专题研究培养小班语言表达能力教师随笔.docx

专题研究培养小班语言表达能力教师随笔语言表达实力凹凸，干脆影响一个人语文水平。那么小班老师该如何进行专题探讨以及撰写随笔呢?下面是第一范文网小编细心为你整理专题探讨培育小班语言表达实力老师随笔，希望你喜爱。 专题探讨培育小班语言表达实力老师随笔篇一 一、课题探讨的背景与意义:语言作为人类特有的用来表达思想、沟通感情的工具,已经越来越受到人们的重视.幼儿语言实力是其生存、嬉戏、学习的基础,它可以使幼儿清晰地表达出自己的感觉,感受或须要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的留意.有了初步的语言接受力、表达力,幼儿就能较好地接受各种教化影响,再从可持续发展的角度来看,将来幼儿要走向社会,要与人沟通、交际,都离不开语言,将来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会,它要求人与人之间有更多的交往,对人的语言也提出了更高的要求.一个缺乏语言实力的人是难以在将来社会中获得良好发展的,美国的霍华德.加德纳提出:人的智能中,语言交往实力是第一位.将来教化四大支柱中提出要让孩子学会认知,学会做事、学会生存、学会生活,这些都须要有肯定的语言实力.语言实力是各种实力的基础.皮亚杰认为:语言是思维的工具,是为思维服务的.同时,语言也是接受学问的工具,没有这个工具我们就很难获得广泛的学问.爱因斯坦说:一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言.可见语言与智力亲密相关.人的智能是由上百种实力组成的综合结构系统,而其中有一些实力是整个智力结构的基础,其它的实力都是在这些实力的基础上发展起来的.全部的教化理论都证明,人类每种学问的获得,或多或少都和语言实力有关,因此语言实力几乎成为儿童全部智能发展的基础.只有语言实力发展好了,即在他的关键期得到了科学、系统的训练,整个智力结构才能优化发展,潜能得到最佳的开发.3岁幼儿具有惊人的语言接受实力,由于他们已驾驭了一些基本的句子,语言的主动性高,喜爱听成人给他们讲故事,乐于和成人交谈,对成人有较强的依恋感情,但3岁的儿童发音器官尚未得到充分的发育,听觉的辨别实力较差,不易辨别和运用发音器官的某些部位,或者不能驾驭某些发音方法,所以有些发音不清晰或发出错误的声音.随着孩子的生活经验日渐丰富,交往面日渐扩大,他们想说的也就越来越多,但他们驾驭的词汇和语句还很有限、较贫乏,因而语言往往是不完整,不丰富,甚至不精确.在长期的教化教学实践中,我发觉到小班幼儿语言表达实力方面存在的一些问题,主要表现在:有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清楚、语序颠倒、代词运用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象;另外还有个别幼儿虽然很情愿与人沟通但是由于想象的和表达的内容无法统一,语句不够清楚,在沟通中产生肯定的困难……由此可见,要使幼儿能较快驾驭语言这个交际工具,对幼儿加强语言表达实力的培育是非常重要的.从语言获得规律来说,小班年龄阶段的幼儿正处于学习运用语言的最佳期,应当抓住这一语言发展的黄金时期,创设语言发展的相宜环境,供应语言发展的良好策略,促进幼儿语言的发展.孩子只有真正学会了说话,把自己想要说的用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的学问和阅历.一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的用词、语调口气中看出,因此,提高幼儿的语言表达实力是教化工作者的一项艰难任务,怎样去培育呢?于是便提出了培育小班幼儿语言表达实力的实践探讨这一课题,进行思索、实践、探究、探讨.二、课题探讨的理论依据1、闻名心理学家加德纳认为:语言是最为广泛、最为公允,而为人类所共同拥有和共享的一种用来沟通的实力工具.语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位,是发展智力实力和社交实力的核心因素.2、各理论流派都认为幼儿时期是获得语言的最佳期.无论是对声音符号(口语),还是对文字符号(书面语)都处于敏感阶段.在幼儿敏感期学习语言,假如教法得当,就会产生多、快、好、省的效果,而且无须意志努力,轻轻松松、不知不觉就学会了.相反,在语言敏感期之外学习语言,假如教法不得当,就会导致少、慢、差、费的结果,而且必需付出极大意志努力.大量的试验探讨和自然的例子已经清晰的证明白这一点.3、新纲要中在幼儿的语言发展方面指出要创建一个自由、宽松的语言交往环境,养成幼儿留意倾听的习惯,发展语言理解力,激励幼儿大胆、清晰的表达自己的想法和感受,引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,并培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好.三、概念界定所谓语言表达力是指运用语言表达自己思想的实力.它的基本要求是:用词精确、生动、形象,语句连贯,语法正确,中心突出,条理清楚,逻辑性强.所谓正规的语言教化活动是指老师依据幼儿发展的须要和特点,通过对幼儿进行有目的、有安排、有组织的语言教化活动,丰富幼儿的语言词汇,帮助幼儿提高语言表达,促进幼儿全面发展的一种教化.所谓非正规的语言教化活动是指老师为幼儿创设一个宽松、和谐的语言环境,包括物质与心理环境,供应丰富多彩的语言操作材料和工具,引发幼儿自主、自由的进行语言教化活动.四、课题探讨的目标与内容(一)探讨的目标1、本课题的探讨以正规性的教学或与非正规性的教学活动为切入口,探究出适合小班幼儿实际的发展语言表达实力的教学活动的内容、方法和组织形式.2、通过本课题的探讨促使小班幼儿语言实力的提高,为幼儿的后继学习打下肯定的基础.3、通过课题的实践与探讨,为今后的语言教化积累丰富的阅历,进而更好地开展幼儿园语言教化,推动幼儿园的语言素养教化.(二)探讨的内容1、探究如何创设宽松的,有利于幼儿语言发展的物质与心理环境.2、探究如何在主题教学活动、嬉戏等正规的语言活动中培育幼儿的语言表达实力.3、探究如何创建日常语言沟通展示的机会、区域活动、家园协作等非正规性的语言教学活动发展幼儿的语言表达实力.五、课题探讨对象和方法(一)探讨对象试验幼儿园一个小班幼儿为探讨对象.(二)探讨方法文献资料法:搜集幼儿园语言教化的相关理论、文件等,进行归纳、整理、领悟,作为本课题的观点依托和借鉴内容.行动探讨法:探讨幼儿的学习行为和学习过程,针对实际教化活动,不断提出改革看法和方案,充分了解有关状况,不断提出问题,刚好总结分析,完善或修正方案.阅历总结法:定期进行课题阶段小结,将在教化实践中比较零碎的初步相识成果进行总结提高.六、课题探讨的详细措施(一)创设有利于幼儿语言发展的环境.幼儿园教化指导纲要指出创建一个自由宽松的语言交往环境,支持、激励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言沟通的乐趣.由此可见,环境的创设和利用对语言教化的开展是非常重要的.(1)首先要为幼儿创设一个富有语言气息的活动环境.如:在开学初,把教室布置成高兴奋兴上幼儿园、幼儿园的一天等情景;在盥洗室贴上一些简洁的标签,从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之,在幼儿的四周墙上布置各种图片让幼儿利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说.(2)为幼儿创设想说、敢说、爱说的宽松的语言心理环境.可让幼儿就某一话题绽开探讨,大胆发表自己的看法,充分感受交谈的乐趣;还可以充分利用课前、外出参观等时机,让幼儿边看边说,启发他们向四周人了解自己想知道的事情;还可以要求幼儿把某些问题带回家,与家长交谈,然后再回到幼儿园沟通.(二)正规的语言教化活动 .1、主题教学活动.在主题教学活动中,细心选择符合幼儿年龄特点和认知水平的内容,制定贴近幼儿的目标.活动的内容依据小班幼儿的教化目标,收集、改编适合语言教化内容,包括:儿歌、故事、早期阅读、谈话活动.(1)培育幼儿清晰、正确的发音实力,学说一般话,加强语音训练.在语言沟通中,假如没有正确的发音,别人就很难听懂,因此,教会幼儿清晰、正确地发音具的重要的意义.(2)通过语言教学活动,让幼儿在特定的情境中学习语言,获得语言的阅历,提高幼儿口语的表达实力,培育幼儿对语言的爱好.(3)通过提问、沟通、评价,让幼儿学习说完整话.完整的语言才是真正的语言,完整语言具有社会好用价值.2、嬉戏活动.嬉戏是孩子最喜爱的活动方式,它的活动性和广泛性的特点,符合孩子的爱好,可以比较简单地把他们吸引到学习活动中来,嬉戏为幼儿供应了语言实践的良好机会和最佳途径.因此,尝试采纳多种嬉戏方法,刺激幼儿的语言行为,达到提高幼儿语言实力的效果.(1)练习听力的嬉戏.让幼儿辨别不同的声音,发展其听觉留意实力.(2)练习发音的嬉戏.嬉戏注意趣味性,让幼儿在玩的过程中自然地练习发音.(3)练习用词、句的嬉戏.(三)非正规的语言教化活动1、在日常生活中,为幼儿创设语言沟通、练习的机会.(1)老师发起,师生练习.老师与幼儿自然亲切的对话、沟通,增进老师与孩子的情感,同时老师的随机教化使孩子对活动产生爱好,帮助孩子获得丰富的词汇和情感体验.在师生之间相互沟通中,老师有意识地供应示范,让幼儿视察、学习、仿照,感受运用语言的基本规则和主动作用,在沟通中不断调整幼儿的语言表达方式,积累表达的阅历,培育语言表达的良好习惯.(2)激励幼儿自发生成,生生互动的练习.小班的孩子经常会出现自说自话,同伴相互间语言学习仿照.这时,老师就提倡和激励孩子这种自由说话的看法.这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发仿照和相互件交谈会给孩子带来很多乐趣,供应相互间语言交往的学习的机会.幼儿能通过相互作用主动地创建、调整自己的语言,从而获得主动发展.2、语言区域活动.在班级中开设语言活动区域,投放各种材料.有关的语言图书、图片、玩偶、故事磁带,支配特地的时间让幼儿自愿选择操作材料、自由的进行语言活动.因为幼儿语言教化,不只是为了让幼儿驾驭一些简洁的语言表达,更重要的是激发幼儿主动学习的主动性.因此,在这种非正规的语言教化活动中,更能突出幼儿的主体性、探究性,适合小年龄的孩子,真正让幼儿自己想、自己说,激发幼儿语言的表达愿望和爱好.在轻松的、自由的环境中,孩子才会说的自由自在,语言获得良好发展.3、为幼儿供应语言沟通及展示的机会,增加幼儿语言表达的自信念.通过组织丰富多彩的活动,如家园亲子活动、小小故事会、儿歌朗诵会、欢乐共享会等活动,为幼儿积累感性阅历,也为幼儿供应沟通、展示的机会,使幼儿在提高语言表达的同时提高了表现欲,更让幼儿体验了胜利的欢乐,对语言表达充溢了自信.4、争取家长的主动协作.(1)通过家园沟通,让家长为孩子供应一个充溢情趣的家庭语言学习环境.让家长留意自己与孩子的沟通语言尽量规范,重视榜样作用和潜移默化语言的熏陶.(2)在家庭中增设能促进幼儿语言的画报、图书、故事磁带等.(3)让家长重视与孩子的沟通活动,抓住生活中各种表达的机会,主动和孩子交谈,激励孩子大胆发表看法和想法.成人与幼儿的交谈是促进幼儿语言发展的最佳方式.在宽松自由的交谈氛围里,父母富有情感的指导性语言,会为幼儿供应良好的语言样板,使幼儿在有意或无意的交谈过程中仿照正确的发音,感受新词、句式,练习表达.(4)让家长多带孩子参加社会生活.如:上街、参观、看演出等开阔孩子的视野,培育孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的实力.让幼儿在与父母的沟通中感受说的乐趣,从而促进幼儿乐于沟通和表达.七、课题探讨的步骤本课题从20xx年9月到20xx年7月,历时一年,共分为三个阶段.(一)前期打算阶段(20xx、907、10)1、收集信息,撰写课题实施方案,填写课题申报表.2、收集信息,查阅相关资料,为接下来的实践供应相关资料.3、制订课题工作安排(二)课题探讨实施阶段(20xx、908、6)探讨第一阶段(20xx年9月-20xx年2月)1、调查幼儿原有语言表达实力的水平,分析现状.2、围绕课题安排、目标,从集体教学活动到日常生活活动,从嬉戏活动到社会实践,从幼儿园到家庭,根据小班幼儿的年龄特点全面实施课题的探讨.3、依据课题开展状况,随时反思课题探讨工作,刚好修正方案,记录好相关信息,积累相关资料.探讨其次阶段(20xx年2月-20xx年6月)1、回顾前阶段工作,撰写中期报告.2、修正实施方案,接着下一轮的探讨.(三)总结阶段(20xx、7)对材料进行整理,分析探讨,撰写课题总结报告,并提出改进建议.八、成果形式(一)主要探讨阶段及阶段成果形式1、打算阶段课题安排2、实施阶段个案记录、分析3、总结阶段课题总结报告(二)最终完成时间、最终成果形式1、最终完成时间:20xx年7月2、最终成果形式:实践探讨报告、优秀教案、教化随笔、案例分析. 专题探讨培育小班语言表达实力老师随笔篇二 我所教的是小班，小班的孩子正是学说话，而且是学说一般话的关键时期，提高丰富孩子的语言表达实力，对于开发孩子的智力，能够精确表达自己的意思，大有好处，所以在平常日常生活中，平常教学中，在欢乐中培育幼儿的语言表达实力。在平常日常生活中，主动亲近孩子，和孩子闲聊，交挚友，给孩子创设乐说的环境。例如：刚入园时，问孩子今日谁送你来的?你在家和谁玩呢?你的衣服真美丽。在闲聊过程中留意订正孩子的发音，用词，渐渐的孩子和老师亲近了，敢说了，想说了，情愿说了。若曦刚来的时候是个宁静的小女孩，不爱说话，现在活泼、开朗，有机会就和我说静静话，告知我'星期天去公园，看到了什么，和谁一块去的.’一诺是个特殊内向的小女孩，每天总是抱着书包，坐在那里不动也不说话，看到这种状况，实行激励的方式。时每天点名时，点到一诺时，她总是不吭声，我就激励孩子，你大声说到，最终一诺说了一个字，"孩子真棒我兴奋地说，还让全班的小挚友给一诺鼓掌，现在一诺变得活泼了，爱说爱笑了.孩子和孩子之间创建一个一个自由沟通的机会，给孩子肯定时间自由沟通，相互说话，相互学习，交挚友，在这样的环境下，孩子自然想说了，敢说了，情愿说了，语言表达实力渐渐提高了。小班的孩子虽然只是学习一些简洁的学问，但是从中培育孩子语言表达实力。例如在教帮我早读书先让孩子听带有音乐的录音，这样孩子很有爱好倾听儿歌内容，正确读音，然后带着孩子一块绘声绘色地朗读，并加以动作‘爸爸是一颗大树，妈妈是一颗大树，我是一只欢乐的小鸟，在爸爸和妈妈中间飞来飞去’这样边读边念，不知不觉中丰富了孩子的词汇，也教会了孩子的正确读音。胆小的孩子，有意识让他在小挚友们面前大声朗读，赐予表扬、激励，培育孩子语言表达实力。小班的孩子最情愿听故事了，在我绘声绘色地讲完故事时，经常提出和故事内容相关有意思的问题，让孩子回答，识字的时候，让孩子组一个简洁的词，并用简洁的词说一句话。现在孩子主动性可高了，每当我提出问题，他们都高高举起小手，原来不爱说话亚松，口齿不清一南，都主动用他们稚嫩的语言表达他们的意思。这样在日常生活中，在点点滴滴中，不知不觉孩子在这样宽松、和谐、欢乐的环境中渐渐提高了语言表达实力。看着孩子们健康、欢乐地成长，我发自内心兴奋。 拓展阅读：幼儿语言教学随笔 故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。老师在讲解并描述故事时，咬字要清晰，速度要适当，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲解并描述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所改变，这样对小班幼儿的语言表达起协助的作用。作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，并要留意方式的变换，培育幼儿倾听的主动性。而我在上平安大使熊先生的时候，我在讲解并描述第一遍时就干脆用上挂图，发觉有些幼儿起先把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍讲解并描述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲解并描述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿起先相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般讲第一遍故事的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简洁，细小的问题。但作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求每个幼儿能连贯的回答，老师自己示范，再让幼儿按依次连贯的讲解并描述，这样的效果会使幼儿很简单接受、理解。在这个过程中，对于回答不出的或回答错的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，提高幼儿语言实力。