促进幼儿园自制玩教具有效开展的教研策略.docx

促进幼儿园自制玩教具有效开展的教研 策略自制玩教具是教师依据幼儿的玩耍现状与水平，制造性地利 用各种自然材料、废旧材料等，制 作出符合幼儿玩耍需要的玩 教具，是 促进幼儿力量进展经济而有效的形式。在这个过程 中.有效教研是保证自制玩教具实现教育价值的关键因素。、建立一套完善的推行自制玩教具深入开展的教研制度自制玩教具在幼儿园的顺当开展.系统完善的教研制度是保 障，它 包括自制玩教具的打算、实施、评 价等各方面的制度 内容。1 .自制玩教具目标实现制度这个制度保证了自制玩教具从打算到实施是一个全园的、系 统的、层次性目标实现的过程，如每学期幼儿园从园务打算、 年级组打算、班级打算、个人打算等层层细化自制玩教具的 目标和实施策略。在自制玩教具制作过程中.也 是遵循着幼 儿园集体制作、年级组制作、班 级制作、个别教师制作相结 合的形式。2 .自制玩教具班级治理制度班级是自制玩教具实现的重要单元，班级自制玩教具治理制 度主要有以下方面。例会研讨。在班级每周例会集体备课时，班 长要带着班级教 师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富 性等，根据幼儿玩耍状况的分析，确定每个区域近期进展目 标及自制玩教具投放种类。责任到人。明确各区域的教学目 标后.结 合教师自身的力量优势，班长将各个区域自制玩教 具的任务分工到个人，平均每个教师会负责23个区域自 制玩教具的打算、制作、投放与完善工作。共同分析。负责区域指导的教师，不仅负责本区域幼儿玩耍 的指导，还 将认真观看、记 录并分析幼儿与自制玩教具的互 动状况，和班级教师共同争辩觉察的问题，准时调整玩教具 的种类、形 式或构造。这 样就能使每个区域中自制玩教具的 投放，建立在对幼儿阅历水平深入了解的根底上。3 .自制玩教具评价标准制度的建立我园自制玩教具评价标准的形成过程本着源于教师，回到教 师中的教研原则，发挥全体教师的集体才智，用共同争辩、 共同验证、共同完善的方法建立和完善了幼儿园自制玩教具 评价标准。教师共同争辩、制 定自制玩教具评价标准。教师共同争辩评 价标准的过程，是统一生疏、提升自制玩教具理念的过程。 如在自制玩教具应表达什么标准的教研活动中，第一次争辩 产生了十二条评价标准，经 过再次研讨，保 留了具有代表性 的六条评价标准，如教育功能突出、创意颖、制作精巧耐用 等。标 准来源于教师，会 使教师在自制玩教具的过程中不断 地体会并坚持这些标准，对标准的生疏和实现的过程是积极的、主动的、富有创意的。在幼儿利用自制玩教具的玩耍中.检验自制玩教具的有效性。 由于自制玩教具的初衷是促进幼儿力量的进展.通过让幼儿 在玩教具玩耍中主动探究，获得了学问、力量、态度的提升， 才是玩教具有效性最有力的说明。因此，在评价玩教具时， 我园一个格外重要的途径是通过观看幼儿自制玩教具的游 戏状况，检验玩教具的有效性。在集体评议中进一步完善与补充自制玩教具的评价标准。集 体评议的方法，即 以前共同制定标准的教师集体评议.根据确 定的标准评议自制玩教具，常 用的评议方法有两种，一是打 分制，用分值将众多的玩教具分优、良、中等级：二是描述性 评议，陈述自制玩教具的优缺点，提 出自制玩教具存在的问 题.并在集体评议的过程中寻求解决策略.达成共识。集体 评议不仅强化了教师对标准的生疏，还进一步检验并补充了 评价标准，如有的教师提出符合安全和卫生的原则应作为一 项重要的标准，通过集体评议，这条标准被补充到原有的评 价标准中。自制玩教具成果保护与资料集合制度。自制玩教具的成果搜 集制度包括每个月每个班上交两件以上自制玩教具作品，上 交的形式有两种，一是教具实物，资料室会以资源库的形式 将自制玩教具分类治理；二 是上交玩教具的文字材料，主 要 包括自制玩教具的名称、目标、制作过程、玩耍玩法，并附 有玩教具的现场玩耍录像。这种每月一小结、每 学期大总结 的形式，不 仅准时保存了自制玩教具的资源，也 为今后教师 自制玩教具供给了贵重的借鉴阅历。二、运用问题推动式教研，促进幼儿园自制玩教具活动的开展问题推动式教研，是以觉察自制玩教具教学中的问题，并 以 诊断问题、解决问题为主要目的的教研形式。在不同时期, 教师消灭的问题是不一样的.如在初期简洁消灭机械仿照制 作，在中期简洁消灭玩教具供给的准时性不够、丰富性不强， 在末期会消灭玩教具不适宜幼儿力量水公平问题。其中不能 依据幼儿的力量水平投放适宜的玩教具，是自制玩教具实施 中最突出的问题。针对这一问题我们承受了以下教研形式。建立自制玩教具观看记录制度。自制玩教具不适合幼儿力量 进展水平的最主要的缘由是：教 师不争辩幼儿，不观看和分 析幼儿的玩耍行为，而 在钻研玩教具。为止匕，我们建立了幼 儿自制玩教具玩耍状况观看与记录制度，即教师在组织活动 中不仅是指导者，还要做一个观看者，记 录幼儿在和自制玩 教具互动中的行为、语言及探究过程，并 通过幼儿的玩耍行 为，提出改进玩教具的建议和措施。这一制度恰当地将教师 的留意力从玩具转移到幼儿的玩耍行为上，使教师自制玩教 具的制作建立在敬重幼儿已有阅历的根底上。敬重幼儿力量差异，承受教育目标分层次实现的原则，有 针对 性地投放自制玩教具。教师在观看、记 录、分析幼儿与自制玩 教具的玩耍过程后，了解到幼儿在把握某一个阅历时，由于认 知构造的共性差异，不同幼儿的玩耍水平是不同的，于是， 如何依据不同幼儿的力量差异投放适宜的玩耍材料，又成为教 师在投放自制玩教具中困惑的问题。这个问题又推 进教研查 找适宜的教育策略，经 过反复的教研.我 们提出了在自制玩具 的投放中，根 据幼儿力量的不同，教 育目标分层饮实现的教育 思路。如中班磁铁区，教 师分析幼儿对磁铁的理解有三个层次：不 知道磁铁能够吸铁；知道磁铁能够吸铁，但不能区分铁与其 他金属；清楚地理解磁铁的属性，希 望制作磁铁玩具，但 缺 少制作技能。对此我们提出了与以上三种力量水平相适宜的 分层教育目标和教学策略（见下表）。教育目标的分层次性实现，在自制玩教具中表达了因材施教 的教育原则。三、以解决随机性大事为主的重点大事性教研重点大事性教研与系统性教研、问 题推动式教研相比，更具 机敏性和随机性，是以上两种教研形式的有效补充。常见的 重点大事性教研常由日常自制玩教具教学中偶发的、带有典 型性的突发大事引起，教 研活动会以此为契机，组 织教师深 入剖析，以 到达解决问题或阅历共享的目的。如 在日常教学 中，我们觉察某些自制玩教具立意颖，较 好地表达了玩教