感强的设计，在视觉上先声夺人，从而起到良好的教育 效果。在主题为“阳光下的花房子”的墙面设计中，我们将厚的吹塑板切割成不同的外形， 用颜色艳丽的布包起来，拼构成形象各异的房子，在墙壁上呈现出突出与嵌入的不同格局， 创意独特，立体感强，形象夸张可爱，激发了幼儿剧烈的制造欲望，孩子们跃跃欲试，尝试 着用纸盒制作了各种各样的房子，在活动的过程中，孕育了孩子们的大胆的畅想！大型壁画 “花丛中的3edu”也突出了这个特点，用玫瑰花编织的彩色流苏下悬挂着弯弯的3edu,几 只可爱的斑点狗乖巧的伏在3edu上，用粉、黄、 绿、兰四色云丝纸做成的五彩花散落在清 朗的天幕里，温馨, 安静的氛围被烘托得淋漓尽致！设想：3edu、流苏、斑点狗、五彩花假 如按以往的平面设计，是否也会有这种效果呢？教室布置中有很大一部分是美化环境与幼儿美术活动相结合的一种设计活动，对于自己 参加布置的“杰作”，也会倍加爱惜与珍惜。在学问与学问之间、学问与技能之间，老师与 幼儿是合作者，他们之间是沟通的合作，每个设计都是师生共同参加的结果。真正让“环境 布置儿童化”这一教育原则落到实处，并且鼓舞幼儿发挥了自己的自主性和制造性，美化了 自己的生活、学习环境。例如：在“巧娃娃艺吧”的五彩屏上，呈现的全是幼儿的创意。虽 不是那么的精致，例如：用球形玩具串起的链子，用乐百氏瓶、玻璃瓶制作的瓶娃娃，用各 种珠子、扣子串起的项链，用多种废旧材料装饰的镜框等一-在参加布置的过程中，幼儿可 以体验到参加的乐趣、获得胜利的喜悦，这些出自幼儿灵活双手的作品，都体现着幼儿的劳 动。幼儿在闲暇时既能观赏、沟通，又共同进步。我们注意创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格的要求，让活动室以鲜亮的格 调陶冶幼儿的情操。走进活动室，首先要有与主题课程相结合的整体的布局，然后你会发觉 室内的空间、墙面，甚至每一个小角落，物品的摆放、饰物都恰到好处，让人耳目一新。中 一班的装饰主题是“粉红宝宝乐”，在这里，温馨的粉色调得到了充分采用，大到主题画“花 溪”，粉“纱”风情令温馨淋漓尽致；小到字母，似闪耀的小星星，活跃在自己的空间里 -无不体现着老师的独具匠心。此外，细节点缀也别具一格，开关上“坐”着手拉手的娃 娃，可爱的兔子在粉色花簇中向大家问好，钟表是可爱的卡通形象-一学问与环境有机结合, 童趣盎然，鲜亮易懂。二、以人为本的区角设置，突出互动性、自主性活动区是幼儿园有目的、有方案地充分采用空间为幼儿创设的学习、嬉戏和自由活动的 区角，开展区域活动是幼儿教育实施共性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身进展的需 要。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。丰富多彩的活动区活动有利于幼儿个体充分进展，幼儿可以依据自己的爱好、爱好及 力量、水平自选活动，没有任何心理压力，不受约束，获得充分的活动机会，增进交往，进 展社会性。能有效地避开幼儿以往自由活动时消失的无所事事、追赶打闹等不良现象，有利 于提高幼儿自由活动的效率，法律规范幼儿的行为。（一）区角的设置能够刺激幼儿剧烈的学习欲望由于区角活动多数是自选活动，所以应依据本班幼儿的年龄特点和活动特点设置，突 出自己鲜亮的特色。在“雨蓝蓝作坊”里，摆放着幼儿自己收集的各种材料：瓶子、珠子、 图片、树叶、纽扣、果核、纸盒等等。孩子们不厌其烦的主动收集自己感爱好的小东西，在 孩子的眼里他们无一不是珍宝，通过创意和遐想就会变化无穷，把活动区装饰得富有童趣， 布满艺术气息。孩子们每天变废为宝的做做玩玩，活动区变成了孩子的制造乐园，独特的作 品让孩子们体验到了胜利。同时，我们还考虑到了空间位置的相互作用与影响，例如：角色 区不宜与操作区相邻而置，动静反差太大，操作区会受到影响。依据幼儿的认知特点，各区 角分别设有卡通形象，用来了解区角的活动内容，幼儿完全依据自己的爱好和力量自由选择。 总之，力求使不同的区角从不同的侧面促进幼儿的进展。教室四周的小墙面也是幼儿表现的 好园地。“说一说，玩一玩”的小壁面，每周更换话题，把幼儿收集的材料和异想天开的想 法布置到壁面上，让他们能够时时说、时时看，轻从自如，乐趣无穷。（二）材料投放要有可操作性，要有难度上的区分，体现材料投放的相宜性“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的相宜性，直接影响着孩子的自主学习 的成效。依据本班幼儿的年龄特点与已有的生活阅历、活动爱好与力量供应材料，例如：科学 发觉区里，铁块与木块的重量形成对比，直观形象，相宜小班幼儿；磁铁为什么会吸铁的东 西？ 了解磁铁有正负极之说，鼓舞幼儿用各种方法尝试。老师对于供应的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如在大班里，为进展幼儿的动 手力量，训练手部小肌肉动作而创设的“绣囱囱”，就应为其预备相匹配的撑子，以利于幼 儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，使之 行同虚设，失去了创设这一区角的意义。（三）老师是指导者与合作者的双重身份在瑞吉欧环境创设中，老师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；环境要跟着幼儿 的需要变化，让幼儿与环境“对话”。如：元宵节到了，结合课题内容，幼儿进行了自制元 宵的熬炼，叙述了元宵节见闻，制作了 “欢乐的元宵节”展板，提高了动手操作力量与口语 表达力量，促进了家园的沟通。春天到了，室内外一片春意盎然的景象，棉签画迎春花 在活动区里得到了延长，使幼儿在布置中深刻体会到了春天的含义和特点。老师的观看是一门艺术，要有捕获微小信息的敏锐，能抓住活动中的偶发大事，以自己 的热忱，机灵感染教育幼儿。如在中班纸工区，有位幼儿制造性的将做成的纸裙被在身上， 做着好玩的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，老师准时抓住这一时机说：“我们来 开一个娃娃时装表演会好吗？”号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还仿照几个 由电视里看到的时装模特表演的好玩动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委 们准时指出：阳阳的领子没翻好，秒秒的裙子有点长-通过活动幼儿既得到了仪表美的教 育，又增加了对纸工的爱好及制造的乐趣。这一内容尽管是出乎老师意料的，但却是具有较 高教育价值的，关键在于老师采用与捕获教育的机会，因而取得了较好的效果。为准时了解幼儿参加各区角的活动状况，从而进行有针对性的指导，老师要了解幼儿各 个区角的参加状况，准时做出调整。老师通过一周的纪录，准时发觉存在的问题：美工区、 表演区几乎全是女孩儿的天下；平常不善言语，性格较内向的孩子只喜爱在美工区这种动手 操作区域里活动这时，老师准时查找缘由，补充、供应相宜的材料，并进行乐观诱导， 因材施教，让男女幼儿都尽量弥补各自的不足，让每个幼儿都能获得全面的进展。三、采用墙壁的空间临时或永久地展现幼儿的生活和学习幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面进展的历程。众所周知， 区域活动的纪录是反映孩子学习状况的最明显的方法。而怎样让环境能真正对孩子的学习和 进展发挥作用，怎样来体现呢？我们的结论是：采用墙壁的空间临时或永久地展现幼儿的生 活。每一面墙饰都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言（幼儿口头表述，家长的纪录） 表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同阶段的教育活动对幼儿的作用，是幼儿 学习过程和阅历的总结，起到强化和概括、提升的作用。如中班主题活动“香香的菜叶”， 由三个栏目组成：菜的种类、菜的养分、菜的味道，由这三个栏目分支开来，产生多个小栏 目即一个个活动内容。教育活动过程从参观菜市场、熟识菜的颜色、种类，自己做蔬菜汤、 品尝味道，感受劳动的欢乐。每一个栏目孩子们都用图文并茂的方法纪录他们在探究活动中 的体验、熟识、发觉与提高。如为蔬菜穿新衣（绘画）、收集蔬菜的图片、我与蔬菜（书面 纪录）、生的蔬菜的味道、香香的菜汤（品尝）。四、环境在肯定程度上能够达到课堂教学的目的首先，环境具有教育的功能。幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时 在幼儿参加布置的过程中，很大程度上可获得认知的进展，激发其学习爱好和求知欲望。幼 儿园在环境布置时，要选用幼儿的作品，孩子们看到自己的作品展出后，会增加对创作的爱 好和信念，这是对他们最好的表扬。其次,环境能把引起幼儿相互阅历的各种的因素结合在一起，构筑新学问。如：在“春 天”这一主题中，所制作的背景是幼儿常见的蔚蓝的天、雪白的云，画面的手工制作是幼儿 熟识的小花小草、 小燕子、柳树等。当幼儿观察这幅墙饰时，结合自己以往已有的阅历，不 用老师细说，也就能大致理解“春天”的含义了。还有，在环境创设和布置中，给幼儿的茶 杯、椅子、毛巾钩等物品贴上汉字，将汉字融入区角，在各区角和材料上贴上相应的汉字， 如给角色区“宝宝超市”中各种商品上注上汉字，“娃娃医院”的柜台窗口贴上相应的汉 字，给幼儿选择的角色制作挂牌，让幼儿在开心的交往活动中，通过渗透有汉字的活动情景， 自然而然地熟识汉字。新一代的幼儿老师应将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知进展和年龄特征动身， 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的 建构性要素高度重视物质环境与精神环境的统一，营造一种平安、温馨、轻松、开心的精神 环境，不仅要仔细探究学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一 门重要的课程来学习争论。