《奇妙的对称图形》教学实录与反思.docx

奇妙的对称图形教学实录与反思（4）找对称轴师：看老师是怎样画对称轴的：因为对称轴是一条直线，所以画的时候就用上画图工具，一手按住尺子，另一只手握笔沿着尺子画一条虚的直线。这根虚线就叫做（对称轴）师：我们已经知道什么是对称轴了，那么你知道蜻蜓、树叶、蝴蝶的对称轴在哪儿吗？（学生边说边在灯片上演示）灯片4（蜻蜓、树叶、蝴蝶的对称轴）5、观赏生活中的对称图形师：通过刚才的学习，我们已经相识了对称，知道了对称轴！师：其实啊生活中好多东西都是对称的。下面啊就请小挚友们和老师一起去观赏我们生活中的对称图形。灯片5（共5张）（生活中的对称图形）师：这些对称图形美吗？事实上我们大家都是（对称的）请一名学生上来指指人的对称轴在哪儿？师：你们能不能做几个对称的动作姿态？请你跟着老师一起做几个对称的动作。三、学问拓展（1）找出对称图形，并指出它们的对称轴师：好，看来生活中的对称图形还真多呢。老师这里还有几样东西，同学们来找一找这些东西里哪些是对称的？灯片5（共2张）出示第2张：师：五角星、叉子、球拍、知了这4样东西是对称的，那我问问同学们你知不知道它们的对称轴都在什么地方呢？师：叉子、球拍、知了还有别的对称轴吗？想一想，五角星的对称轴除了这一条，还有没有呢？（得出5条，学生边说老师边用实物对折，然后灯片演示。）灯片5（画对称轴）师：视察五角星五条对称轴的方向，你发觉了什么？生：我发觉它的对称轴还有斜的。师：对，你视察得真细致。一个对称图形的对称轴有的是竖的，有的是横的，还有的是斜的。（2）找出小鱼、乌龟的对称轴师：老师要问问同学们了，黑板上的小鱼的对称轴在什么地方？哪位英勇者上来画一画？你问问同学：我画得对吗？师：看来啊，我们生活中好多图形都是对称的，而且每个对称图形都有对称轴呢。（3）找、画出长方形、正方形、圆形的对称轴师：小蝴蝶又带我们来到了图形王国，它们都是对称图形，这些老挚友就在你的桌子上。请同桌的同学相互沟通沟通，边折边说说长方形、正方形、圆形各有几条对称轴。师：哪位同学情愿向全班沟通，你找到了长方形的几条对称轴？正方形呢？圆形呢？还有不同的吗？师生一起小结：长方形有2条对称轴、正方形有4条对称轴、圆的对称轴有许多条。灯片6（平面图形）学生动手折后，师问：这些图形中的老挚友们是不是对称的？（是）师：那么他们的对称轴，能找到吗？请同桌小挚友相互找找，说说你们的发觉！并用不同色的笔画出对称轴来。再把学生的作品放到展台展示，并探讨师：是对称图形就肯定有对称轴。谁来说说一个对称图形最少有几条对称轴？最多有几条对称轴？生：一个对称图形最少有一条对称轴，最多有多数条对称轴。师：能举例说说吗？生：比如小蝴蝶的对称轴就只有一条，圆的对称轴有好多好多条。四、全课小结师：通过这节课的学习，我们知道为什么小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家的了，为什么呢？（因为它们都是对称图形）对称图形不只惊奇而且特别奇异，给我们的人类创建出了漂亮，还带来了许很多多的好处呢！只要我们做个有心人，就会发觉越来越多的东西是对称的，最终让我们再一次感受对称的美吧！灯片7在（对称图形）的观赏图片中结束本课。教学反思：1.为了让学生主动主动地感兴致的学习，首先用童话故事导入，引出一组对称图形，让学生去视察图形的特点，说出图形左边和右边相同，左右之分是以图形中间那条直线为界线，为讲解对称图形的学问打下基础。然后，通过提问：为什么它们三个是一家的？让学生广泛探讨，动手折叠，使学生了解了这些图形的特点：“沿一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。”这只是感性相识，为了使学生进一步理解什么是对称图形，设计了让学生很快剪出一个具有这些特点的简洁图形。这个环节虽然对部分同学感到困难，但是通过相互启发还是能做出来的，达到强化这类图形特点的目的，就能水到渠成地突破教学重点。这样设计教案体现了以学生为主体，通过让学生动手拼、画、折、剪、量、比等方法，引导学生主动探究，启发调动了学生全部心理活动的主动性，使情感、意志、爱好、留意、动机都趋于主动化，使学习学问和提高实力同步得到发展。2.黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”。一切事物倘能与美相接便马上会焕发出动人的光彩，引得主体跃跃欲试，产生追求的剧烈愿望，这正是美的奇妙力气之所在。“对称”既是数学概念，又是美学的一个重要概念。在现实生活中，经常可以看到对称美。从学生的学习的心理过程来看，认知过程与审美情感本身就是深刻地渗透在一起的。学生对学问的驾驭理解以及由学问到智力的转化都须要借助情感媒介而实现，而审美情感正是学问向智力转化的最有效的动力。本节课采纳多媒体制作精致的课件，让学生一目了然的看到物体的对折，真实地感知到对称图形的特点；选择漂亮的对称图案配上美丽的音乐，让学生沉醉美感中，学生边看边发出一种赞美的声音。加入美感的教学，使课堂变得活跃而有味，从而促使学生发自内心的想自己动手创作出一幅自己喜爱的对称图形来，激发其创新的动机。3.只有老师创建性的教，学生才能创建性地学，一旦学生的学习活动充溢创建性的时候，学习过程便充溢美的魅力，成为学生主动进取、自我完善的过程。4.学生能自己解决的问题，最大限度的让学生自己去解决；学生在解决过程中遇到困难时老师要引导着去解决2/2