谈小学语文教学与信息技术的融合.docx

谈小学语文教学与信息技术的融合文科湖南省隆回县六都寨镇朝阳完全小学刘健胡芳强人类已经进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断 发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。世界各国都在 加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和互相渗透，已成 为教育发展和改革的强大动力。传统的教与学的模式正在酝酿重大的突破。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它 要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中。也就是指教师在课程教学过程中能把信息 资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教 学方式。信息技术与学科教学整合的有效实施，在一定程度上改变了学科教学 原有的特点，形成更加积极有效的教学方式。就语文教学而言，教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着有特色、有个性的教学方向发展。小学语文学科因其自身特点，在实施融合的过程中， 更应该显示出其特有的规律。不断探索整合特点，寻找积极有效的整合途径， 应成为信息技术和小学语文学科教学整合课题研究的重要任务。基于此，我们 在推进整合课题研究的过程中，结合小学语文学科的实际，展开了积极的探索 和实践。立足于实践研究的原则，我们边尝试，边总结，不断思考有效的整合方式。形成初步的理论认识，进而不断完善做法，形成思路。我们认为，现代信息技 术与语文学科整合的基本方式与途径主要有以下几方面：现代信息技术的优势，不只是信息资源的拓展和提供，对于语文学科来说， 它还为教学活动搭建了更为宽广的平台，从而形成丰富了教学方法方式。从教 育发展的长远观点看，成为教学活动中的一种支撑，现代信息技术必将成为教 学活动所必需的一项基本要素。基于多媒体支持下的体验环境的建设多媒体为学习提供了丰富的声、形、 色等多种感性材料，为学习感悟创造了生动真切的体验环境。这也是我们目前 语文学科整合的主要形式，并已取得了积极有效的成果。提供视频信息，将抽 象的语言文字转化为具体可感的情境；提供音频信息，渲染气氛，启发思维。 这方面的教学例子很多，并已被老师们广泛运用。基于专题课件支持下的探究环境的建设探究性学习是新课程积极要求和 倡导的学习方式之一，传统的语文教学以体验性学习为主要形式，不利于学生 良好的思维品质的培养。现代信息技术为我们提供了探究性学习所需要的丰富 的信息资料，为我们分析和处理这些信息资料提供了更加便捷的技术平台，如 今，我们已经具有了探究性学习的良好环境。基于网络环境下的主题学习环境的建设信息社会最为显著的标志就是人 们的工作与生活越来越重视和需要网络这一信息处理与交互的平台。基于网络 环境下的主题性学习是未来语文学习的一种重要方式，它能够更好地培养和发 挥学生自主探究、合作交流的学习意识，更好地培养和提高学生收集信息、处 理信息的能力，更好地促进学生的个性化展以及创新意识的增强。基于网络环 2境下的语文学习更具有了学生自主、选择性学习的新特征。这种学习能力的增 强，很好地应对了终身学习的要求。现代信息技术之于教育的最大优势就在于其提供教育信息的开放性。现代教育对于信息技术的依靠将会越来越明显，语文学科更是如此，在丰富的信息 支撑下的语文学习是未来语文学习的重要特征。学习内容必需信息的补充与运用对于传统的语文教学而言，在学习信息资源有限的情况下，学习目的及学过程都是极其封闭的。但是，今天的语文学习，特别是实施新课程的过程中，语文教学呈现出其思维的开放性，于是这就使语 文学习本身具有了对信息资源的特别需要。就学生个体而言，每个人的兴趣不 同，知识与生活环境的不同等因素使每个学生对于信息资源的需要也就不同。 在开放性的语文学习中，不存在什么必要信息与非必要信息，只要是学生感兴 趣的东西，都应该是学习的有效信息。从这个意义上来说，如此丰富的信息需 要，也只有在现代信息技术条件下才能得以满足和实现。学习过程的衍生信息的补充与运用学习过程是信息不断更新和衍生的过程，这种动态的变化要求，只有在现代信息技术条件下才能得以满足。这种满 足激发了师生双方根据教学需要不断调整信息需求的愿望，使得教学过程更加 开放，教学过程中的诸多不确定因素，又衍生出了更多的信息。这些信息的充 分交互也必须借助现代信息技术手段才能实现。学习内容关联信息的补充与运用语文教学对信息的特殊需要，使得传统教 学存在着很大的局限性，很多情况下必要的信息资料无法得到，特别是受时空 条件限制的某些信息，更是少了很多。现代信息技术很好地解决了这个问题。3随着教学改革的不断深入，这种与学习内容相关联的信息补充越来越重要，它 在一定程度上影响到学生学习兴趣的形成、特长的培养和个性的发展。语文学习的情境化是语文学科教学过程中的基本特征。现代信息技术，特别是多媒体技术的广泛运用，使创设情境具有了前所未有的及时性、生动性、 丰富性与真切性。置于情境之中的语文学习真正地恢复了其生活的本来面貌。 生活永远都是崭新的，人的活动就是在不断地探求问题。学习作为一种特 殊的生活方式，对于问题的期望更是特别急切。传统语文学习过程中突出“再 现”与“求证”，其实质是学生们被动的接受。如何利用现代信息技术条件， 创设更多的有利生成问题的情境，是进行教学改革尝试过程中首先要考虑的。 这也是“学贵有疑” “学从疑始”这些教育格言对教学行为的基本要求。结合具体的教学过程，根据情境所引发的问题的作用，我们又将问题情境 分为导学式问题情境及延展式问题情境。导学式问题情境强调情境的启发性，既要能引发学生的疑问，更要能够很 好激发学生思维的积极性。这样的情境创设一般用在新课的导入及学习内容的 转换等环节上。导学式问题情境的创设要求具有形象简洁鲜明、信息集中突出 的特点，要能够很好地引导学生抓住核心问题，明确探求方向，产生强烈的探 求愿望。延展式问题情境主要是启发学生继续深入地探讨所学内容，让学生处于问 题情境里，处在深思状态中，从而形成最佳的学习心理环境。延展式问题情境 强调视觉的鲜明感与思维的触发性，目的在于让学生产生较为突出的问题，形 成强烈的探究欲望，从而激发他们探究问题的自觉性，延伸学习。4现代信息技术与语文学科的融合是个不断深入的过程。从最初的单一媒体 的介入，到多媒体的辅助教学；从单向信息的传递，到多向信息的交互；从教 学环境的时空局限到教学平台的全方位构建，语文学科教学呈现出了越来越生 动的局面。随着整合层次的不断提升，随着新课程改革的不断深入，信息技术 与语文学科教学的融合体现在教学活动的全过程之中，信息技术必将成为学科教学不可分割的一部分，达到无需融合的理想境界，教育教学也必将随之进入 到一个崭新的局面。5