魏书生学生成为真正的学习主体.docx

同学成为真正的学习主体魏书生教育思想中，民主化教学思想是最闪光的地方之一。他从老师要树立 为同学服务的思想，建立互助的师生关系，进展同学的人性与共性，决策过程要 民主四个方面，体现了他的民主思想，使同学成为真正的学习主体，从而培育了 同学的学习爱好，激发了同学的内动力。要学习的仆人，不要学习的奴隶，同学 中一部分是学习的仆人，一部分却是学习的奴隶。是学习仆人的同学主要表现为: 学习目的明确，有的抱负还比较远大，学习乐观性、主动性强。学问每天每月学 哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课留意力好，自习效率较高。课 余时间也有方案内的实事可做。这些同学和老师合作很好，但从来不抄袭，学习 成果好。学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。是 学习奴隶的同学主要表现是：为避开父母的指责或老师的批判而学习。他们缺少 或没有学习的乐观性、主动性，父母或老师推一推，他们动一动。有时他们想学 习，可又不知从何学起，用什么方法学。上课时常为不能集中留意力而苦恼，自 习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。课外时间就更没自控力 量，他们喜爱依赖老师，可老师让他们做的事他们又经常拖拉甚至不做。他们没 有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。他们常把考 试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包 袱，成为一种苦痛。明显，同学自身的利益需要的，老师和父母喜爱的，祖国和 人民需要的都是学习的仆人而不是学习的奴隶。而在几乎每一个班集体中都存在 着这样两部分同学，还有的同学处于两者之间。明显，当老师的有责任、有义务 关心学习的奴隶们得到解放，成为学习的仆人，使班集体学习的仆人越来越多， 从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。创设课堂民主气氛，使师生关 系更加融洽是很重要的。魏乃生老师常说：“老师与同学的关系是同志式的公平 互助关系，老师既是长者，又是同学的知心伴侣，老师在课堂上要充分发扬民主, 使同学有敢说话、敢问问题的士气，且不感到紧急和压抑。即使同学有违犯纪律 的言行，或者出言不逊，有损老师的尊严，老师要能宽宏大量，不训斥指责。 有时还可轻言细语相劝，讲清道理，提示留意，防止再犯。只是对那些有影响整 个课堂听讲的言行，才提出严峻的批判。”的确，假如老师搞一言堂，个人说了 算，只能老师讲，同学听，老师写，同学抄，一不如意就批判指责，很简洁引起 同学对老师的“恨”，形成对立心情，产生逆反心理。这样，同学对老师的亲近 感是无法形成的，同学即使有一点爱好，也会受到压抑，尤其是差生。试验表明， 凡是同学对老师有亲近感，就爱听这个老师的课，对老师上的这门学科也就渐渐 地产生了爱好。美国教育家布卢姆说过：“一个带着乐观学习课程的同学，应当 比那些缺乏热忱、乐趣或爱好的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惊的 同学，学习得更加轻松、更加快速。”这是由于，恐惊心会麻痹人的正常的心理 活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个同学在正常的状态下能够完全正确地回 答问题，而在恐惊的状态下就会慌张失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些学问， 他也可能连一句话都说不出，或者说得颠三倒四。美国学者帕特里克的试验结果 有力地证明白上述观点的正确性。在试验中，受试者为高校，一组在和安静谧的 状况下进行，另一组在外界刺激干扰的状况下进行。这两组比较的结果，常态组 表现出运用理智解决问题的百分数，远高于试验组。在我们国家，有人作过调查 讨论，亦有相同的结论：同一班组同学在不同的心情状态下学习，效果相差悬殊。 在心情好的状况下，课堂提问15个内有8个质量较高，发言24人次，有7人 次有创见。而在心情差的状况下，提问仅4个，发言10人次，质量都较差. 差生也是学习的仆人.老师若忽视了差生，上课时心情一般都较差，因差生无爱 好，就会捣乱。因此，激发差生的学习爱好，对整个教学也是大有裨益的。成果 差的同学，学习困难很大。即使尽了最大的努力，取得一点进步，还是得不到老 师的承认。这些同学很少尝到学习的甜头，得到的往往是老师的批判和指责，以 及同学的冷遇与讥笑。这样，差生越学越感到苦恼，越学包袱越重，越学成果越 差。如何转变这一状况？老师除了转变教育思想，转变对差生的态度外，还应 给差生传递科学的学习方法，不断制造胜利的机会。假如差生在此获得胜利，将 会产生一种情愿学习的动力，变成学习的仆人。因此，老师对差生获得的初次胜 利要赐予表扬和鼓舞，关心差生总结胜利的缘由和方法，以及指出今后努力的方 向，从而激励差生对新的更大胜利的追求，尝到胜利的甜头，精神上得到满意。 沙塔洛夫是前苏联闻名教育家，他曾经对他执教班里最差的一个女同学说，你是 不是不要在试验班里上课更好些这句话几乎是用耳语的声音说的。可是那一 双眼睛啊！小姑娘眼里凝聚着的不仅仅是无望的恐惊，而且还有难以忍受的肉 体的苦痛。沙塔洛夫后来回忆说，这种眼神只要看一次，一辈子也忘不了。一次 在批改作业时，在这个小姑娘的练习本上竟发觉了诗句。她是对印度数学家勃哈 斯卡拉于1114年编题的解答。原题：一群猴成两组在玩耍，猴子总数1/8的平方在小树林里，跑呀，跳呀，一会儿上，一会儿下。12 只猴子欢快的叫声在清爽的空气中回荡，你能告知我小树林里一共有几只猴子 吗？解答：细细看过这道题，我把答案告知你：用x来表示小树林里全部猴子的总数。从X里减去12,正好等于（X / 8 ）的平方。这个式子很简洁，列出 它来不费劲，答案就是16或者说是48。差生不肯定样样差，也有其特长，老师应引导差生发觉自身的优点，扬其长, 避其短，并引导他们重视和发觉自己的特长，使他们觉得自己并不比别人笨，树 立学习信念，产生学习爱好。虽然有些差生各科成果都较差，但老师还是应对其 认真分析，查找学习上的突破口，关心同学在学习的某一方面实现一点突破。笔 者在高中一班级任教时，发觉有几个特差生（七科成果300分以下，当年新生 录用分数为545分），不论哪一科都很差，后对他们进行认真分析、发觉他们 之中有三个同学有音乐方面的素养,两个有美术方面的才能，两个是体育爱好者, 我给他们找各专业辅导老师，由于是他们喜爱的学科，专业进步很快，从而带动 了文化课的学习，后均考上高校。差生一旦在某些方面取得了进步，老师要因势 利导，运用鼓舞、诱导、激励等手段，树立信念，激发爱好。然后依据爱好的迁 移规律，设法使同学对整个学习都布满信念与爱好。一同学对画画特殊感爱好， 但成果很差，在一次语文公开教学中，老师特地请他为课文翠鸟设计一幅插 图，在教学中收到良好功效。老师们对这一幅画给出了好评，后来这位同学对语 文渐渐产生了爱好，采用他画画的有利因素，导致语文成果直线提升。魏书生在教学中，有意识地叫差生回答问题，叫差生到黑板上板演。当然， 魏老师出的题目都适合差生的学问程度，同学都答对了，即使差生需要思考，一 时答不上来，老师要赐予提示，不要急赶忙忙停止回答。教给他们学习的方法， 开导他们的思路，让他们争取答对。对了要准时赐予表扬，错了要关心差生找出 出错的缘由，鼓舞他勇于订正错误，争取进步。洛扎诺夫的示意教学法对提高差生的学习爱好有着较好的功效。魏书生在教学中 时而使用示意法，通过轻松开心的状态去转变差生上课怕提问、课后怕作业、消 失过错怕批判、平常怕家访、学期结束怕考试的局面。他依据洛扎诺夫示意法的 原则，让差生在学习中消退紧急之感，看到自己的进步，成果很快提高。反馈给 老师、同学、父母，大家都感到兴奋。同时考试评价，标准可不统一，降低差生 的评判尺度。这样，久而久之，差生就跟上了队伍，甩掉了 “差生”的帽子。在实践中培育同学的主体性魏书生老师认为，在师生关系问题上，要相互敬重，互信任赖，形成合作共 事的关系。那些认为老师是教学过程中的“主要人物”，同学只能起协作作用的 看法是不恰当的。同学上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写，这样才能 增长四种力量。假如老师把课堂变成讲堂，只是自己一讲究竟，那么讲的技术再 高，最终效果也不会太好，由于同学失去了说、读、写实践的机会。宽阔“第三 世界”学校的同学，很多人有意留意力量持续不了 45分钟,特殊是中下等同学, 听得太多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来 越没爱好。上课时，只解放同学的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由老 师唱独角戏，实在是费劲不讨好。尽可能多地让同学说，让同学读，让同学写， 让他们实践操作，这样，同学们的爱好比听老师的独角戏要浓得多。比如板书 学习重点，一般是老师写，间或有几次请同学写，同学们关注学习重点的爱好就 浓一些。假如请几名同学同时写，同学的爱好就更浓些。读课文，老师范读是一种形式，同学范读、朗读、念读、齐读、分组读、 跳读、速读，同样是激发同学爱好的学习形式。考虑到同学有意留意持续的时间, 不断变换讲课形式，同学就能从上课到下课始终有较浓的学习爱好。魏书生主见: 上课时老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学 能讲明白的学问尽可能让同学讲。一次魏老师到外地上课，讲的是爱莲说，字、词、句、学习重点都解决 了。到第三步翻译课文时，他请同学们选择翻译方式。表决结果，大部分同学盼 望老师给翻译。魏老师就跟同学们商议说：“我是个懒老师，不情愿多讲话， 在我们班上课的时候，同学能讲明白的都让同学讲，结果同学越讲越能讲，咱们 也试一试，请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方，老师再帮忙，好 不好？ ”同学们通过了他的建议，选了一名同学给大家译，同学们给他补充， 给他出办法。大家乐观性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时 魏书生请同学们评课，有同学说：“老师还是懒一些好，这样逼得我们多思考， 越思考我们的力量就越强，感到上课特殊有意思，时间过得特殊快。”魏书生调 动同学上课乐观性的方法还有很多，比如组织各种形式的学习竞赛，多和同学商 议，引导同学参加教学等等。课堂虽小，却有着宽阔的钻研天地，钻进去，人了门，师生双方都有无穷的 乐趣，能极大地提高教学效率。魏书生说：“我只是在人口处，悟到了点滴激发 同学爱好之法，更有效的方法，还在前面等着我。”