九年级下册语文《音乐之声》教案【三篇】.docx

九年级下册语文音乐之声教案【三篇】篇一学习目标.有感情地朗读课文；1 .依据人物的语言和动作把握人物性格特征；.体会作品在反复比照与冲突冲突中凸显人物性格的方法。学习重点.把握人物性格特点；1 .体会作品中多处进展比照的用意。学习过程一、导入播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随便地说说这首歌带给自己怎 样的一种心情或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽 亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中熟悉这位欢乐活泼的姑娘。二、简介影片依据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于1965年，它取材于 1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了 1965年第38届奥斯卡 影片奖、导演奖、音响奖、改编音乐奖和剪辑奖五项大奖。音乐之声是全世界票房的电影之一，在各国民意测验中常常被评亚的初次链接，既而引领学生去课本中熟悉唱这首欢乐活泼布满谐趣的歌 的姑娘。二、简介影片依据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于1965年，它取材于 1938年发生在奥地利的一个真实的故事。它获得了 1965年（第38届）的 奥斯卡影片奖、导演奖、音响奖、改编音乐奖和剪辑奖五项大奖。音乐之声是全世界票房的电影之一，在各国民意测验中常常被评 为欢送的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有肤浅 凝重的感情。音乐之声中和善漂亮、不受繁文缚节省束的修女玛丽亚、 奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清亮的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼 得意的孩子，还有抵抗纳粹、追求自由的士气打动了世界各地的人们的心。三、默读课文，整体感知课文内容1、用自己的话说说课文节选的局部叙述了怎样的情形。2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中？它们各自具有怎样的特征? 你认为这样两相比照有什么意味？四、朗读课文，把握人物性格特征1、学生分角色上台表演朗读课文。要求“演员们”摹拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会 动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的比照以及在比照中呈现 出来的冲突冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表现技巧。2、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的？她们喜爱她吗？你从何得知?从文中找到修女们的评价是很简单的，而她们对玛丽亚的态度则分为 两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的 态度则较为严峻。不过她们的观点是全都的：都认为玛丽亚不适合留在修 道院。五、探讨性阅读1、玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗？假如你是院长嬷嬷， 能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗？应允许学生有不同的看法。从遵守法规方面来看，她不算一个合格的 修女;而她品质淳良友善，内心布满爱意，就这一点来说，她也可以说是 一个好修女。院长留她，可以助她修身养性；不留她，是不牵强她的共性 进展。应当说怎样做都是有道理的。2、课文中存在着哪些冲突？把它们找出来，说说这样设计有什么好 处。品尝课文中随处可见的冲突是一件饶好玩味的事。剧本就是要在有限 的空间里尽可能多地集中冲突冲突和变化，将人物性格展现于其中。课文 中表达得最为明显的是一班遵守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、 无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、 性格都有了更深的了解。此外，还有 风光的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观， 一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同风格恰恰示意着玛丽 亚和修女们之间必定产生的冲突冲突。 语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很快、很紧凑， 把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖；而之前的一段问答 节奏很慢，好像在我们眼前活画出几位修女在查找措辞的样子。语言节奏 富于变化，使人读来兴味盎然同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔， 身份同属修女而性格、修养迥异。描绘群像而绝不千人一面。同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上自由拘束的样 子比照玛丽亚在修道院里发觉众人严厉的目光之后当心翼翼的样子。在频发的比照冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主 题也更好地显露出来。3、读完本课我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活敏捷现的。作 品是怎么做到这一点的呢？作品既为我们正面展现了玛丽亚的举止、语言, 又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛 丽亚其人如在眼前。4、介绍故事梗概，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请留意设想应以人物本身的性格特征为依据。为欢送的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有肤浅 凝重的感情。音乐之声中和善漂亮、不受繁文缚节省束的修女玛丽亚， 奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清亮的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼 得意的孩子，还有抵抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。三、默读课文，整体感知课文内容.用自己的话说说课文节选的局部叙述了怎样的情形。1 .课文中的情节发生在怎样的不同场景中？它们各自具有怎样的特征? 你认为这样两相比照有什么意味？四、朗读课文，把握人物性格特征.学生分角色上台表演朗读课文。要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会 动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的比照，以及在比照中呈 现出来的冲突冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习 一些舞台表演技巧。1 .文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的？她们喜爱她吗？你从何得知？从文中找到修女们的评价是很简单的，而她们对玛丽亚的态度则分为 两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的 态度则较为严峻。不过她们的观点是全都的：都认为玛丽亚不适合留在修 道院。五、探讨性阅读1 .玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗？假如你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗？应允许学生有不同的看法。从遵守法规方面来看，她不算一个合格的 修女；而她品质淳良友善，内心布满爱意，就这一点来说，她也可以说是 一个好修女。院长留她，可以助她修身养性；不留她，是不牵强她的共性 进展。应当说怎样做都是有道理的。2 .课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说这样设计有什么好处。品尝课文中随处可见的冲突是一件饶好玩味的事。剧本就是要在有限 的空间里尽可能多地集中冲突冲突和变化，将人物性格展现其中。课文中 表达得最为明显的是一班遵守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无 视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、性 格都有了更深的了解。此外，还有：风光的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观, 一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰示意着玛丽亚和 修女们之间必定产生的冲突冲突。语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很快、很紧凑，把 众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖；而之前的一段问答节 奏很慢，好像在我们眼前活画出几位修女在查找措辞的样子。语言节奏富 于变化，使人读来兴味盎然。同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。描绘群像而绝不千人一面。同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上自由拘束的样子比照玛丽亚在修道院里发觉众人严厉的目光之后当心翼翼的样子。在频繁的比照冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主 题也更好地显露出来。3 .读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活敏捷现的。作 品是怎么做到这一点的呢？作品既为我们正面展现了玛丽亚的举止、语言， 又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛 丽亚其人如在眼前。4.介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。 请留意，设想应以人物本身的性格特征为依据。故事梗概：女主角玛丽亚是一共性格开朗、热忱奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修 女。她喜爱大自然的清爽、安静、漂亮。她经常溜出修道院的大门，在青 翠的群山之间像云雀一样唱歌，在清亮的溪水边和潺潺的流水合唱。由于 她不拘的天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭教师。特拉普 上校是一个脾气奇怪的鳏夫，他爱他的孩子但却不懂得训练孩子，他的七 个孩子由于感受不到父亲的爱而变得特别顽皮，曾气走了 11位家庭教师。 玛丽亚本人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以恳切和 真诚，很快赢得了孩子们由衷的宠爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去郊游， 歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生气和 活力。玛丽亚和特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。与此同时，战斗的阴影覆盖了奥地利。为了不当亡国奴，他们一家不 得不离开家园，奔向自由的地方。篇二教学目标：1、理解剧本运用正面描写和侧面描写来刻画人物的写法。2、学习用语言、动作、表情描写表现人物。3、感受环境描写的作用。4、体会课文的画面感。教学重点：1、理解剧本运用正面描写和侧面描写来刻画人物的写法。2、学习用语言、动作、表情描写表现人物。课前预备：1、（教师）多媒体课件 音乐之声视频、音频2、（学生）自学课文字词反复朗读课文教学时数：一课时。教学过程：导入：播放音乐之声中的插曲铃儿响叮当。电影音乐之声中的 仆人玛丽亚喜爱唱歌，并以音乐的形式表达出她对祖国的喜爱，今日，我 们共同走进玛丽亚的音乐世界，体会她无拘无束的欢乐天性及宏大的爱国 情怀。（二）简介影片依据音乐剧改编而成的电影音乐之声取材于1938年法在奥地利 的一个真实的故事，萨尔茨堡地方有个冯特拉普上校，他和他的七个孩子 以及原先是家庭教师的妻子玛丽亚，在德国并吞奥地利之后，组成了家庭 合唱团，处处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。影片以和善漂亮的玛丽娅，奥 地利漂亮迷人的秀丽风光，及一群活泼得意的孩子打动了全世界观众的心, 本片获得了 1965年第38届奥斯卡影片奖。（三）、了解剧情思索：课文可分为几个场景？每个场景写什么？明确：全文共有两个场景：第一场景：（开头至“急速地跑下山来“）在萨尔茨堡的野外，玛丽亚 忘情于山上的风光，尽情唱歌。其次场景：（“古老的修道院”至结尾）在修道院内，写众嬷嬷对玛丽 亚的谈论。（四）、剧情表演第一个场景表演：由一个女学生表演主角“玛丽亚在萨尔茨堡的野外，玛丽亚忘情于山上的风光，尽情唱歌”的情景。（歌词可以读）（播放背景音乐音乐之声 主题曲）其次个场景表演：由八名女同学分别表演玛丽亚、修道院院长、贝尔塔、玛格丽塔、贝 尔尼斯、卡塔林、阿格塔、索菲亚在修道院内的情形。（歌词可以读）（放 背景音乐铃儿响叮当哆来咪）学生点评表演。（五）人物形象分析我们熟悉一个活泼自由、喜爱生活、音乐、心地和善美妙、有丰富情 感的少女，那么，院长及众嬷嬷眼中的玛丽亚是什么样的姑娘呢？（明确：在众嬷嬷眼中玛丽亚天性活泼，喜爱唱歌;不守常规，无拘无 束；纯真欢快，自由拘束;她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐；她非常得 意又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，是与修道院的环境和要求极不协 调的，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适 从。）（六）问题探究，深入赏析：1、课文中哪些地方是对女仆人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果?（第一个场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形，是对 玛丽亚形象的正面描写；其次个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱，则是 侧面描写。课文对女仆人公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造 了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性 格，使人物形象更加饱满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容， 简练而艺术地加以表现；活泼幽默的谈论，增加了轻松欢快的喜剧气氛。）2.课文是怎样表达音乐故事片的特色的？（课文作为电影剧本的节选，其中玛丽亚的内心独白式的尽情唱歌， 具有浓郁的抒情风格;众嬷嬷对白式的、带有夸大的唱歌，则富有喜剧风 格。二者都表达了音乐之声的音乐故事片的特色，而后者突出地表达 了音乐故事片常有的喜剧颜色。）3、修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为 这样的比方恰当吗？为什么？（恰当。院长唱词的意思是说拿玛利亚毫无方法，这正如人们无法抓 住“天上的云彩”和“皎洁的月光修道院院长把玛丽亚比做这两件事 物，生动而形象地表现了玛利亚自由活泼的性格和众嬷嬷对玛丽亚的由衷 宠爱而又无所适从。）形象美音乐美形象美音乐美4、音乐之声的胜利之处：画面美画面美景物秀丽明快形象美一一活泼欢乐天使玛丽亚音乐美一一音乐悠扬悦耳（七）音乐观赏：铃儿响叮当、孤独的牧羊人、雪绒花、哆来咪（八）小结:完毕语：享有“音乐之乡”之称德萨尔茨堡是音乐大师其特的家乡， 浓郁的音乐气氛使这一片美丽的自然风景更具灵气。影片表达出来的真善 美是献给人类灵魂的声响礼物，这种美我们将连续传唱！篇三【学习目标】1、培育有感情朗读课文的力量。2、培育依据人物的语言和动作把握人物性格特征的力量。3、体会作品在反复比照与冲突冲突中凸显人物性格的方法。【学习重点】1、把握人物性格特点。2、体会作品中多处进展比照的用意。【学习过程】一、导入播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随便地说说这首歌带给自己怎 样的一种心情或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽