高考语文备考之文学类文本阅读“据理解文题”例说.docx

文学类文本阅读“据理解文题"例说2020年高考文学类文本阅读题中首次出现“据理解文题”, 这种题型是命题人把中外某个文学理论、某种文艺思潮或者 某位名人的观点嵌入题干，把它们作为理论支架引导学生理 解文本，从而要求学生“据理解文”。它的分值高达56分。 从题目内容看，“据理解文题”拓宽了语文测评“面”的广 度，强化了语文测评的应用性、综合性；其“理”从文外而 来，且带有思维张力，对学生而言，不如处理常见题型那般 得心应手，带有陌生色彩和“点”的深度。一、“据理解文题”的特点笔者通过对所题目的整理、分析，发现“据理解文题” 整体呈现出四个特点。1 .属于外楔式命题从命题视点来看，一般题目是从文内生发而出，我们不妨 命名为“内生式试题”。文中一些关键的字、词、句等，往 往是“内生式试题”命题的重要支点。“据理解文题”，属 于从文外到文内的“外楔式命题”。这种命题形式，从文外 找到某个人的某个精彩论断，从文外切入，让学生跳出文本 世界，用理性的眼光审视文本中的人、事、景，从而理性判 断文本所蕴含的意义与价值。现代文阅读的前几题，从“文 意概括题”到“语句理解题”再到“文思脉络题”等，一般 较多采用“内生式试题”的命制方式；而“据理解文题”那么 采用“外楔式命题”，使现代文阅读题的命题视点发生变化， 防止了命题视点的机械、单一。2 .侧重考查演绎思维“据理解文题”考查的重要能力是演绎推理能力，需要掌 握三段论模式。“大前提”是题干中的论断，“小前提”那么 需考生从文本中分析概括出来。这个过程相当于为“理”找 佐证，并能条理清晰地进行表达。从这个角度看，“据理解 文”也可看作“以文释理”。如潍坊市2021年高三期末卷这 道题：“有评论家说初雪'兼顾历史真实与审美感受的 最大化'。请结合小说，谈谈你对这句话的理解。”作答时， 考生需指出文本中哪些内容属于历史真实，哪些内容让人产 生美感，即依据文本中的具体内容验证评论家的论断。这一 推理就属于演绎思维一一从抽象到具体，从一般到个别。3 .突出印证式阅读“据理解文题”中的“理”得到了命题人的认可，是演绎 推理中的大前提；同时，试题的答案也往往相对凝定。这就 决定了此类阅读突出的是印证式阅读。印证式阅读是为印证 某种观点或看法的正确性。保证这类题目品质的关键是所选 择的观点必须公正合理。印证式阅读与思辨性阅读相比固然 有其缺乏，但其检测作用仍不能小觑：它可检测考生能否运 用基本语言规律，以及能否有逻辑地表达自己的认识。试题 答案虽然相对凝定，但因个体的思维品质、表达习惯不同, 仍然可以是个性化的、多样化的。文学类文本的最后一题， 采用印证式阅读方式，适当降低了难度，也有利于提高测评 的效度。4 .具有陌生化色彩这类题目中的论断绝大多数是作家、学者们思考的结晶， 文字简短，语意凝练，表达理性，内容抽象，它们超越了考 生的日常阅读，使他们产生陌生感。陌生感既给阅读增加了 障碍，也给考生带来了新鲜感。命题时适度增加“陌生化”， 可打破惯常认知，让熟悉的陈旧的套路化思维失灵，有助于 筛选出认知能力强的考生。比方2021年江西联考卷引入的“理” 是这样表述的：“迟子建小说中所展现的生命关怀意识，是 超越小说传奇色彩的另一点睛之笔。”这句话中的“生命关 怀”，不完全等同于考生熟悉的“关怀生命”，它还包括了 对死亡者的尊重。考查下来，思维严密的考生得分相对就较 高。二、“据理解文题”的分类“据理解文题”选用的语料无论是小说、散文还是现代诗 歌，都是名家之作。这是因为人们对名家的作品关注多、评 论多，蓄积了大量的精辟论断“理”，这些丰富的“理” 为解读文本提供了多种思考方向，也给命题者提供了多种选 择。林林总总的论断，用词精当，极富见地。命题时有的直 接点明出处，有的那么艺术地处理为“有人说”，无论怎样处 理，题目中精彩的经典论断与优秀的文本交相辉映，既引导 着考生的阅读，也承载着增加知识的作用，用一举数得来形 容这类题型并不为过。这种文本加文论的组合方式主要分为 以下三类：1 .主旨情感类文学作品的主旨情感通常并不直接告诉读者，而是采取了 “对世界的艺术的掌握方式”通过描绘的对象而流露。 主题通常含蓄委婉，情感丰富深沉，对高中学生而言理解起 来有难度。而这类题所提供的“理”那么等于把主题、情感用 文外的精言妙语告诉了学生。如2021年高考天津卷第20题， 引入的“理”是李大钊的一句话：“中华自身无所谓运命也， 而以青年之运命为运命。”这句话为理解文章主旨开启了一 扇窗，考生面对着一篇书信散文，顺答这个“理”思考，便 能领会到作者方龄贵虽然是在跟一个友人L通信，但他所赞 扬的是一类人一一热爱国家、矢志抗日、隐忍坚毅、不畏牺 牲的年轻人。学生借着“理”先确立文章主题一一国家危急 存亡完全有赖于青年，再结合现实生活，把“中华运命”与 “青年运命”的关系说清楚，便能得到分数。当然分数的高 低，还取决于学生的表达水平。2 .艺术手法类艺术手法的使用让文学作品异彩纷呈、摇曳多姿。它们的存在使得命题点更为丰富，涵盖了结构特色、语言特色、表达方式、表现手法、修辞手法等诸多考点。2020年高考全国I卷第9题：“海明威的冰山理论将文学作品同冰山类比，他说：'冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分 之一露在水面上。'本小说正是只描写了这露出水面的八分 之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。”这就 是从艺术手法角度来命题的。命题人提供的“理”是“冰山 理论”，学生要根据这一文论去理解文章情节“露”与“藏” 的关系：首先要理解“冰山理论”的概念内涵；其次要指出 哪些是文本已有的情节，哪些是读者想象的内容；最后要从 艺术效果的角度说明这样创作的意义。这样的答题步骤才算 完整。艺术手法题关涉的概念广泛驳杂，考生面对试题中的“将 现代诗的象征和古典诗歌的意象熔为一炉” “结构的艺术是 小说的最高艺术”等论断，需要对象征、意象、结构等文学 术语有准确的了解。3 .风格特色类作家对世界的观照方式和表达方式千姿百态，形成了作品 各具魅力的风格，而对作品风格的鉴赏与评价也是命题者极 为关注的维度。比方，南通市2021年高三二模卷要求根据汪 曾祺的自评文字理解其语言风格；东北三校2021年高三第一 次联考卷提出了 “海味”小说的概念，要求根据“海味”的 特点理解邓刚小说的地域风貌和人物形象；郑州市2021年高 三毕业第一次质量检测卷搬出了托尔斯泰的论断，要求学生 解读契诃夫小说的幽默挖苦风格。风格特色类考点无所不包, 涉及情节结构、感情抒发、叙事节奏等方面。需要注意的是， 作家的艺术风格一般具有相对的稳定性，但并不绝对，需要 结合文本具体分析，而不能简单化、标签化处理。人们的审 美心理不同，对风格各有偏好，做题时不能“任性”。例如 汪曾祺对自我文章的评价：“在文风上，我更有意识地写得 平淡。我的语言一般是流畅自然的，但时时会跳出一两个奇 句、古句。”这个论断说明作家本人和命题者都认为这是一 种风格美，但有人却不以为然，认为加入“奇句” “古句” 后感觉不协调。这种一己之见在“据理解文题”中行不通， 因为“理”是用来解读具体文章的，同时又要用“文”来解 释抽象的“理”，二者是圆融的、一体的。