2023研究性学习个人总结.docx

2023研究性学习个人总结探讨性学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论策略，是新课程提倡的学习方式，是学问经济的产物，是素养教化的必定要求。“以培育学生创新精神和实践实力为重点”的探讨性学习要求给予素养教化崭新的、更深刻的涵义和更为显明的时代特征。可以说探讨性学习的应运而生是开展教化改革以来有革命性的教化改革，它不仅有利于学生的学习，甚至有利于学生终生发展，以回应素养教化的时代呼喊。它对于培育学生的创新思维、创新意识、创新实力，培育学生的合作意识和实力具有重要意义。由于是一种新的学习方式，特殊是初次实施，如何在探讨性学习中，构建一种主动的、生动的、自主合作探究的学习方式，已成为新一轮课程改革探讨的热点。如何有效地解决探讨性学习中的问题，是很值得探究的。下面就我校在本学期组织学校高年级同学进行的探讨性课题张村的红色人物的实施总结以下几点：一、成立指导小组，广泛宣扬动员，仔细确定课题。德兴市张村乡是老革命依据地，是一片英雄的热土，这里曾是闽浙赣革命依据地之一,方志敏、邵式平、饶守坤等老一辈无产阶级革命家在这里留下了深深的踪迹，在革命斗争时期张村的许很多多的英雄儿女为了国家和民族的解放献出了珍贵的生命。遗忘过去就意味着背叛。如何充分利用地方教化资源开展革命传统教化，使我们的学生秉记革命先烈的丰功伟绩，牢记今日的华蜜生活来之不易，从而激发他们的学习热忱。我校在结合我乡的实际状况，组织了五六年级的学生深化全乡各处，进行调查，探讨，撰写学习报告，确定了此次探讨性学习的课题张村乡的红色人物。二、课题力求突出地方特色依据我乡的特色，充分挖掘校内外课程资源，充分挖掘潜力，利用一切资源，为我所用，拓宽学生探讨性学习领域，办出我校自己的特色。如：目前，我校的探讨性学习求真务实，形式多样，除了六年级学生的张村的红色人物探讨性学习外，结合我乡大畈村委会境内延绵几十公里，与三清山一脉相承的西湾蛇纹石矿也是我乡境内的一大特色，因此五年级学生的蛇纹石矿的特点与价值这一课题也在启动与探讨中。同时，学校的探讨性学习，深受学生的宠爱，学生们主动利用各种途径和资源，查找资料，进行学习与探讨，具有本校自己的特色，促进了学生素养的全面提升。三、制定符合实际的方案探讨性学习是一项系统工程，须要一个良好的环境。为了使本次张村的红色人物探讨性学习能够顺当实施和有序开展，我们经过学习和探讨，制定了符合我校实际的安排和方案，这些安排与方案其中就包括探讨性学习实施方案，探讨性学习评价方案，指导老师的职责等，为本次探讨性试验工作创建良好条件。四、成立学生课题小组探讨性学习是学生在老师的指导下，自主探究，调查的一种活动方式，因此，我校的此次张村的红色人物探讨性学习采纳了以高年级为单位，5-10人一组，自愿组合，自行选择指导老师，构成探讨性学习小组。以小组为单位，开展活动，进行探讨。同时，为了加强对本次探讨性学习的指导，我校探讨性学习，每周开设1节，学生主要用来进行探讨性方法的学习，学习资料的收集与整理;而老师则主要在课外指导学生进行探讨，同时，还带领学生周末或节假日到图书室或电脑上收集资料，或在指导老师的带领下到实地(如张村梅溪是饶守坤的家乡，张村沙路是方志敏的姐姐生活的地方)进行考察、调查、访问。五、加强对学生的资料收集与整理的指导为了体现此次探讨性学习学生参加的自主性，我们的老师没有进行代替与包办，而是放手让学生自己去做，让学生自己设计资料收集与整理的方案与步骤，老师加强指导工作;让课题小组的成员，相互探讨，相互启发，老师相机诱导，引导学生关注自身、关注同学、关注校内、关注社会，从自己关切的社会热点中找寻有关资料，搜集与整理各项资料，然后进行筛选与加工。比如，在张村中学任教的饶家火同志是饶守坤的远房堂孙，他对饶守坤同志的生平事迹知道的较多。于是，我们的指导老师就让学生选择一个适当的时机，对饶老师进行采访，采访的时间，步骤，问题都由学生自行确定。在采访结束后，老师又指导学生自行对这样材料进行筛选与整理。这样，学生在本次探讨性学习中，既增长了学问，又熬炼了实力。六、本次探讨性学习活动开展后的几点总结。探讨性学习与现行教学“以老师为主导”相比，是学生自主的学习活动。在老师指导下，学习内容与形式，由学生自主确定;学习方式，不是被动地接受老师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动地寻求解决问题的方法，探究结论的自主探讨学习的过程;学习评价，不是老师主导下的作业批改和考试，而是师生合作的动态评价。探讨性学习真正发挥着学生的主体作用，学生学习是主动的主动的。在此，老师的作用发生了质的改变。针对老师的作用，在新课程标准中，明确指出“在探讨性学习中，老师是组织者、参加者和指导者”。据此，可以知悉在探讨性学习中，老师不再是教化教学的主导者，仅仅是学习的参加者、组织者、指导者。老师应如何发挥其参加、促进、组织和指导的作用?我们认为，在学习中，老师要主动参加，促进学习活动的健康开展，组织好各项活动，从创设情境、开设讲座、实践体验、调查试验，到表达沟通，相互切磋。每项活动都须要老师参加其中、促进其成、主持组织、协商解决。尤其是老师要充分发挥指导作用。要留意指导方法。进行探讨，就要驾驭科学方法。要指导学生确定课题、成立课题组、聘请导师、如何开题、做记录、调查取样、收集信息、处理信息、结题报告的撰写、如何表述和沟通等。要进行重点指导，解决实施过程中详细的困难。如指导如何收集资料、指导如何设计方案、指导如何形成结论、指导如何与社会上不同的人群打交道。同时，还要指导学生挖掘家庭、社会的教化资源为开展学习活动服务。设置探讨性学习的目的在于培育学生创新精神和实践实力。要达到这个目的，关键是变更老师的教学方式和学生的学习方式，为学生构建一个开放的学习环境，供应各种机会，让他们去主动地获得学问，同时也将学到的学问加以综合应用。那么，这样的学习是开放的，探究的，实践的。开放，学习内容不是特定的学科学问体系，而是多样的，丰富多彩的，综合的;学习过程不是单一的传授学问的过程，而是师生互动、相互沟通，思想相互渗透的过程。学习评价也不是单一的作业批改和考试，而是多种评价方式的呈现，评价主体也发生了改变，由老师评价变为多元动态评价。探究，学习过程是学生主动地探究而获得学问的过程，学生实实在在成为学习的主子，从确定课题起先，质疑、调查、思索、分析、探讨，直到解决问题，得出结论，都是学生自主探究完成的。实践，学生在学习中，将自己学到的学问加以综合，运用到实际中去，发觉问题、分析问题、解决问题。因此通过探讨性学习，我们认为要转变六个观念：1、师生观要转变。探讨性学习中，学生在老师指导下自主地开展学习活动，这就表明学习活动中的师生关系，学生须要的是“帮助”或“指导”，不再是传授或教育。同时，因学习活动是开放的、探究的、实践的，老师在学问与实力上不再具有。因此，我们必需转变传统教化中“师道尊严”的师生观，构建教学双方主体之间相互信任、相互敬重的民主、同等的、合作的师生观。老师要努力营造一个民主、宽松和谐的教学氛围，激励学生质疑、求异，激励学生以独立的角色、主动姿态对学习活动做出科学评价。在学习活动中，老师更要激励学生大胆质疑，错了重来，要激励学生敢于同老师探讨，进而扬弃老师的看法。其次，探讨性学习活动是一门新课程，涉及范围广，综合性强，老师现有的学问体系和实力水平不易适应，学生质疑老师的看法，也很正常。老师导学生，学生促老师，相互沟通，相互促进，这才是新型的师生观。2、学生观要发生转变。探讨性学习活动方式有两种，一是以小组合作探讨为主要形式，同时与个体探讨、班集体探讨相结合的学习方式;二是以试验操作、社会调查、视察体验、问题探讨、资料查阅等为内容的活动方式。与以往相比，学习方式丰富多样，社会性、实践性更加突出，每个学生都各自发挥着个人的主观能动性，呈现着各自的才华，体验生活，共同共享着学习活动的欢乐。学习活动是面对全体学生的。探讨性学习中，学习活动是一项综合实践活动，参加学习的每个学生，都依据自己的实际和爱好，确定探讨方向，探究着未知领域，课题组之间没有优劣之分。在课题组内，学生发挥着集体的才智，每个学生依据自己的特长，为课题组的探讨尽自己的一份力气，组内，成员之间是同等的，没有好坏之分。因此，老师必需转变在传统教化中形成的学生观，爱每一个学生，信任每个学生都能成为对国家建设有用的人才。3、教学观要转变。探讨性学习变更学生被动接受的学习方式为主动探究的学习方式。因此，传统的教学观必需转变。从注意学习结果的成果转变到注意学习过程的体验和看法;从注意学问传授、理解、记忆转变到注意学问在实际中的应用，解决实际问题;从注意个人钻研转变到同学之间的沟通和合作。总之，探讨性学习的教学观应当是：老师在指导学生的学习活动中，围绕学生探讨课题和体验生活设计教学，在教学中不断地激励指导学生，质疑、思索、解答、应用，学会学习，学会应用，学会思索，从而培育他们的创新精神和实践实力。4、教学模式观要发生转变。探讨性学习中，随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以老师传授学问，学生接受、记忆、理解学问为目的，学生是被动地接受学问的容器。探讨性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻探讨方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向老师，请老师解答以前没有遇到过的问题。因此，老师在探讨性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生主动思维，敢于质疑，主动探究。5、教学评价观要转变。探讨性学习的目标是：获得亲身参加和探讨探究的体验，培育发觉问题和解决问题的实力，培育收集、分析和利用信息资源的实力;培育科学素养，养成科学思维的习惯，驾驭科学方法;学会与同学共享与合作，培育对社会的责任心和公德心。因此要依据教学目标的变更转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果;从评价记忆、理解学问转到评价学问技能的应用，从评价个人钻研转到评价沟通和合作;从关注少数尖子生转到关注全员参加。全面评价全体学生参与学习活动的过程，在学习中采纳的方法，学习中的看法、情感，以及与人沟通和合作的状况，亲自动手实践的实力，运用学问解决疑难的实力。这样，评价就发生了全新的改变。总之，在探讨性学习中，老师起着关键的作用，要正确发挥其促进者、组织者、指导者的作用，就要转变教化教学观念，更新学问、拓宽学问领域，提高个人综合素养，用科学的眼光，探讨问题，去创新、去实践，开拓教化教学新天地。通过探讨性学习。变更了老师的角色定位观念，开创了一种全新的教学方法，也更好的培育的了学生探讨创新的精神，为学生自己学习打开了神奇的学问殿堂的门，吸引着学生自主学习，并将这样的探讨精神贯穿到学生一生的学习中，为学生终身学习打下基础。