木兰诗的教学内容.docx

木兰诗的教学内容重点：1、情节和木兰形象。2、记叙的详略处理3、对偶和排比难点:诵读指导，并当堂熟读成诵。教学过程：第一课时一、简介木兰其人及乐府诗集一、简介木兰其人及乐府诗集（略）二、正字音（略）三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略）四、朗读全诗。五、引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什 么？概括本诗情节并复述故事。六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面，引导学生答出相关，再分析 人物形象、修辞手法）。1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身 份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连 声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的 开始。表现了木兰的勤劳孝顺。2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜 传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷 无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军 的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织 叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用 排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情 景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力 量？“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对 偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘 去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬉递进，表现出木兰出征 的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女 声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之 间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思 念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情 怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征 途的豪迈气概。第二课时一、分析第二部分1、这一部分前两句在诗篇前后上起着什么作用？具有什么样的表现力量?“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形 象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上 起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰 战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声 音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值 勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰 的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出 征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之 多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。二、分析第三部分1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表 现力量？“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰 记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了 “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋 家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的' 表现力量？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨 刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自 产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。 表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对 镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的 换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙 伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和 机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。3、分析第四部分。这一部分是吟唱的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用 了什么修辞方法？体现了什么样的感情？这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”， “我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感 情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在 这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予 以肯定。）4、小结木兰形象。木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝 顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明 大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚 强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵， 甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么 这样处理题材？这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家 园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不 是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父 从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心 世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内 容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感 人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主 题来详略地处理题材，非常恰当。征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之 长，战况之烈。三、此外还有比喻、顶针、夸张等。7、总结本诗主题歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古 代人民渴望和平安定生活的愿望。8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。（设计者：天津津沽高中田克君，收录时略有改动）设计思想1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对 偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就 诗中的、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对 人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理 解木兰这个人物形象。2、这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集 中。3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。板书设计板书一：木兰1、母问女答 表明缘由毅然代父从军排比铺陈匆忙购置 急切准备出征2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途3、夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束5、双兔为喻风趣亲切5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警板书二:1、母问女答 表明缘由毅然代父从军2、排比反复购置准备奔驰遥远战场3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋4、夸张排比功成身退亲欢友惊复妆5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警教案点评:1 .该诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对 偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就 诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析 诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中， 深刻理解木兰这个人物形象。2 .这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集 中。3 .这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。