《浅水洼里的小鱼》评课稿.docx

浅水洼里的小鱼评课稿浅水洼里的小鱼评课稿1今天，再听苏*老师上浅水洼里的小鱼这一课，我深有感触。这是第 四次听苏老师上这一课，每一次，感觉都不一样，同样的课文，同样的老师， 面对不同的学生，以及课堂上学生有时的意外回答，让我感觉到没有一模一样 的课堂。也让我感觉到要上好一节课，不是花多少工夫就能解决的，那其中的 精力是挺折磨人的。浅水洼里的小鱼是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼 被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，他身上所折射出的“珍爱 生命”的品质令我们感动。这篇文章语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了 教师把握教材的难度，但苏老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的 培养都是成功的。苏老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。当 苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样？ ”，就激发了学生们对 美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱。随之，话锋一转，“可是有一 天，海浪把它们冲到岸边，无数小鱼被搁置在浅水洼中，这些小鱼快要死 了。”前后对比，让学生初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子 们的同情，在接下来感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。低年级识字教学是重点，也是难点。本节课苏教师在生字的处理上采用了 随文识字的方法。将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词，真正做 到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。听完这节课的整体感觉 是，随文识字扎实有效，学生能够学得很愉快、很轻松。例如：学习“继续” 这个词。这两个字都有部首“绞丝”。部首“绞丝”都与丝线有关，“续”就 是指把断了的线接起来。苏老师在指名学生朗读时，别有用意地说：请你继续 读，你接着继续读，你再继续读。当学生读完后，苏老师又说：孩子们，像刚 刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是？孩子们脱口而出一 一继续。苏老师教学“叨念”的“叨”时，先让学生理解不停地重复说就是叨 念了。怪不得“叨”有个口字旁！你看，这个词很有趣，把“叨念”反过来就 是“念叨”，它的意思跟叨念一样。教学蒸时，苏老师通过字理识字的方式来 理解。出示古汉字及图片帮助理解字形及字义，中间这一横，就像蒸板，草字 头就像盖子。一切准备好了，就差一把火让它烧起来了。课件一放，四点底变 成了一把火熊熊燃烧着。苏老师根据学生的年龄特点不仅让学生在形象中认 识，在感性中理解，而且注重了学生学习的情趣。在复习巩固部分，苏老师还 设计了一封信，这封信既概括了课文内容，又巧妙地把生字藏在里面。这样的 理解，这样的积累词语，学生学得主动，学得快乐，可谓一举多得。苏老师对“困”字的教学，可以说是课堂的一个亮点。苏老师从偏旁入 手，引导学生看看这个“困”字，它是什么偏旁？然后苏老师边口述四面都被 封得严严实实的，边用方框把成百上千困起来，紧接着问被困的小鱼们能出去 吗？能像以前一样在大海中那样自由自在地游来游去吗？还能和小伙伴快乐地 玩耍吗？你是小鱼，你有什么感受？那请你带着这种感受来读读这句话。通过 对“困”的品读，深入文本字词句，咀嚼感悟，在学生的心中塑造了这样的形 象：成千上万的小鱼困在浅水洼里，正遭受太阳的炙烤，水正悄无声息地被太 阳蒸干，正悄无声息地被沙砾吸干。随着时间的流逝，小鱼正一步一步濒临死 亡。在体验和表达体验的过程中，学生的思维、情感、语言得到了全面的发 展。老师们，教学永远是不完美的艺术！因此，本节课也有一些地方值得我们 去探讨：1、在浅水洼里的小鱼中，老师对“在乎” 一词的处里时，读的时间浪 费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间 的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解 的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。2、可能跟苏老师沉静的性格有关系，她在语调上也是比较的平淡，如果能 抑扬顿挫点会更亲切，更符合低段学生的特点。老师们，其实说的容易，做的难，在平时的教学中教师该怎样适度点拨、 引导，不让学生朗读只能停留在个别学生的初步感悟中，对于我这样平常的教 师也像是被困在浅水洼里的小鱼一样。每次听课，我觉得都是一次学习，让我 这条浅水洼里的小鱼离新课程的海洋更近了一些！谢谢！浅水洼里的小鱼评课稿2浅水洼里的小鱼是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼 被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍 爱生命”的品质令我们感动。沈老师在整堂课中以读为主，以读为线，贯穿始 终。由引导学生初步感知到细细品读，再到内化语言，层层推进。既训练了朗 读，又体验了情感，品味到秋的美，丰富了学生的语言。教学环节体现了以下 几个特色：一、创设“情场”在课一开始，沈老师就播放了很多鱼儿在海里自由自在游玩的图片，让学 生尽情畅谈此时小鱼的心情，学生迅速滋生了对小鱼的'喜爱初情，触发了学生 阅读文本的冲动，拉近了学生与文本的距离。二、斟字酌词中国的语言文字可谓是浩淼无边，优美的文本，充沛的情感，灵动的字词 都折射出作者无限的情思。本文用词准确，无不透露出作者写作时用词的谨慎 推敲。在指导朗读时沈老师抓住了重点词，关键字。例如“叨念、蒸干”等一 步一个脚印，指导学生朗读，品味小鱼的凄惨，品中有读，读中有品。三、丰富积累俗语说“读书破万卷，下笔如有神”、“厚积才能薄发”，只有积累了丰 富的语言素材，才能下笔如有神，才能厚积薄发，才能避免“书到用时方恨 少”的尴尬。在教学中，沈老师以读为主的理念，让学会充分地读，自由读， 让学生读中感悟，在感悟中读，而后反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情 趣。从而使读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料， 将语言内化。课堂总有美中不足之处，我觉得在这堂课上教师已经意识到让学生读中感 悟，读中体验，何不再加强教师的引导，让学生的语言积累能学以致用。另外 既然本堂课教师随文识字了，何不再随文写字呢？写字总是放在课堂的结尾， 会让学生在这最后10分钟松散了。写字教学还应重视写字评价，才能让学生有 所体会。浅水洼里的小鱼评课稿3今天有幸听了高老师的浅水洼里的小鱼，我感觉受益匪浅。是高老师 通过一节完整有趣的课堂告诉了我，什么是随文识字，怎么随文识字。作为同 年级的老师，我还有许多需要学习和借鉴之处。1、开头直接出示图片，通过讲故事的形式告诉了学生小鱼是怎么被困的， 而我上课是一个问题接一个问题的提问，讲到小鱼被困这一句后才探究怎么被 困，整个过程啰嗦，浪费时间。从中可以看出，高老师是动了一番脑筋的。2、高老师的随文识字不是学生指引，而是教师通过问题的形式带领学生， 直接引出相应的句子，进行各种读，之后出示生字宝宝，先对学生做出前后鼻 音，平翘舌音的提醒，之后问生字像生活中的什么字，还让两个字互相调侃， 学生记忆的更为牢固。3、随文识字方法多，形近字法，形近字互相说话法，了解意思法，随堂练 习法，分析字形了解意思法，整节课感觉特别轻松，识字有法，又无定法，步步扎实有效。浅水洼里的小鱼评课稿4郭老师这节课是比较成功的，在教学中有好多值得我学习的地方：一、在本课时的教学中，郭老师设计了精美的多媒体课件，这不但创设了 情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。上课伊始，郭老师出示了词 语认读，完成了对词语的巩固，尤其是是选择词语说一句话是亮点，接着提问 让学生读一读课文的第一段话，找出描写小鱼可怜的语句，为教学下文埋下伏 笔。二、本课中，郭老师采用了多种形式的语言训练，如想象说话、分角色表 演等，巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，提高了学生的创造 思维能力。三、注重学生情感体验。在教学中，郭老师多次设置情境，让学生反复朗 读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如他设 计了 “假如你们就是被困在浅水洼里的小鱼，你会说些什么呢？ ”等环节，引 起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体 会小男孩的成功感、满足感。