论多媒体课件教学应注意哪几个问题.docx

论多媒体课件教学应注意哪几个问题论多媒体课件教化应留意哪几个问题跟着职业练习校内多媒体软件、硬件设备的不断完善，特殊是多媒体教室的建成，越来越多的老师将多媒体课件运用于讲堂辅佐教化。与传统的教化手法比较，多媒体课件辅佐教化以其形象、直观、生动的教化效果和眩人耳意图新技能赢得了广袤师生的喜爱，老师也在讲堂教化中取得了相应的成就感和荣誉感。多媒体课件在教化中的运用促进了我校教化水平的进步，使学员更简略打破教化要点、难点，更有效地了解所学的常识，然后进步练习教化质量。可是，多媒体课件在教化中并非完备无瑕，笔者经过这二年的教化实践和调查，多媒体课件在练习教化过程中存在一些不行忽视的问题，下面就多媒体课件教化应留意的问题谈谈自己浅薄的观点：一、疏忽教与学的“主导”和“主体”联系练习教化过程中，学员（学生）是主体，老师是主导，不论选用什么样的教化方法，这一点应是永恒不变的。在施行多媒体课件教化中，也应如此。规划多媒体课件时，往往很简略倒置教（常识信息的展示手法）与学（交互功用的运用）的“主导”和“主体”联系。在制造的课件中，只侧重“教”，而疏忽了“学”，总是想方设法将学员的思路捆绑在课件规划的既定流程上，然后构成教化课件变成“书本搬迁”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功用。用这样的课件进行讲堂教化，尽管看似内容丰富，但学员参与的时机却大大削减，考虑的地步也不多。这实质上是将“以老师为中心”演化成了“多媒体课件+老师为中心”，然后强化了老师的自动性和学员的被动性，因而导致了学员学习的自动性和主动性难以发挥，终归的实践收效必定欠安。因而，在对整堂课教化流程的规划时，应侧重从学员与多媒体课件、教化内容与多媒体的互动联系下手，并对运用多媒体的根本教化规则和要求进行深化地探讨，选择合理的表现方法，为课件规划出最具互动性的安排，以避开师生的思维空间遭到课件媒体的限制而影响教化效果，然后减弱了多媒体教化优势的充分发挥。二、对传统教化根本功的忽视现在很多职业校内建起了校内网和多媒体教室，很多老师备课用计算机，制造多媒体课件的热心不断高涨，运用多媒体课件教化的老师越来越多。多媒体课件辅佐教化以其形象、直观、生动的教化方式赢得了广袤师生的喜爱，老师也在讲堂教化中取得了相应的成就感和荣誉感。外表看来，老师的传统教化根本功犹如没有多大用场，很多老师不论教化内容、本身才能怎么，力争上游制造多媒体课件，抢着运用多媒体教室。一时间犹如不运用多媒体教化就落后，就跟不上练习教化现代化的脚步。这种倾向导致了对传统教化根本功的抛弃。那么，传统教化根本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严厉的问题，有必要做出答复和决断。事实上，计算机多媒体教化并不能替代老师教化，机器终归不是人，人是有爱情的，机器没有。而教化中的爱情教化，决不是可有可无。例如老师的言语、目光、面部表情、肢体动作、声响的好听顿锉，计算机是无法做到的.。所以，即便西方发达国家，至今也未敢撤销老师教化而代之以冷冰冰的计算机。因而，能够说在练习教化各环节中，计算机多媒体教化不能独立绽开教化，并且很多环节，依旧需求靠咱们老师去“说”，去“做”，去“画”，去“演，传统的教化根本功是练习教化中不行短少的教化手法。三、教化课件制造质量不高实施多媒体辅佐教化，首要要求能制造出合适教化更求的课件。就现在而言，市场上根本还没有体系的具有科学性的合作教化的现成课件能够运用，尤其是石油各专业的教化课件更是少之又少，全部只能靠老师自己制造。但由于受技能水平和计算机学问水平所限，制造出来的课件有的很难到达教化要求，而往往流于方式化和粗糙化。很多老师仅仅把教化内容制构成幻灯片进行演示，并没有到达教化课件的要求。乃至有些老师把教化内容变成电子文档搬到屏幕上完事，变成了文字搬迁。试想一下这样的课件能起到多大的效果。怎样战胜这问题呢？笔者以为：一是老师要吃透教化安排和纲要，熟知需求制造课件的教化内容；二是对老师练习制造多媒体课件常识，请行家教授制造多媒体课件的技能和技巧；三是置办设备，使得老师具有制造多媒体课件的手法；四是常常性的实行多媒体课件竞赛，绽开多媒体课件制造研讨。这样能够进步老师本质和运用现代化教化技能水平，然后进步多媒体课件质量，促进练习教化水平的进步。四、并非全部教化内容都需求多媒体辅佐教化在练习教化中并非全部教化内容都需求多媒体课件进行辅佐教化，一些简略的、学员简略接受的教化内容能够不运用多媒体课件。例如石油工程各专业初级工的应知教化内容，以及中级、高级工的大部份应知教化内容都没有必要选用多媒体课件教化；一些运用什物、挂图、模型能够解说清晰的内容，应尽量运用什物、挂图、模型。例如操作技能实训教化只能运用什物（或模型仿真）进行练习才能到达教化意图，多媒体课件教化替代不了实训操作教化。只要对那些杂乱笼统，看不见摸不着，很难讲清晰的教化内容，运用多媒体辅佐教化，形象、直观、生动地展示给学生，这样要点、难点才能打破，才能使学生在堆集许多的理性资料基础上逐步构成正确的表象，然后取得较好的教化效果。五、多媒体课件教化是一种辅佐教化手法在以操作技能为主的练习教化中，笔者以为多媒体课件教化是一种辅佐教化手法，并非主体教化方法。之所以说它是一种辅佐教化手法，理由有二：一是以操作技能为主的练习教化，教化设备绝大多数是什物或许仿真模型，老师经过什物设备对学员进行技能常识教授，而学员则是经过对设备的操作练习取得技能。例如抽油机的各操作项目（启停、调平衡、调冲次、换曲柄销、保养等），只能经过抽油机设备的练习才能学会各个操作项目，单凭多媒体课件教化是替代不了的。试想一下，假如单凭多媒体课件进行操作技能教化，能练习出技能操作手吗？二是职业练习常用的教化方法有一体化、模块式和互动式三种教化方法。这三种教化方法中一体化练习教化方法一般不运用多媒体课件，模块式和互动式练习教化方法交叉运用多媒体课件比较多。可是，模块式练习教化方法有必要借助于什物或许模型仿真才能完结操作技能练习，多媒体课件只作为辅佐教化演示。互动式教化方法则是以学员为主导，依靠于学员的互动才能到达其教化意图，假如脱离了学员的互动则教化无法进行。因而说在职业练习教化中，多媒体课件教化是一种辅佐教化手法。总归，现代化的技能有必要要有现代化的思维与之相适应。多媒体教化课件制造应环绕教化需求，有所取舍，全部以服务教化为主旨，避开为单纯的运用而运用，或刻意追求课件创建意境和功用，而疏忽了学员的主体性，更不能简略的选用多媒体演示替代学员的自动考虑。别的，是否选用多媒体课件教化应依据练习教化实践需求而定，不能混为一谈，更不能一哄而上。要充分发挥多媒体教化的形象、直观、生动效果，让多媒体课件更好的为练习教化服务。这样才真实抓住了多媒体教化的精华，才能为讲堂教化创设出一个调和夸姣的教化气氛，使咱们在实践教化运用中发挥出多媒体的最佳成效。