历史教学中国学的缺失与重拾策略.docx

历史教学中国学的缺失与重拾策略摘要:国学，作为我国的一个传统文化经典，其中蕴含了丰富的思想品质、传统精神，开展国学经典教育，对于培育学生们的文学素养、爱国精神有很大的关心。但是在当前的高中历史的教育里，许多教师开始渐渐忽视掉国学教育，在教授历史的时候，单纯的为学生们介绍历史事实，没有强调其背后的文化和精神。因此，本文基于该背景，展开了相关讨论，介绍了国学经典重拾的策略，致力于找回失落的国学，提升高中历史教育质量。关键词:历史；国学；缺失；重拾；策略一、前言最近几年，国学教育开始渐渐被关注，社会相关人员都针对国学教育展开了探究，经过调查和分析可以得出，高中历史科目里都许多和国学经典交融的地方，教师们要在开展和实施历史教学的时候，借助中国悠久的文化历史，来渗透“国学教育，关心国学文化传承和发扬。二、高中历史教学中“国学的缺失当前高中历史教育的国学缺失，主要包括以下几个方面:首先，是传统精神文明的缺失，高中是学生成长的关键的时期，在这个时期，学生们的道德品质、价值观，都特别简单受到外界的影响和转变，由于当前的社会环境冗杂、多变，所以对学生们的思想品质教育始终存在着许多的难题。包括对于高中学校的历史学科而言，历史科目的教育目标除了教授传统历史学问之外，还要培育学生们的爱国意识和价值观。但是由于面对高考的压力，教师在开展教学的时候，往往只关注文化学问的传授，导致国学经典没有完全渗透到教学的日常环节里，让传统文化教育缺失。其次，是传统文学素养的缺失。中国的传统文化，始终都是具有悠久历史的，许多古人将其写下，传承至今，但是，如今还保存在历史课本里的内容，却十分的稀有。主要是因为白话文的推广，当前历史课程里，许多古人所写下的东西，已经被修改和遗忘，历史教师也常常都是根据白话的形式教学，渐渐的让这些传统的文化经典开始被遗弃。最终，是哲学思辨能力的缺失，思辨能力指的是学生们看待事情的时候，能不能够观看到事情的本质和核心，国学教育里特别关注对学生们思辨能力的培育。然而在当前的高中历史教学里，教师们往往在教授历史学问的时候，过多的关注到课本里书写的理论学问，让学生们单纯的吸收和记忆这些学问，没有注重培育学生们的质疑能力、思辨能力，使得国学教育始终不够成熟。三、高中历史教学中“国学的重拾(一)借助角色扮演教学，重拾失落国学角色扮演，是学生们特别喜爱的教学活动，在角色扮演里，学生们能够感受其中的人物精神和情感，更深入的走入到学问的世界里。因此，教师们在组织教学活动的时候，要主动的运用该教学方法，为学生们组织和教学内容有关的角色扮演活动，如在教授国学经典的时候，教师们就可以借助角色扮演的方式，将国学融入里的内容融入到扮演的情节里。在具体的教学过程里，教师可以结合课本里关于国学的经典故事，进行改编成剧本，然后呈如今高中生面前，让高中生依据转变过后的国学经典故事，来进行角色扮演，学生们可以在扮演的过程里加入自己的临场发挥，也可以依据自己的爱好来选择自己喜爱的角色。这样的教学形式，不仅能够关心学生们加深对国学的认识和理解，更能够提升学生们学习国学的热情和兴趣。例如，在教授人教版里的历史选修4中大唐盛世的奠基人唐太宗的时候，教师为学生们介绍唐太宗所创造的“贞观之治，为了让学生们对该部分学问更加了解，于是教师便依据这部分学问带你设计了角色扮演活动，让学生们分别扮演唐太宗、房玄龄等历史人物。教师们让学生演绎出隋唐道学这一国学经典，在学生们完本钱故事的表演之后，教师会引导学生们进行思索，提出一些问题，如“贞观之治到底指的是什么状态?“唐太宗贞观之治的方法和政策有哪些?然后学生们开始探究更多的历史学问，发表自己对该国学的看法和理解。通过这样的角色扮演活动，让学生们更加真实的走入唐太宗的故事世界，理解唐太宗的宏大和经典，提升高中历史国学教学的效果。(二)创建情境教学，重拾失落国学创建情境的教学方法，指的是教师在开展教学活动的时候，借助某些方法和手段，为学生们创造一个和某一个主题有关的教学情境，让学生们在这些教学情境里展开学习，从而拉近和相关学问之间的距离，获得更加真实的体验和感受，情境教学法已经成为了当前教育里的一个重要的方法，特殊是对于文科相关的学科而言，创建情境教学能够有效的营造一个和学问点有关的画面，让他们感受书本所描写的内容。在高中历史的国学教学里，融入情境教学法，能够让学生们更加真实的感受到国学的内容、内涵、魅力，对于国学进展和传承有很大的关心。随着多媒体的不断进展和进步，教师们在创建国学情境的时候，可以借助多媒体手段，来为学生们营造一个电子情境和画面。例如，在教授高中历史的中国近现代社会生活的变迁里面的交通工具和通讯工具的进步的时候，这些古代的交通工具和通讯方法，都是具有特色的国学经典，教师就可以通过创建情境的方法，来带学生们走入交通工具的世界。教师们借助多媒体，为学生们显示展示了现代的一些现代交通工具和通讯工具，然后询问学生“这些交通工具和通讯工具学生们是不是都有用过呢?有什么特色呢?学生们纷纷表达自己的想法，以为有速度快、便捷等特点。之后教师在问学生们“那学生们知道古代的交通工具和通讯工具是什么样的吗?学生们开始依据自己的影响说出自己的答案，于是教师便继续借助多媒体，为学生们展示古代交通工具和通讯工具，如马车、轿子、信件等等，学生们观看到这些具有悠久历史的经典，开始了解到我国古代的一些文化特色、进展趋势等等，对于国学经典的传承和培育有很大的关心。四、结语综上所述，国学教育，是历史学科教学的一个重大的任务，然而在当前历史学科教学过程里，却忽视了对学生们的国学文化渗透，因此，本文展开了相关的讨论，致力于将遗弃的国学教学重新捡起。作为一名高中历史教师，应当主动的借鉴本文里提出的国学经典教学策略，结合自己的教学状况进行反思和整改，努力让国学教育重回自己的课堂，借助国学教育培育学生们的爱国情怀、文学素养、文化传承意识。参考文献:1陶荣立意·脉络·思辨:指向核心素养的高中历史整体性教学探究J中学历史教学，2022(4)2潘红岩国学文化与高中历史教学中的价值观教育J课程教育讨论，2022(24) 漆随便本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页