《三个儿子》教学反思精选.docx

三个儿子教学反思精选教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教化实践中来反观自己的得失，通过教化案例、教化故事、或教化心得等来提高教学反思的质量。下面是三个儿子教学反思范文!三个儿子教学反思儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于慈母手中线，游子身上衣而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读黄香温席、卧冰求鲤，这些颂扬子孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，明白事理，并从中升华情感。1、创设情境，促进学生的情感参加。在阅读教学中，教学应当是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不须要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在望见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加探讨做好了铺垫。2、阅读教学自主化。情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育学生自主学习实力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。语文课程标准指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往走过了头，把敬重等同于放纵，把张扬等同于为所欲为，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的书本中心完全走向了肯定的学生中心。为解决这一冲突，课堂上我让学生围绕主题绽开探讨：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理多元解读与敬重文本正确价值取向的辨证关系。真正的儿子应当关切和爱自己的妈妈。第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!……听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创建出的华蜜和愉悦中。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。3、同等和谐的课堂气氛。教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：老师，我有个问题。，我对你提个看法。我对他有不同的看法，我觉得…… 老师的语言也变成了：，你先来说说好吗?你先等一等，让别的同学先打算一下，好吗?其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成刚好予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。