第几一年级上册教案5篇(一年级数学上册《第几》教案).docx

第几一年级上册教案5篇(一年级数学上册第几教案)下面是我收集的第几一年级上册教案5篇(一年级数学上册第几教案)，供大家参考。第几一年级上册教案1教学目标：1.让学生经验视察、操作、沟通的过程，初步理解几和第几的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中运用，能结合方位词描述物体的位置。2.渗透尊老爱幼的教化。3.让学生在学习活动中发展合作沟通的意识，培育语言表达实力。教学重点和难点：几和第几的不同含义。教具：教学光盘、多媒体课件。教学过程：一、复习旧知、嬉戏引入。师：上课之前我们来玩个小嬉戏好吗？（生按师要求击掌）（如上拍4下、左拍3下。）二、创设情境，感受新知1谈话：今日老师带你们去动物园玩好吗？瞧，一大早就有人来买票了，有几个人在买票？（4个）2提问：（出示一位老爷爷）这时来了一位老爷爷，现在有几个人？（5人）老爷爷排第几？（第五）假如你是排队的小挚友，你会怎么做呢？（学生回答）3谈话：真棒，我们小挚友都特别敬重老人，让老爷爷先买票。(电脑演示老爷爷走到最前面)4提问：戴帽子的小男孩叫小明他排在第几？（第2）不戴帽子的小男孩排第几？（第五）5.提问：排第2的是谁？（戴帽子的小男孩）师依据学生回答把第2个人圈一圈，指出排第2个的就是戴帽子的小男孩一个人。6提问：排第五的是谁？（不戴帽子的小男孩）师依据学生回答把第5个人圈一圈,指出排第五就是不戴帽子的小男孩一个人.师随学生回答即时板书:5个第5个2个第2个你还知道谁排在第几？(生答)看了这幅图你还想说些什么呢?师适当提示:如排在前3个的是哪几个人，后4个的是哪几个人.师:象5个、2个、3个等等是表示一共有几个人（板书：几）而第5个，第2个、第3个等等不管第几个都是指其中的一个。（板书：第几）揭示课题三、动手操作，明确新知谈话：几和第几你们清晰了吗？现在我们要打算进动物园啦。瞧，门口挂了许多灯笼。（出示插图）小挚友们，我们一起来点灯笼好不好？灯笼什么颜色？（红色）提问：先听清晰要求，从左边起涂色（让生动作示意）留意第一行要求什么？（涂4个）其次行呢？（涂第4个）让学生打开书本按要求涂色，指名一生上前涂色，集体校对。此时师再提出要求：“第一行从右往左数涂4个灯笼，其次行从右往左数涂第4个”涂4个和第4个一样吗？有什么不一样？四、组织练习、关注发展1、想想做做第2题（1）谈话：小明他买了2张票，想邀请小丽一起去看，他来到小丽家。（出示图）你们看，小丽家住在第几层？你是怎么数的？（从下往上）（2）谈话：猴子杂技表演起先了，让我们一起去看吧。（出示图）小猴子们正在表演猴子捞月提问：你看到图上有几只猴子啊？戴帽子的小猴在第几个？2、想想做做第4题（1）谈话：小动物们听说山那边有场精彩的竞赛，正兴致勃勃地去看呢！（出示图）（2）提问：这两幅图哪边是表示小动物们上山的？哪边是表示小动物门在下山？上山的小动物有几只？谁第一？谁其次？小猴排在第几？下山的小动物有几只？谁第一？谁其次？第三是谁？3、想想做做第5题（1）谈话：（出示图）山那边正在实行什么竞赛呢？（2）提问：竞赛起先了，5号车上是谁？还有谁来说说几号车上是谁？开在最前面的是谁？（3）提问：4号车前面有几辆车？后面是几号车？你还能说些什么呢？（让生同桌互说然后沟通）（4）小挚友们“几”和“第几”你们清晰了吗？“几”和“第几”一样吗？有什么不一样？（5）师：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。4、想想做做第3题（1）谈话：竞赛结束了，下面起先颁奖典礼了，（出示图）（2）提问：你看看谁得了第一？谁得其次？谁得第三？你是怎么看出来的？五、全课，全面巩固提问：动物竞赛结束了，小挚友们都回家了。今日你学会了什么？你会用几和第几说一句话吗？六、拓展练习1.师生互动拍手嬉戏让学生用几和第几的相关学问表达出老师击掌的轻重师提要求让生击掌，如“拍5下，第3下轻”“拍3下第2下最重”“拍5下前3下轻后2下重等等”意在进一步体会几和第几的含义。2.请4个学生上台，排成一行。说说从前往后数，XX排在第几？说说XX同学从左往右数是第几，从右往左数又是第几？等等师排到队伍中和生一起做嬉戏。如“现在几个人？老师的右边有几个人？左边有几个人？等等板书设计：几和第几5个第5个2个第2个第几一年级上册教案2设计说明“几个”和“第几”的学问学生并不生疏，因为生活情境中常常用到它们。几个和第几是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。1从学生熟知的生活情境引入。以去动物园为情境，在门口排队买票为主线，符合学生的年龄特点和心理特征，使学生在情境中感知“几个”和“第几”的含义，并了解“第几”的相对性。2重视小组合作的探究式学习。本节课每个环节的设计都是以小组合作学习的方式开展的，通过小组成员不断发觉，知道了“几个”表示物体数量的多少，而“第几”是其中的一个，明确了基数和序数的含义，能区分“几个”和“第几”，充分发挥了小组合作的作用。3注意培育学生的思维实力。数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中老师设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。现在有几人在排队？谁排第1？那位叔叔现在排第几？军人阿姨呢？让学生体会第几的相对性。这些问题不是孤立的，而是前后有着亲密的联系，学生在不断的辨析比较中提升自己的思维实力。课前打算老师打算 PPT课件 课堂活动卡学生打算 学具教学过程激趣导入师：同学们，上课之前我们来玩一个小嬉戏，看哪位同学反应最快！听好了，请同学们举起自己的右手，听口令，好，起先，左边的眼睛在哪里？(学生指自己的左眼)右边的耳朵在哪里？(学生指自己的右耳)轻拍你的前胸3下，轻拍你的左肩5下师：同学们真聪慧，为了奖赏你们，老师要带同学们去动物园参观，你们想去吗？(想)课件出示动物园的售票处。师：同学们，知道这是什么地方吗？有哪些人？他们在做什么？(动物园的售票处，人们井然有序地在排队买票)设计意图：由老师与同学们做口令嬉戏导入，调动了学生的学习热忱，同时使学生明确前、后、左、右、这几个精确方位，为后面的学习作铺垫。探究新知1初步感知，学习第几。(1)用自己的语言说一说图中的情境。(学生描述)(2)说一说，有几个人在排队买票？请大家猜一猜，谁最先进入动物园，你是怎么知道的？(学生结合生活实际说一说)小挚友排在第几？排在他后面的两位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小挚友前面有几人？后面呢？小组探讨一下。(学生再次在详细情境中明确第几，先小组内沟通，再全班沟通)(3)说一说军人阿姨排在第4的理由。(4)看到小挚友买票的情境，同学们除了知道一共有5人在排队买票以及每人的位置，你们还看到了什么，想到了什么？(教化学生自己已经是小学生了，自己能做的事情自己做，在公共场所应当自觉排队，遵守公共秩序)设计意图：模拟现实情境，有针对性地提出问题，让学生在现实情境中感知第几的含义，深化了学生对序数含义的理解。在学习学问的同时，更好地渗透了学生行为习惯的培育。2区分“几个”和“第几”。(1)请同学们再数一数，一共有几人在排队买票？排在第5位的是谁？有谁情愿上台前数一数，指一指。(学生上台前数一数，指一指)同学们已经明确一共有5人在排队买票，排在第5位的是一位叔叔，同样都是“5”，它们表示的意义相同吗？你是怎样理解的？请同学们在小组内沟通。(2)在学生探讨沟通的基础上，师生共同明确：图中有5人，这里的“5人”表示事物的数量，叔叔排在第5，这里的“第5”表示的是其中的一人，同样是“5”，意义不同。(3)探讨图中的两个“5”分别表示什么。(学生明确：“5人”表示购票的人数，“第5”表示买票的叔叔所在的位置)设计意图：充分利用情境图让学生感知自然数的两个含义。通过小组合作沟通的方式，对比“5”和“第5”两个数所表示的意义，进一步加深学生对自然数基数和序数含义的理解。3感知“第几”的相对性。课件演示排在第1位的阿姨买完票走了，后面的人依次走上前来的动画。(出示课堂活动卡)(1)让学生先在小组内沟通，再全班沟通。在详细的情境中区分“几个”与“第几”。(2)老师操作课件，出示正确答案，强调视察的依次和方向。设计意图：通过动态演示第一人买完票走了，后面的4人前移一步，使学生感受到：排队的位置变了，依次也发生了改变。让学生感受序数的相对性，突破学生对这一学问点的理解，使学生体会到数学与生活的亲密联系。4请几位同学上台前。数一数，一共有几人？从左数第2位是谁？A同学从右数排第几？从左数排第几？她的右边有几人？左边有几人？5分小组做排队嬉戏。设计意图：通过排队嬉戏，使学生明确确定物体的排列依次时，先确定数数的方向，然后从1起先数起，数到几，它的依次就是“第几”，进一步体会“第几”的相对性。第几一年级上册教案3教学目标：1、通过情境体验与参加，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。2、通过教学，培育学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。3、让学生感受到生活中到处有数学，增加学习的乐趣和自信念。教学内容：教科书第18页“做一做”及相关练习。教具学具：主题课件，学具卡片。教学设计：教学第18页“购票图”一、创设动画情境，引导学生视察。1、师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽搁爸爸、妈妈的工作，聪聪确定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于是他一个人来到车站买票上车将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真实感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感。a.老师演示“买票”课件。b.学生视察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一共有多少个？假如以红衣服排第一，再说一说谁排其次，小聪聪后面的解放军叔叔排第几，最终一位叔叔排第几？学生说的时候老师到处各组巡察、倾听，并加以指导。c.各小组抽代表汇报沟通。d.师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？引导学生明白自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。充分利用教材的可教化资源，适时对学生进行遵守社会公共秩序、文明守纪的教化，使思想品德教化做到“随风潜入夜，润物细无声”，学生易于接受。2、动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。a.老师提问：“这时有几个有在买票？谁排第一？小聪聪排第几？聪聪后面的两位叔叔呢？”让学生再一次在详细环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内沟通，再全班沟通。b.老师操作课件，出示正确答案，强调视察的依次和方向。二、巩固练习，强化对自然序数的理解1、多媒体演示：全家福照片（教材第18页“做一做”），学生依据要求，自己思索，然后汇报结果。2、出示第21页的第4题，学生以小组的形式探讨，共寻规律，完成填空。适时支配两道基础性的练习，强化和巩固了学生对“第几”的感知和相识。三、动手操作，深化感知1、学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上？2、老师说要求，学生摆学具。a.让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以怎样放？b.学生摆，老师视察、巡察。c.对学生的以下两种摆法，提出探讨：为什么把放在第2位会产生两种不同摆法？引导学生体会“第几”的相对性。“第几”是相对的。通过学生动手操作，让其在详细的操作中感知和体验“第几”的相对性，使学问得以向纵深发展，同时激励并确定学生丰富多样的拼摆，活跃了学生的思维，激发了学生的创建力。四、寓教于乐，拓展应用学问师：刚才同学们学习很仔细，下面我们一起来做一个嬉戏开火车。选出几名学生跟在老师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。1、其余学生视察组成“火车”的人数以及老师和每位同学在队列中的位置，并与同桌沟通。2、“火车”变更前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，视察并说出这时老师和每个同学在队列中的位置。3、引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。以嬉戏为载体进行教化，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松欢乐的氛围中深化感知。第几一年级上册教案4教学目标：1、详细的情境图中，让同学学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使同学充足感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。2、初步培育同学的视察、比较、推理、推断的实力，以及提出问题、解决问题的实力，发散同学的思维，培育创新意识。3、使同学感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培育同学用数学的意识。教学重、难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向确定的次序。教具打算：实物投影仪教学过程：一、创设情境：1、师生沟通今日，老师要带大家云一个你们特别熟识的地方，想知道是哪里吗？2、出示实物投影的书中第18页的图画。动物园的售标处，井然有序的排队买标。师：问：小挚友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？二、探求新知1、初步感知师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？（2）那小挚友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。（5）教化同学在公共场所应当自学排队，遵守公共秩序。2、初步感知基数与序数（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。问：有几个人在排队？这时谁排4？小挚友排第几？解放军叔叔呢？3、进一步体会基数、序数的含义（1）请几位同学上讲台先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？（2）分小组做排队嬉戏三、反馈练习：1、投影出示：5只小鸟把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。2、举一些日常生活中关于“第几”的例子先4人小组相互说，然后向全班汇报。四：作业：书第8页“做一做”的第2题看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？第几一年级上册教案5一、教学目标（一）学问与技能使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。（二）过程与方法在详细的数学活动过程中，借助生活阅历，解决关于几个和第几的实际问题，并培育学生的学问迁移实力和自主解决问题的实力。（三）情感看法和价值观感受数学与生活的联系。本课教学目标是学生在相识了15各数，并会比大小的基础上，感知自然数的序数含义，并能通过已知阅历正确区分几和第几。二、教学重难点教学重点：使学生初步理解序数的含义，并知道数的方向确定次序。教学难点：区分几和第几的意义，能正确运用。三、教学打算实物投影，幻灯片，方片4个，圆片1个。四、教学过程（一）情境导入老师：从前，有一个小挚友特殊能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！你认为他说得对不对呢？为什么？通过讲故事，让学生借助已有的生活阅历，初步感知4个汉堡与第4个汉堡表示的意思不同。小结：直到吃完第4个，才觉得饱了，说明他一共吃了4个汉堡；假如干脆吃第4个，事实上他只吃了1个，能饱吗？看来第4个和4个不一样，我们一起进入今日的学习第几。通过讲故事导入新课，激发学生爱好，使学生初步相识到几和第几之间的差别。（二）探究新知1创设情境，感知序数含义。老师：你们从图中看到了什么？老师引导学生细致视察画面，并让学生具体描述画面上的内容，找到数学信息，并依据这些信息提出问题：假如你个小法官，你认为谁说得对？为什么？同桌相互说一说。让学生在说的过程中，相识到精确描述位置时，不光要说第几，还要说清数的方向。小结：就是像你们说的这样，从前面数，小挚友排在第2位；从后面数，小挚友排在第4位。看来我们在描述小挚友排在第几时，不仅要说清他是第几，更重要的是说清你是从哪往哪数，是按什么依次数的。老师：我们已经知道了小挚友在队中的位置，那么其他人都排在第几位呢？试着说一说。2深化探究，区分几个和第几。老师：看来这两个问题难不倒聪慧的你，我们再来看一个问题：穿军装的阿姨前面有几个人？后面有几个人？：老师：前面有3人，这里的3人与刚才我们说过的第3位一样吗？有什么不同？让学生区分几个和第几，并运用让学生明确3人指的是3个人，而第3位指的是1个人。小结：看来这个3指的是3个人，而另一个3指的是1个人，虽然都是3，可它们表示的意思却完全不相同。3巩固方法，敏捷应用几个和第几。老师：小动物正在排队打算竞赛了，可是小兔子找不到自己应当站在哪儿。小裁判员只告知小兔子它在队中是第3位，它应当站在谁和谁之间呢？你能帮帮它吗？借助环节一、二的学习，引导学生利用已有的阅历解决新的问题，充分运用学问迁移，让学生理解小兔子的位置可能是从左往右数的第3位，也可能是从右向左数的第3位。马虎的裁判员没说清数的依次，所以小兔子找不到自己的位置了。老师：假如你当裁判员你应当怎么告知小兔子？小结：看来从哪往哪数，按什么依次数真是很重要。我们以后做事可不能像小裁判员这样不严谨。借助前面学问的学习，让学生运用已有的阅历解决新问题，培育学生解决综合问题的实力。（三）巩固练习1想一想，说一说。老师：你们帮助小兔子找到了在队中的位置，那么你能说一说自己在你所在的这一组的位置吗？同桌两人相互说一说。2完成教材23页第1题。（1）把左边的4只小鸟圈起来。（2）从左边数，给第4只小鸟涂上颜色。（3）从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩只小鸟。3比一比，谁的方法多。有4个方片，1个圆片，现在要把圆片摆在第2个，可以怎样摆？你能想出几种摆法。（数数时，数的方向不同，其结果也就不同。）首先培育学生的动手实力，其次巩固“数数的方向不同，位置不同”这一学问点，也让同学们在考虑问题时要想全面。（四）课堂小结今日我们共同学习了第几这一课，你们有什么收获吗？老师：为了让别人理解得更清晰、精确，我们在描述第几时，还要说清晰你是从哪往哪数的，并且同样的一个数，它既可以表示有几个，还可以表示第几。你们看，数学多有意思呀！