第三单元草原牧歌《银杯》教学设计-2022—2023学年人音版七年级音乐上册.docx

第三单元草原牧歌银杯教学设计教学目标知识与技能1 .能够用自然、流畅、热情的声音演唱歌曲银杯。2 .初步掌握倚音、滑音的演唱方法，能用载歌载舞的形式表现民间音乐文化。3 .了解蒙古族短调，区分长调与短调不同音乐风格。4 .掌握五声调式、一段体的乐理知识。过程与方法通过参与学唱、律动伴奏、情景表演、小组合作，引导学生参与对比、打节奏、创编等 多种形式的音乐活动，加深他们对歌曲旋律、节拍的印象，学会演唱歌曲，激发学生探究和 合作意识，增强对歌曲的感受力和表现力，进而感受到歌曲的音乐特点，并能总结出蒙古族 短调民歌的音乐特点。情感态度价值观通过学唱蒙古族民歌银杯，使学生乐于演唱并喜欢蒙古族音乐，激发学生对蒙古族 音乐、中国民歌的音乐文化及艺术性的探索，进而培养民族自信，提升学生的民族自豪感。 教学重点能用自然流畅的声音演唱银杯；认识蒙古族短调 教学难点准确掌握大跳旋律的音准；下滑音、前倚音的演唱 教法学法赏析法、对比分析法、示范法、情景展示、小组合作研究 教学用具多媒体课件、钢琴、奥尔夫声势律动乐器、数字乐理板教学程序教师活动学生活动设计意图新课导入：策 马奔驰在草 原上马头琴、马蹄 声音效，结合 动态ppt,创 设把学生带 入内蒙大草 原的情境；继 而与学生一 起，跟随歌曲 呼伦贝尔 大草原边唱 边跳，仿佛身 临其境，为歌 曲学唱铺垫一、组织学生进入教室坐好，师生 互相问好。1、言语介绍及准备。 教师：课！同学们好！同学们， 我们伟大的祖国是一个统一的多 民族国家，它幅员辽阔，居住着56 个民族，每一个民族都有其不同 的风土人情，人们在生活劳动中 创造出了不同的民族音乐，通过 口头流传的方式生存于民间，由 此产生了中国特有的民歌。今天， 就请同学们放松身心，老师带大 家去一个像天堂一样美丽的地 方，去尝尝那里的美酒、听听那里 的音乐、体验那里的风土人情吧！ 2、音效式情境带入。教师：同学 们，看！这个闪烁着点点荧光，拥 有着一眼望不到边的绿的仙境一 样的地方是哪里？嘘！先不要说， 闭上眼睛听，这些又是什么动 静？播放马头琴、马蹄声音效。教 师：对！这个悠扬的琴声是马头 琴，第二个是滴答滴答快马奔驰 的马蹄声。大家的耳朵真灵敏。那 么睁开眼睛，原来我们来到了哪学生进教室，通过 教师言语介绍，了 解本课即将学习 歌曲的大背景、大 环境。激发学生对 民歌的兴趣，从政 治角度使学生树 立民族自豪感和 民族自信心。导入 时学生能够迅速 反应出马蹄声和 马头琴生，进而联 想到我们要去的 地方是蒙古大草 原。接着通过学习 蒙古族简单舞蹈 动作，以学唱的歌 曲银杯为背景 音乐，加入动作， 身临其境的感受 蒙古族歌舞边跳 边唱、载歌载舞的 热情，学生此时舞 动动作可能不太根据课标要求， 音乐教学要传承 民族优秀文化， 增进对世界音乐 文化丰富性和多 样性的认识和理 解。对学生的世 界观、人生观教 育要贯穿整个音 乐教育过程。音 效的加入能以最 快速度将学生注 意力集中在课堂 中。而用歌曲做 背景音乐，加入 舞蹈动作，是为 了加深旋律印 象，为下一步歌 曲的学习打下基 础。学生观察老 师动作，掌握要 领。自学和教学 结合。舞蹈音乐 与生活的联系引里？对！内蒙古大草原。3、播放视频，师唱银杯边唱 边与孩子们一起跳两个蒙族舞蹈 动作。那么，就让我们一起驰骋在 内蒙古大草原上，让我们边欣赏 美丽的草原景色，边和我一起跳 起蒙族舞蹈，一起狂欢起来吧！请 同学们起立，和我一样做动作。A： 双手举起胸前，交替压腕，肩膀交 替抖动，双腿一前一后，屈膝。B： 双手背后，肩膀交替抖动，前胸4 个八拍，后仰4个八拍。教师：同 学们跳的棒极了！请坐！那么今 天，就让我们带着愉悦的心情，来 学唱来自草原的民歌银杯（板 书）成熟，后期再做进 步指导、改正。学生在导入部分 就已经将银杯 的旋律印入脑海 了，进一步加强对 旋律的赏析及学 唱。此时学生会享 受在愉悦的情绪 中，徜徉在音乐的 世界里，带着快乐 的心情学唱歌曲第一部分听， 草原在歌唱 三遍欣赏歌 曲，逐步熟悉 旋律，分析歌 曲要素，了解 歌词内容，认 识祝酒歌。二、聆听赏析歌曲。（-）第一遍聆听。边听边进行奥 尔夫声势律动，跟随歌曲为银 杯伴奏。教师：首先，我们来一 起聆听这首歌曲，聆听的同时，我 将随机发放给同学们沙锤、双响 筒这些声势律动乐器，请同学们 边听边为它伴奏，其他同学拍手 即可。伴奏的同学请看节奏：A： xxxx模仿马蹄声B: XX模仿舞蹈步 伐教师：同学们打节拍打的非常 准确！双响筒的同学请把乐器演 奏的更加稳一点哟。（二）第二遍聆听。思考问题：情 绪？速度？节奏？教师：好的，感 受了歌曲的乐动感，接下来我们 来关注歌曲风格特点。这一边聆 听，请同学们带着问题去听： 1、歌曲情绪是怎样的？ 2、歌曲速度是快还是慢？ 3、歌曲节奏、结构有什么特点？ 好，我们一起聆听。伴随学生回答 出示ppt；情绪：欢快地、热情地 （板书）速度：中速稍快节奏：规 整均匀结构：短小（三）第三遍聆听。关注歌词。教 师：同学们的音乐素养真高！那么 我们紧接着再代遍，这遍，请学生完整的初听 歌曲，利用奥尔夫 律动乐器：沙锤、 双响筒为歌曲伴 奏，学生在伴奏、 合奏、自我感受与 学习中感受到了 节奏的特点一一 整齐均匀。第二遍 学生感受到了歌 曲情绪、结构、旋 律等特点，对歌曲 有了更深的感受。 第三遍聆听从歌 词方面学习到“祝 酒歌”类型，了解 “三敬”礼仪并在 乐趣中感受到蒙 古族文化。整个聆 听部分层层递进， 层层深入，囊括了 歌曲要素和人文 要素，全方位赏析 歌曲。最后学生自 己理解并总结出 短调的特征，符合 七年级学生认知 规律导学生感受出旋 律大跳，为下面 的歌曲旋律学习 埋下伏笔。聆听是认识歌 曲、感受歌曲的 第一步，一遍遍 聆听，每一遍都 要让学生带着问 题、带着任务去 聆听，每一遍都 有感受、每一遍 都有收获。我在 第一遍聆听中加 入了声势律动， 既有趣又能更好 的调动学生积极 性去感受节奏的 特点，学生轻松 掌握。最后，在三 次任务聆听中总 结出短调的特点同学们关注歌词，思考：歌曲表现 了什么场景？什么情感？伴随学 生回答出示ppt:蒙古族人民向客 人敬酒，热情地边唱祝酒歌边献 上酒杯。一一祝酒歌，并引出“三 敬”礼仪。演示敬天、敬地、敬祖 先。带领学生一起做。点向天，点 向地，点向对方额头。（四）总结 短调音乐特征。教师：那么同学 们，根据我们聆听的三遍银杯， 我们可以得到以下结论：作为蒙 古族民歌，这种字多腔少、结构短 小、节奏整齐均匀，旋律抒情优美 的歌曲类型，叫做“短调”。请大 家记下来。第二部分唱， 欢乐祝酒歌 听师范唱后， 找出五声调 式音阶。通过 小组学唱发 现重难点，针 对前倚音、下 滑音、大跳音 八度音进行 难点解决。进 而进行跟琴、 跟伴奏演唱， 讲解气息、咬 字等要点。三、学唱歌曲，解决重难点。（一） 听师范唱，要求从低到高写出现 的音，并在乐理板上展示各音，引 导发现缺少fa和si,进而总结五 声调式。教师：赏析完歌曲，我们 一起来学唱这首祝酒歌。首先，请 同学们听老师完整演唱一遍这首 歌，听我演唱时，请大家把所有出 现的音按照从低到高的顺序写出 来，待会我请同学回答。学生总结 后出示乐理板：12356宫商角徵羽 五声调式。（二）分成4组， 小组内练唱，直接加词，找出小组 内觉的难唱的地方。小组代表发 言。教师：听了三遍，老师又范唱 了一遍，相信大家能够大致的哼 唱出歌曲了，请同学们小组内练 唱，并找出你们觉得难唱的地方， 待会我找小组代表发言。学生提 出：前倚音1-6,下滑音63,大 跳音、八度音33后展示ppt, 最后通过乐理板展示大跳音，进 行演唱方法解说。（三）完整跟伴 奏加词演唱银杯。教师：接下 来，我们一起完整跟伴奏演唱歌 曲，演唱时请注意歌唱状态，挺胸 抬头，吸气要饱满，高音时请抬起 笑肌。播放伴奏。（四）走进蒙古 包。情景演绎：蒙古包做客，互相学唱部分，学生通 过前几遍聆听已 经迫不及待想学 唱了，此时在最后 一遍听老师范唱 中讲解乐理知识 点一一五声调式。 学生通过乐理板 能够清晰看到 12356五个音的音 高位置、进行变 化、音名、唱名， 和缺少的两个音， 能更直观的记住 这五个音。而后通 过小组合作，学生 既分享了各自的 演唱经验、演唱状 态，又可以在合作 中弥补各自的不 足，在教师的指导 下经由小组合作 得到了提升和进 步。同时通过讨论 找出了歌曲中出 现前倚音、滑音、 大跳旋律等难点， 大家一起解决，通 过听讲、模唱，带此环节以使学生 熟练的背唱歌曲 为目标，同时设 置了趣味情景展 示 走进蒙古 包，以及乐理知 识普及一一五声 调式。通过新媒 体电子乐理板， 直观、鲜明的展 示五个音的位置 以及音名、唱名。 同时加入小组合 作探究，在小组 活动中查缺补 漏，找出难点，全 班同学一起来解 决，体现集体的 力量、小组的智 慧。通过耐心讲 解和示范、模唱, 将三大难点解 决，学生准确演 唱。情景展示能 够趣味性的将学 生对歌曲的兴趣 调动起来，完整 过程中又将歌曲 熟练巩固演唱。蒙语寒暄以后，三敬，唱起祝酒 歌，最后再见。教师：同学们，咱 们了解了蒙古族人民的习俗，学 会了蒙族民歌，大家觉得，我们可 以畅通无阻的走进蒙古包了吗？ 哈哈，对，不能！因为我们是不是 最基本的语言沟通还未搞定？那 么接下来，老师教大家几句最基 本的蒙语问候语。出示PPt：你好： TaSainu !回答：Sian !再见： BaYarTai!教师:同学们的语言天 分真是高！那么，我就找几位同学 来一场情景表演，XX来扮演蒙古 族人，XX来扮演客人，待会我们 大家在他们俩“三敬”仪式后， 一起唱起银杯好吗？同学们完 成的太棒了！你们好像真的蒙古 族人民一样，聪明、积极又热情， 请回！词唱进而将难点 重视并得到解决， 整首歌演唱就更 加流畅、准确。情 景展示部分学生 可以非常开心的 融入其中，通过自 编、表演的形式将 前部分所学完全 呈现，既巩固了歌 曲演唱，又将蒙古 族习俗铭记于心。 学生收获颇多。第三部分赏， 蒙族艺术瑰 宝对比欣赏中 区分长调、短 调音乐特征， 进行两个课 堂活动，检测 学生对知识 的完成水平四、听过对比聆听与分析，准确区 分短调与长调。（一）对比聆听长 调牧歌。感受分析与短调的不 Ro教师：那么同学们，蒙古族的 传统文化博大精深，我们仅仅是 学习了其中很小一部分，他们民 族的音乐文化也是多姿多彩，大 家听听下面的这首歌曲，与我们 今天学唱的短调银杯有什么不 同？引导学生回答：情绪：舒缓地 辽阔地速度：慢速节奏：自由的总 结出来：长调（二）课堂活动：区 分长短调。要求两名学生多媒体 做。教师：那么好，我们区分了长 调和短调的不同，那么，我们来做 一个趣味课堂活动，找两名同学 来做一下这个题目。（三）课堂检 测：歌曲分类。学生一起回答。教 师：最后，长调和短调体现在歌曲 里，大家会不会区分和识别呢？ 我们来一起做一下歌曲分类。评 价：大家掌握的非常好！学生通过对比聆 听，能明显感受到 长调形式与短调 音乐特点的不同， 通过自我感受与 总结，区分出长调 的特征。两个课堂 活动分别以理论、 实践的形式，在音 乐要素层面区分 长短调，又在歌曲 层面对长短调进 行分类，扎扎实实 的对两种类型有 了较好地掌握。通过对比分析的 方式，掌握长调 与短调的不同， 以及它们分别的 音乐特点，鲜明 而又具有典型意 义。那么如何检 测学生是否掌握 呢？设计了两个 课堂活动，分别 是归类和歌曲分 类。学生通过这 两个活动，有效 的巩固了两个蒙 古族民歌类型的 特点，并在歌曲 中予以实践，在 今后遇到此类歌 曲，也能够很好 地进行区分。第四部分舞， 欢乐的海洋 边唱边跳完教师：最后，让我们一起用刚上课 时老师教给你们的舞蹈动作，边 唱边跳，在这热情的歌声中结束学生最后在载歌 载舞中结束，与载 歌载舞中开始遥与导入部分的载 歌载舞首尾呼 应，加入了相同整演唱，在集 体舞蹈的热 情氛围中感 受蒙族短调 魅力，结束本 课。今天的音乐之旅！结束语：大家唱 的特别棒！待疫情过去，希望有朝 一日，我们一起策马草原，真真正 正的去体验草原艺术、草原文化， 去感受草原人民的热情！这节课 就到这里，下课！相呼应，身心愉 悦，与此同时加上 背唱的银杯，任 务得到完成，又对 奔赴真正的大草 原心驰向往，意犹 未尽。的动作，但是歌 曲此时学生已经 可以完整演唱 了，重难点得到 解决，学生演唱 很自信。同时经 过一节课的学 习，对草原文化、 民歌艺术性有了 更深的理解。银杯课后反思在准备此课前，我首先对2021年此单元授课时的课堂情况进行了回忆和分析。针对此歌 曲银杯属于蒙古族民歌，类属于中国民歌，较比于其他影视音乐、音乐剧、流行歌曲， 学生对于传统的民歌的兴趣度总略显逊色。于是，我在备课的第一个推敲点，便是：调动 兴趣。让学生不觉得，学唱这首歌曲很无聊、不好听。第二个推敲点便是：如何讲解并让学生有韵味地、准确地唱出类似“下滑音”“衬词”等 带有民歌特征的难点。最后，便是让学生体验到民歌的美妙、民歌与当地民俗的结合，尽 享其中。于此看来，大部分，本节课都已达到。在本节音乐课堂教学中，我既重视学生在 音乐中的情感体验和多角度音乐体验，提高审美情趣，同时也重视双基教学，它是让学生 终身学习、享受音乐的基础，我认为本节课的优点是：1 .教学目标明确，课堂内容丰富，课堂氛围较为活跃。2 .注重以音乐为本，以学生为主体，加强体验和对音乐听觉及多感官能力的培养。通过律 动、学唱、表演相结合的形式，增强对歌曲旋律的印象，在整个课堂中贯穿了歌曲旋律的 学习。并把相关的音乐文化知识、传统文化精髓、基础理论知识、歌唱方法技巧自然的融 入到情感体验和音乐体验之中，使学生在愉悦中得到知识与技能技巧的训练。本节课的不足之处：1 .课堂容量略微大，有些环节略显局促，对于歌曲演唱的遍数可以略加调整，是学唱环节 得到巩固。2 .对于歌曲的音乐特点的小结环节，应该由学生来交流和小结；关于一段体的音乐知识没 有让学生探讨，而是采用直授的形式。3 .对于学生完成回答、集体练习等活动的评价较为单一、笼统，有些环节应该提出不同层 次的评价和要求。4 .歌曲气息不容易把握，切分音及字多音处的演唱依旧有部分同学唱不准。难点的讲解 因时间关系还不够透彻。5 .舞蹈环节动作的标准程度不够，部分学生没有掌握动作要领，由于本人不是舞蹈专业， 没有照顾到全部的学生并给于纠正，只是做出蒙族舞蹈的基本动作，整齐度欠缺。今后的 教学中，我会更充分地备好课，做好预设，将以上不足之处思考新的方式得以贯穿和解决， 反复磨课、反复修改，直至问题得以解决，学生在课堂上唱出最美妙、最享受的歌声。