《通用学术英语视听说》教学方法改革实践.docx

通用学术英语视听说教学方法改革实 践作者：孔维珊来源：校园英语2019年第13期文/孔维珊【摘要】山东大学（威海）为培养非英语专业学生的听说能力开设通用学术英语视听说 课程并展开近四年的教学改革尝试。本文针对改革中出现的大班教学中教师怎样根据每位学生 不同学习节奏和方法给出多样化的选择和怎样有效调动全体同学参与课堂活动的积极性等问题 进行探讨，以期能扬长避短更好地为学生服务。【关键词】英语视听说；教学实践；教学方法【作者简介】孔维珊，山东大学（威海）翻译学院。【基金项目】本文系山东大学（威海）教学研究和教学改革资助项目（B201506）成果。我校就国内许多高校对非英语专业学生听说能力培养不到位的情况进行了积极的探索。因 材施教，为有较高英语水平的非英语专业学生开设通用学术英语视听说课程。通过增设活 动桌椅，白板和多媒体等设备，对原有教室做了较大改造。充分发挥多媒体声像技术制作M00C 课程，打造线上线下视听说活动紧密结合的翻转课堂模式。遵循全班、分组和个别的教学形式 相统一和最优结合的原则，既照顾到学生的不同需求，又形成了互帮互助的学习氛围，还为学 生的合作活动和相互监督开辟了广阔的天地。通过近四年的改革尝试，绝大多数学生都认为通过课内外的专业训练，自己的听说水平及 英语运用能力都有了较大的提高。学生在自主性、独立性、能动性、创造性和团队合作精神等 方面的培养也受获颇丰。但作为改革的参与者，我通过自身的体验和与学生、同事、领导之间 的交流，从中发现了许多亟待解决和改进的问题。我校视听说课的班容量一般在40人左右。大班教学对教师提出了更高的要求。教师需进一 步明确教学活动过程中教师的主导地位和学生的主体地位，根据大班教学的弊端和优势特点， 在如何培养学生的学习能力、实践能力和创新能力等方面积极思考，勇于实践，探索出一系列 适合视听说大班课堂的有效组织形式。具体说来，大班教学有两个比较明显的弊端，但如果课 堂活动组织得当，是可以把劣势转变为优势的。第一，怎样根据每位学生不同的学习节奏和学习方法给出多样化的选择，使学生在课堂上 有存在感。这一问题可以通过合作学习，人性化教学设计和个性化课堂活动的开展来得到很好 的改善。具体说来，合作学习是指学生通过分工合作一起解决问题或完成教师分配任务的一种学习 方式。学生在这个过程中可以有更多机会参与其中，学习怎样与人协商和妥协,怎样更好的自 我评估和自我监控，培养责任感、自尊心和自信心，活跃课堂气氛，提高学习效率。这个方法 在大班教学中是值得尝试的。因为教师不可能同时满足所有学生的需求，这时学生之间应该相 互取长补短，既扮好学生的角色认真倾听其他同学的意见和建议又扮好老师的角色对有困难的 学生进行帮助。合作学习可以采用的方式有小组活动、两人互动、同伴互评、头脑风暴、拼板 活动等。实例分析一一拼板活动。这项活动可用于促进学生的阅读理解、口语表达和批判性思维能 力。首先教师把文章分成四段，每个同学研读一段并和同样读这一段的同学进行讨论，然后四 人一组和组员分享刚才读到的部分，在分享过程中其他组员要对所听到的内容做笔记并针对自 己没听懂或有疑问的地方进行提问。最后全体组员通读原文，查漏补缺后再对之前没能理解或 回答的问题进行审视，商讨出满意的结果。最后每个组就文章提出一个问题进行组间讨论，教 师参与讨论并给出自己的见解。课下教师推荐相关文章、书籍或网站鼓励学生对自己不理解的 地方进行查询并分享在QQ群或微信群中，供其他同学参考。人性化教学设计是指让学生感到自己作为一个独立的、重要的个体存在于课堂上而不仅是 名单里的一个名字。在大班教学中每个学生的个性、观点等很容易被遮盖起来。大部分学生在 面对教师的提问时选择顺从班里的活跃分子的意见或等待教师揭晓答案，受时间的限制或碍于 情面，即使自己有不同意见或更精彩的想法也不愿意敞开心扉当众表达。久而久之，学生会觉 得自己的意见不重要，甚至说了也没人感兴趣，从而失去表达交流的愿望。在这种情况下，教 师想办法为每位同学提供分享意见的机会就显得尤为重要了。实例分析一一你的号码是什么？教师就一个话题在黑板上写出若干表示不同观点的句子并 给每句话标上序号。每个学生选取两个和自己意见一致的句子并用便利贴记下序号，放在桌角。 然后，找到和自己序号相同的同学一起讨论他们同意这个观点的原因。这样每个人都有两次机 会找不同的同学谈论他们关注的问题。接下来，让学生找到两个和自己序号不同的同学交换意 见，试图说服对方。最后，学生回到自己的座位，教师根据情况请同学解释自己所选观点的原 因。如果自己的观点在讨论中有所改变，也要做出合理的解释。在活动过程中，学生会反复研 读教师给出的句子，从多角度给与支持或质疑。这个活动让每位同学都畅所欲言表达自己的心 声并聆听别人的意见，充分尊重了每一位同学。个性化课堂活动是指给出一系列不同难度的任务，让学生根据自己的兴趣、能力等进行选 择并出色地完成任务。在大班教学中采用这种方式可以让学生更好的按照自己的水平和学习方 法选择合适的任务，帮助自己进步提高。教师可以采用建立档案袋或建立学生分级资料库等方 式达到这一目的。学生分级资料库是指教师根据平时对学生学习程度的了解准备不同难度的学 习材料（包括阅读材料、单词、听力材料、影音材料等），上课时可以给有需要的同学安排额外 的学习任务并帮助其完成任务。这样可以让每个同学都有的放矢的学习，在自己原有的基础上 提高，取得满意的结果。实例分析一一分级听写。教师找一篇听写内容并分四个不同的难度级别设置练习。难度级 别最高的是在一张白纸上把要听写的内容全部写下来。其次是把听写内容的中间段空出来让学 生在了解开头和结尾的前提下进行听写。再次是在文章中的不同位置空出若干完整的句子让学 生填写。最后也是难度最低的任务是像完型填空一样空出一些重要词语让学生填写。教师可根 据学生的情况预估每种任务需要准备的份数，确保所印材料充足。上课时，让学生根据自己的 实际学习情况选择不同难度的练习。听写完成后同桌互换卷子并按照原文检查并依据标准打分。 最后教师收卷子并找出学生的薄弱环节。在这项活动的实施过程中，教师要不断鼓励学生挑战 更高难度级别的任务。对于不知道该如何选择的同学教师要给与足够的帮助甚至指定任务级别。第二，怎样有效调动起全体同学参与课堂活动的积极性是摆在教师面前的又一难题。由于 上课时间的限制，教师为了追求效率一般在提问后只提供少量的回答机会给那些特别活跃的学 生，对于沉默的同学则无暇顾及。怎样让过度表现的同学安静下来仔细聆听别人的意见？怎样 通过小组活动调动全体学生的积极性，在有限的时间内让所有同学都乐在其中？人们常说兴趣 是最好的老师，教师要充分调动学生的好奇心，讨论学生真正关心的有意义的话题（如时间管理、 家庭关系、友谊、旅行、保护环境、爱护动物等）并有效地把这些任务融入课堂活动中。实例分析一一你问我答。教师通过总结最近学习的内容在黑板上写下十个问题的答案。让 学生两人一组根据回答写出相应的问题。之后让每组学生挑出两个他们认为写得最好的问题， 分别写在A4纸上，用双面胶贴在其他同学的背后。学生可以任意挑选一位同学，大声读出他背 后的问题，请这位同学回答。之后这位同学需要把问题凭记忆完整复述一遍再让刚才提问的同 学回答。问答结束后，学生可以自由找其他同学接着进行新一轮的问答活动。这里需要注意的 是，在活动开始后，教师应擦去黑板上的答案。为了避免有些学生忘记可以提示他们为每个答 案写一个小总结以确保活动顺利进行。在一问一答中学生有效地复习了以前学习的内容，每个 人都参与其中，课堂气氛非常活跃。综上所述，通用学术英语视听说大班教学的有效课堂组织确实需要教师投入更多的时 间和精力。但是只要方法得当教师就能调动更多同学的学习参与积极性，在课堂融入批判性思 维理念，培养独立思考精神，最终变大班的劣势为优势，更好的为学生服务。参考文献：lOxford R L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should KnowM. New York: Newbury House, 1990:8-9.2邓巧玲.中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究J. 外语教学，2016 (9) : 59-64.3比尔伯勒.(Bilbrough, N.)如何组织课堂会话活动M.北京:外语教育与研究出版 社,2012, 7.