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高中教学培训心得体会（共4篇）第1篇：中学语文培训心得体会中学语文培训心得体会范文篇17月14、15日，我参与了在昌乐二中召开的全县小学语文老师培训会。会上，听取了四位老师的报告，他们分别是奎文区华蜜街小学的王安存，寿光圣城街道西关小学的张丽，我的同事张秀红，青州市实小的张云杰。虽然只有短短的两天时间，但通过培训，我受益匪浅，心灵受到了很大的震撼。下面是我的点滴体会：一、要正确面对工作中的挫折。张丽老师和张云杰老师在报告中都提到了自己有些坎坷的教学经验，谈到这些，他们没有埋怨，而是认为，正是这些坎坷的经验，才让自己取得了今日的成果。张云杰老师说：“不要埋怨生活对你的不公，坎坷也是一种财宝。”这句话，给了我很大的启迪。人的一生中，挫折和失意是难免的。在老师的工作中更会常常遇到挫折和困难。如须要不能满意，动机不能实现，教化学生的方法受挫，管理班级的效果不佳，课堂教学不如人意，所教学生成果不志向，在教学考核中得分不高，评先晋职中未能入围假如能正确相识自己的职业价值，理解自己所从事工作的意义，想方法悦纳自己的职业，就能快速调整自己的心态，走出精神的低谷。这两位老师的经验告知我们，假如你把老师职业当作一种事业而不仅是一个饭碗，把教化岗位当作一种创建性地实现自身价值的途径而不是一种负担，那么我们文章来源网络整理，仅供参考 从工作中得到的就会是快乐，而不是苦恼和哀痛。二、语文教学要返璞归真。现今的语文教学或多或少存在费时多，收效却不高，老师辛苦，学生乏味，老师讲得多，学生读书少，语文学习实效差，最终形成“课内损失课外补，老师学生都辛苦”的现象。这是因为老师在教学中背离了语文教学的宗旨。所以，张云杰提出：“语文教学要返璞归真，要回来本位。”“要教学生一生有用的语文。”这里所讲的“真”，即语文教学的本质。那么，如何回来语文教学的本质呢? 首先，重视通过诵读培育学生的语感。古代的语文教化特殊注意通过诵读来培育学生的语言感受实力。古人在这方面积累了很多珍贵阅历，已经做为格言流传到今日。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，其实学生根本不理解，这是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由老师包办代替，老师讲的井井有条，学生听的昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见书声琅琅，只听见老师泛泛的讲解，致使语文教学失去了朝气和活力。诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不行能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获得学问文章来源网络整理，仅供参考 的有效途径，况且课堂上老师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种状况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证老师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达实力不就提高了吗? 其次，重视仿照，强调创新。大凡古代有成就的作家，多是以仿照起步。朱子语类上说：“古人作文作诗，多是仿照前人而作之，盖学之即久，自然纯熟”。珍贵的是，古人不但重视仿照，而且还强调在仿照的基础上创新。清代学者唐彪在评论韩愈和欧阳修时说：“韩师孟，今读韩文，不见其为孟也;欧学韩，今读欧文，不觉其为韩也;若拘以仿照，如邯郸之学步，里人之效颦，所谓师其神，不见其貌，此最为文之真诀”。由此可以推想，古代的语文教学重视让学生通过仿照提高写作实力，形成自己独特的风格。我们今日的作文教学提倡让学生写真话，写心里话，这是天经地义的。但是学生能写出真心话，并不等于会写文章。写文章还要讲究章法、技巧，这就须要引导学生仿照好文章在结构、表现手法等方面的优点。叶圣陶先生对此早有过精辟的论述，他说：“课文就是例子。”因此，仿照是沟通阅读和写作的一道桥梁。事实上，很多老师也这样做了，但是他们只知道让学朝气械地仿照课文，没有做到古人所说的“师其神，不见其貌”，缺乏创新精神。古人在这方面的珍贵阅历值得我们借鉴。文章来源网络整理，仅供参考 再次，注意文道统一，提倡文以载道。早在两千多年前，孔子就认为“不学诗，无以言”，又说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨;迩之事父，远之事君;多识于草木鸟兽之名”。孔子在这里讲的虽然是诗歌的教化作用，但也可以推想，古代的语文教化是把“文”和“道”紧密地联系在一起的。“文道统一”的确是语文教学应当遵循的一条重要原则。我们所提倡的“文道统一”，就是兼顾语文的工具性和人文性，把语文学问教学和学生的思想品德教化有机地融为一体。惋惜的是，有的老师在语文教学中，重“文”不重道，只传授学问，不重视育人，或者人为地把文和道割裂开来，将语文课上成了“思想品德教化课”，或者在课文课上加一个长长的思想教化的尾巴，搞穿靴戴帽式的对号入座，这些做法都有悖于“文道统一”这一教学原则。三、让孩子多读书，读好书。“读书破万卷，下笔如有神。”很多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不一样认为，那是得益于孩提时期大量地看书。可见，多读书能提高写作实力是古往今来人们的不约而同。课外阅读是语文教学在课外的延长，加强课外阅读能让学生多渠道多形式摄取信息，能开拓学生视野，丰富生活，培育创新精神。所以，语文老师要开动脑筋，激起孩子们的阅读爱好，让孩子们多读书读好书，在阅读中增长自己的学问，丰富自己的人生。篇22月14日21日，四川省中学语文省级骨干老师四川师范高校文章来源网络整理，仅供参考 培训班104名学员参与了我校实行的培训。短短8天时间，他们倾听了10余位学者专家的专题讲座，我校孙雪梅老师和另外两位外校老师就奥斯维辛没有什么新闻这一课进行了精彩的同课异构。以下是黄燕老师的听课感受。12月20日上午，七中嘉祥外国语学校的大阶梯教室里济济一堂，四川省中学语文骨干老师培训在我校热忱绽放。今日培训课题是对语文教学的同课异构，即用不同的教学设计去构造同一堂语文课。冬日的晨雾并没有遮拦住语文课堂的阳光，湿冷的空气中弥散着语文课堂的热忱。本次同台献课的有来自绵阳中学试验学校的任文川老师，成都七中刘源老师和我校孙雪梅老师。三位老师以其灵敏的才思和深邃的才情给在座的老师献上了三堂精彩纷呈的语文课曾荣获普利策新闻奖的奥斯维辛没有什么新闻。他们所教授的内容虽然相同，但是三位老师所传递的语文教学之美却是迥然不同的：绵阳中学任汶川老师对文本的深厚探究，七中刘源老师真诚地和学生一起溯游文本，我校孙雪梅老师怀着对历史的深情祭祀让人动容，他们的语文课堂无一不让在场的每一个人都感受到了他们身上所绽放的思维之光。课堂上，奥斯维辛没有什么新闻让学生怀着沉重的心情去缅怀那段不忍回顾的历史，让孩子们在拥有美妙的世界里去追问历史留给我们的思索，让在座的全部老师也随着三位老师的讲解并描述找寻那种油然而生的使命感。语文课堂不仅是传授之乎者也的花园，更多的应当是让学生们在老师的精神感召之下有一种责任感和反思精神的阵地。文章来源网络整理，仅供参考 这次培训时间很短，三堂课留给我们更多的思索应是如何在语文课堂里营造更多的美，思想之美和语言之美，人文之美和人性之美。这次的培训不仅仅是一堂堂语文课，更让我们感受到是一场场精神盛宴，让我们向语文教学更深处漫溯吧!文章来源网络整理，仅供参考第2篇：中学政治培训心得体会中学政治培训心得体会前不久笔者在硕士探讨生复试上，听了达州职业学院一位思政老师的公开课。课堂上在分组探讨的环节，该老师就某一个问题在不同的组里先后讲了五次，课后评议时就这一教学行为不同的复试老师绽开了激烈的争辩。下面简要介绍一下复试老师们的争辩状况：一派老师认为，同一个问题有五个组的学生不懂，说明这个问题是一个共性的问题，共性的问题应当在课堂上对着大家讲，这样一方面可以让全部的学生受益，另一方面又可以减轻老师负担。 另一派老师不同意这种观点，他们认为，不同的学生、不同的群体有着不同的特点，即使是同一个班级的学生共同面临的问题，处理的时候在方法上也应当有所区分。第一，不愤不启、不悱不发历来是课堂教学的一个重要法则。由于不同的学生基础不同，思索探究实力方面也存在差异，他们发觉问题的时间是不行能一样的，这样即使是共性的问题，也必定存在有的学生发觉得早、有的学生发觉得迟的现象。假如当第一组学生提出某一问题时，老师就当着大家的面把这个问题解决掉，无疑是剥夺了其余学生发觉问题的机会。而假如等到最终一组提出问题时老师再去解决，对第一组、其次组的学生来说就可能因为时间过去已久而错过解决问题的最佳时机。其次，由于不同组的学生学问构成不同，理解接受实力也不一样，这样他们须要老师讲解的时间长短也不一样。在课堂上我们发觉，在面对同一问题的状况下，有的组老师刚讲两三句话，学生就“哦”的一声现出了兴奋的表情，而有的组老师讲了两分钟却仍有学生表情凝重，目光游移。在此状况下，假如老师面对着大家讲，那么是多讲一些还是少讲一些？讲多了对某些学生来说是奢侈时间，讲少了对某些学生来说问题没有得到解决，所以只有分开讲这一冲突才能得到妥当解决，否则不是奢侈这一部分学生时间，就是奢侈影响那一部分发展。第三，分别讲解有助于在双向沟通中提高解决问题的针对性。在不同的学生那里，同一个问题不肯定是由同一缘由引起的，有的是因为基础不好，有的是因为阅读困难，还有的是因为思 维障碍等等，分别讲解有利于针对产生问题的缘由提出解决问题的方法，避开做无用功。面对集体讲解则不行能四平八稳，会使教学失去针对性。第四，分别讲解有问有答有探讨，有助于培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，从而激活学生思维，促进学生发展。因此，在时间允许的状况下，老师应尽可能分别解决学生中存在的问题。这样老师可能会更辛苦一些，但只要全部的学生都能得到充分发展，老师即使再辛苦也是值得的。通过探讨，绝大多数老师认为，本节课评议时大家探讨的话题其实已经不是一个教学环节的处理方式问题，而是老师主导和学生主体关系如何处理的问题。通过探讨，大家一样认为，过去我们都强调要树立以生为本的理念，一切以学生为中心，但我们对这一句话的理解并不够深刻。今日我们相识到，要树立以生为本的理念，必需正确处理好老师主导和学生主体的关系，老师主导应当是引导学生发觉问题、提出问题和解决问题，而不是把问题强加给学生然后再代替学生解决问题。为此老师必需处理好以下几个问题：一是讲什么？在传统教学模式上，老师讲什么都是老师依据教学进度事先确定的，它的目的在于实施教学安排，完成教学任务。在新课程理念下，老师讲什么应当由老师和学生共同确定。一方面老师可以依据课程安排支配教学内容，掌控教学进度，另一方面又要依据学生提出的问题调整教学内容，以满意学生发展的须要。所以在新课程理念下，老师不仅要探讨课程要求我们教什么，更须要关注学生须要我们讲什么。而要做到这一点，就必需给学生发言的权利，不能剥夺学生参加课堂教学的机会。在平常的教学中，我们常常听到老师讲，某堂课因为某某学生节外生枝，教学任务未完成。在这里，这些老师对什么叫完成教学任务的标准是模糊的，他们以为教案上预设的东西讲完了就叫完成教学任务，否则就不是。这是一个完全错误的标准。在新课程理念下，什么叫完成教学任务？学生的须要得到满意了就叫完成了教学任务！假如一节课下来，老师预设的问题全部讲完了，但仍学生的问题没解决，则老师的教学任务就不能算完成了。因为教学的任务是满意学生发展的须要，学生存在的问题没解决，学生发展的须要没得到满意，教学任务当然没有完成。二是何时讲？很多老师都知道应当讲在学生不懂时，但我们只考虑到这一步是远远不够的，一个班级有几十个学生。假如是讲在学生不懂时，那么是讲在全体学生不懂时还是应当讲在部分学生不懂时？是讲在多数学生不懂时还是只要有学生不懂时就讲？是讲在优生不懂时还是讲在差生不懂时？是讲在一有学生发觉问题时还是讲在全部学生都发觉问题时？在传统的教学模式中，老师讲什么，什么时候讲都是事先设计好的，学生的须要往往被忽视，而新课程理念强调教学的动身点和落脚点都是学生的发展，所以老师什么时候讲应当以学生的发展须要来确定，而不能依据老师的主观感觉来确定。换一句话说就是，早发觉的问题早解决，迟发觉的问题迟解决，真正做到愤时启，悱时发。要做到这一点，依靠传统的教学模式是不行能的。解决这一问题的出路只能是，把大量学生自己能解决的问题交给学习小组去解决，充分利用学生集体的才智，老师只讲关键点，只讲学习小组解决不了的问题。三是谁来讲？在传统的教学模式中，发觉问题后谁来解决？当然是老师。但是新课程理念强调老师只是学生学习的引导者、促进者，这样课堂教学中存在的问题由谁来解决就大有探讨的价值。教学理论和教学实践都告知我们，学生具备收集信息发觉问题、整理信息探讨问题、分析信息解决问题的实力，他不应当是信息的被动接受者。所以在课堂上发觉问题时，老师应当把解决问题的机会还给学生，让学生在探讨中提高，在合作中发展。尤其是在探讨课中，老师更应当发挥学生尤其是优秀学生在课堂教学中的作用，让基础好的学生带着基础差的学生学，使差生的水平得到提高，使优生的实力得到发展。 四是如何讲？传统的方法是，老师一旦发觉学生中存在的问题，就马上依据自己的推断帮助学生解决问题。这种做法往往缺少互动，老师只知道学生中存在什么问题，却不知道学生存在这个问题的缘由，因而解决起来往往缺乏针对性。所以要解决学生学习中提出的问题，老师不应当是引着学生直奔结论而去，而是应当奔着学生产生问题的源头而去，找出学生存在问题的缘由，然后 依据这些缘由引导学生探究解决问题的方法。为此，老师必需留给学生暴露问题的时间，创设学生暴露问题的条件。那么怎样创设这个条件呢？还是合作！否则一个老师解决不了几十个学生的问题。把学生的问题放到小组中去解决，在小组解决不了时老师再去帮助，这样才能确保讲得详细，讲得实在，讲得具有针对性。最终给谁讲？也就是老师在教学中发觉的问题是不是肯定要对着全部同学讲？或者个别学生提出的问题要不要讲给全部同学听？这个冲突在满堂灌的教学模式下答案只能是确定的，这肯定会使很多同学的时间奢侈在对他们来说无谓的问题上。而假如是小组合作式课堂教学模式，老师则可以依据教和学两方面的状况作出详细支配。对多数学生有意义的就对着多数学生讲，对少数学生有意义的问题就对着少数学生讲，其他同学可支配探讨自己的问题或复习巩固学过的学问，使得惑者解其惑，需者得其需，这样才能最大限度地提高课堂教学效益。探讨结束时，全部听课老师一样对授课老师上述课堂处理方法表示感谢，因为正是他的这一大胆也是辛苦的重复劳动给了我们很多启迪。它不仅让我们去思索老师应当在什么时候用什么方式通过什么途径把自己的东西教给学生，而且使我们深化了对以生为本的相识，为我们今后进一步探究贯彻新课标的方法供应了有益的帮助。复试结束后，我最大的收获有两点：一是学习思索了“问题导学教学法”教学模式。“问题导学法”教学模式的课堂理念，干脆体现了“学生为主体，老师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生实力的培育和素养的提高。详细为： 1.课堂教学坚持由问题起先，以问题结束，引导学生主动探究。 2.坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中驾驭学问，在探究中提高实力。 “问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简洁地概括为： “问题导入自主学习合作探究总结生成。” 该教学模式的课堂结构可以划分为四个模块： 预习思索，自主探究。师生联动，合作探究。引导总结，学问生成。科学训练，巩固提高。 “问题导学法”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的主动因素参加课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。与其它教学模式相比，该教学模式结构紧凑，科学合理，简便易行，对现代化教学设备的依靠性较小，易于推广。 第3篇：中学语文培训心得体会上海培训心得德江一中 陈玉2023年12月11日至12月15日，我有幸参与了市教化局组织的语文老师赴上海培训活动，在本次培训中，我获得了前所未有的培训体验，获益匪浅，下面我就本次学习谈一点个人心得：一、全程名师讲学本次培训的行程支配很满，本以为漫长的培训会令人身心乏累，但实际不然，我被这次的培训专家们深深折服，他们所讲的每一个话题都能引起我莫大的爱好，在本次培训中我们倾听了以下专家的讲座：上海长宁区教化学院院长、特级校长陈晞在改变的时代找寻教化的力气，上海市语文特级老师余党绪的新高考、新思维、新写作，上海青浦区教化学院院长、特级老师关景双的主题是课例探讨行动，上海语文学习编辑部易英华的语文学科探讨动态及论文撰写，华东师范高校中国语言文学系教授王意如的阅读的境界与进阶，苏州西交大附中特级老师陈兴才的写作教学，浦东教发院探讨部主任、特级老师兰宝民的课堂教学中的问题设计。各位专家的讲解极具针对性且细致耐性，对学习老师的问题一一作答，充分呈现了上海市先进的教学理念，更带动了学习老师的思想主动性。二、先进多彩的教学理念本次培训的专家各有所长，将他们潜心探讨的理论思想和教学阅历呈现得深刻透彻，不得不让在座的学习老师深深折服。在陈晞院长的讲解中，我坚决了“不忘教化初心，牢记教化使命”的立场，了解了他基于核心素养的教化质量观，要全面关注学生的学习力，即认知力、决断力和表现力，要主动培育学生的高级情感和高阶思维，从而实现学习的碎片化、学问的结构化和运用的综合化。在余党绪老师的讲座中，他主要从三个方面剖析了主题，一是命题聚焦真实的思索与表达，二是说理是争论的核心，分析论证是说理的核心，三是常见命题的思维陷阱。在其讲解中我们了解到了高考作文命题的新动向，当下作文写作教学的缺陷，学生写作时缺乏真思索和思辨性以及变更现状的一些详细做法，大受启发。在关景双院长的讲解中，我们明白了老师成长的重要途径-主题式课例研修，他讲解并描述了老师在职学习的三条定则：工作立场确定学习需求，真实案例催生鲜活阅历，行动反思成就专业老师。从课题生成和课例研修两个方面对学习老师进行讲解指导，为在座老师今后的成长发展指明白方向。从兰宝民老师的讲座中，我们了解到语文课课堂是一种对话实践，是同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。在教学过程中，我们要把问题聚焦于文本核心价值，挖掘文本内涵、语文特征、叙述模式和思路结构，使问题贴近学生的学习心理，了解学生的爱好点、困惑点以及障碍点，使学生轻松理性的学习。总之，各位专家可谓是各显神通，从不同的侧面解读了语文的魅力，也充分呈现了他们个人的风采，我大受感染。三、全面周到的支配与服务在本次培训中，负责活动支配的叶翠容老师支配周到合理，待人热忱亲切，关切我们的学习与生活，耐性的为我们解决学习和生活中的各种问题。负责接送的司机每天都准时到达，为我们介绍上海的地方文化和闻名景点，每天培训结束后应老师们的要求载我们去想去的地方，让我们感受到了上海人的热忱大方，不得不感叹，此次上海学习之行如此美妙！最终，通过本次培训，给我最大的冲击还是在语文教学理念与方法上我们与他们还存在着很大的差距，老师的自我研修与专业发展也亟待提升，我深刻地感受到，在语文教学上任重而道远，只有不断地努力与提升，才能得到作为老师的自我价值实现！第4篇：中学语文培训心得体会中学语文培训心得体会篇1：中学语文培训心得（2119字）中学语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的语文审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。在语文新课程的学习中，我颇有收获。一、在语文新课程中我们应当面对"全体"同时着眼"全面"。语文新课程要求我们要使全体中学学生都获得必需具有的语文素养。因此，作为老师我们不能只抓"尖子生"，不能只针对一小部分学生支配教学安排。老师给学生设定学习目标时，既要给优生"发展性匹配"，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新学问和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培育其创新精神；又要给中差生"适应性匹配"，使中差生不断获得胜利，逐步增加信念，形成学习上的良性循环。切实做到"上不封顶，下要保底。"备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活阅历的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动敏捷地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、探讨或练习等推断学情，了解每个学生新的"惑"和新的"需"，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：1、驾驭学生已有的阅历或学问，使设计的问题和训练题与之"连接"，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2、能引起学习爱好，激发各层学生朝着自己的目标努力；3、使学生有相识上的困难，值得思索与探讨，但"跳一跳"，要能摘到"桃子"。保证使每个学生在"最近发展区"内全面充分地发展，使全体学生真正做到"好好学习，每天向上"。充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取大面积地提高语文教化质量。"全面"指全面提高学生的读写听说实力，而不能忽视其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟；老师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可依据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在"探讨"和"训练"时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、探讨、互助，解除学生对课文理解、领悟的障碍。在探讨时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培育学生的听说实力。辩论双方（或多方）必需要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必定要快速刚好地组织语言表情达意，还要留意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人沟通，综合训练读写听说实力。还可以把探讨性学习的理念贯彻到详细的语文教学过程之中，把提高学生读写听说实力的要求，变成语文教学的详细环节和学生的详细实践。二、运用多媒体设备创设生动的情景，引起学生爱好。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特殊在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，供应多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。三、调动学生的主动性，激励学生大胆质疑，从而提高学生的思维实力。提出问题往往比解决问题更重要。"学生学习是一个从未知到已知的过程，这个过程应当是充溢新奇、疑问和探究的，思维是从问题起先的，创建力是从发觉问题起先的。"其实生疑、质疑、探讨、释疑等是思维过程的详细展示，也是提高思维实力的有效途径。"读书贵有疑"，"小疑则小进，大疑则大进"。孔夫子说："疑虑，思之始，学之始"。在教学中应当切实地把生疑、质疑、释疑的过程真实而有序地绽开。培育学生思维的广袤性、独立性和敏捷性。使学生在详细的语文学习实践中，逐步提高视察、发觉、推断、推理、概括、想象和创新实力。"重视学生思维方法的学习、思维品质和思维实力的发展，尤其要重视创建性思维的培育"。四、注意"过程"。新课程的基本理念是主动提倡自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程"走过场"；对学习的评价也只注意考试成果，而忽视学生学习的过程，或只注意记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学"少慢差费"的病根所在。"因材施教"已讲了两千多年，"启发式"教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的探讨、管理和调控不无关系。异步推动教学法的一个重要特点就是立足于过程的"到位"与"优化"。一是引导老师探讨自己的教学行为，细心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是落实教学的详细环节，使过程"到位"，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯穿，做到教学流程合理。三是分层启动，老师走进每个学生的生活世界、阅历世界和学习过程，因材施教，尤其留意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到胜利的喜悦。四是使教学内容根据学生的认知规律和学问建构的须要，循序绽开。五是转变教学评价指向，即由侧重评价老师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。篇2：中学语文培训心得体会（999字）一、转变观念仍是关键新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必定，是时代的要求，这要求广阔语文老师必需不断更新教化教学观念。中学新课程的实施必需更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。注意人文性、注意实力的培育、编排体例新是新教材"新"的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避开随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采纳阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、争论文的训练，让学生一步一个阶梯的在作文之路上成长，而不是在高一、二就是文体不限的高考式作文训练。新教材对学生的口语交际实力有了明确的规定和详细的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学相互渗透、相互促进。二、语文是终身学习，老师也不例外。新大纲、新教材对语文老师提出了更高的要求，全体语文老师必需努力提高自身实力和素养以适应教材和时代的要求。广博的学问、较高的语言水平和诵读实力是新形势下语文老师所必备的,"终身学习"不再是我们对学生的要求，更是时代对每位老师的要求。三、抓住契机，激发学生学习爱好。新教材为学生供应了更为广袤的学习空间，广阔语文老师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采纳形式各异的激励方法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计肯定的检验学习效果、推动学习动力的方法。充分利用现代教化技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学供应了更为先进的手段和更为广袤的空间，语文老师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。四、运用"拿来主义"，大胆取舍。对于新教材我们也应像 鲁迅 先生所说的那样"运用脑髓，自己拿来"，大胆取舍。课本上的篇目可以不讲，读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是供应了尽可能多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必需采纳"拿来主义"。五、要擅长总结和回顾我们在教学过程中有很多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有我校特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要擅长积累阅历和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。篇3：中学语文培训心得（1748字）有人说"君子之学必日新，日新者日进也，不日新者必日退，未有不进而不退者"。的确，不学习不进步事实上就是一种退步。成为一名老师已经一年了，阅历增长了一些，但锐气与进取心也磨掉不少，有时甚至觉得浸在一堆堆的作业、备课本中都喘不过气来了，更别提还有顽皮的学生用他的懒散和不上进触动敏感的神经。直到我参与了江苏省中学语文老师网络培训，为我提高自己打开了一扇窗。从学习的内容来说，每一个专题的讲座都和我们在教学中遇到的问题有关，专家深化浅出的讲解，课后的沟通也让我深受启发，觉得有这么多的同行参加进来，发觉自己困惑的问题也让他们头疼，最终觉得学习不是一件孤独和孤军奋战的事。从学习的效果来说，我觉得学到的东西也能在教学中快速地应用起来，改善自己的课堂。比如，作文专题那一讲，老师讲了一堂如何打开学生思路的课，当时我就想这样的方法对指导学生的写作真的有用吗？没过几天，讲解单元练习里的一个作文题时，我就大胆地尝试了一下这个方法。那篇作文是一篇命题作文，文题是"记住这一天"，我指导学生先从"记"字入手探讨，再采纳老师用过的方法，让学生大胆联想，看他们能想到什么，平常不怎么回答问题的学生也敢于开口说出自己的想法了。当时我就觉得这种打开思路的方法是值得尝试的，后来看学生的习作，虽然优秀文章仍是寥寥，但至少许多学生知道了应当从哪个角度写，可以写什么，我想这就是学习的收获吧。其实这次的学习还给了我另一个体会，就是惭愧。当看到别的老师旁征博引，理论结合实际，夸夸其谈的时候，我发觉自己的理论积累是在是浅薄得可怜；当看到别的老师洋洋洒洒，或做散文或诗情澎湃时，我发觉自己的文笔生涩得很；当别的老师激情万丈的时候，我有时却难免会偷偷懒，这一切都让我非常惭愧。知人者智，自知者明，无论采纳哪种方式，无论是哪一个方面，我都相识到学习是终身的职业。一个人语文素养的凹凸在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。叶圣陶先生说："阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，明显与汲取有亲密的联系。"可见阅读与写作之间有着密不行分、相辅相成的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄"利剑"，信任就能"双剑合璧，威力剧增。"因此作为语文老师，我们不仅要培育学生的阅读爱好，让学生养成良好的读书习惯，更要重视我们自身的写作教学。有人统计，目前有90以上的语文老师有阅读习惯，但是阅读的内容多为教学参考书籍。所以老师要带头读书，而且读好书多读书。其次，加强学生的写作训练，重视作文讲评，让学生每节课都学有所得。通过参与这次培训，我在语文教学观念上面也有了新的相识。学生的学习不是单靠老师讲会的，更重要的是靠他们自己学会的。我明白了一些学问可以传授给学生，但是学生实力的提高更依靠他们的实践来培育。但是老师的讲并不是可有可无的，它也是特别必要的。老师要讲的是学生不会的、不懂的、想不到的，也就是要讲重点、难点、疑点。老师在敬重学生主体地位的同时更要发挥好自己的主导作用，同时还要注意培育学生的应用与拓展、发觉与创新实力。另外我也想谈谈，这次培训以后我以后在教学方面的目标：其次我谈谈我以后的目标：1、针对教学阅历不足，我确定在仔细钻研新大纲，吃透教材的同时，虚心向有阅历的老老师及兄弟学校的同行讨教阅历，主动参加听课评课，虚心向他们学习。2、重视作文教学。加强学生的写作训练，多写多改，养成切磋沟通的习惯，并乐于相互展示和评价写作成果。可以限时作文，45分钟写800字左右的文章。批改作文时可以实行多种方法，写评语时少指责多激励，并提出一些有针对性的建议。3、刚好充电，不断拓展自己的学问面，为教学工作注入簇新血液，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。4、激发学生的阅读经典名著的爱好。老师让学生结合个人爱好，选择一些相接近的名著阅读，还要边读边做读书笔记，登记美丽文段，登记心得体会。专家们的精辟讲座为我们一线老师的教学指明白一条宽敞的教学之路，让我们在教学中找到了方向，找到了依据，成为我们教改之路上的又一面旗帜，从而确定了教学探讨的大方向。通过观看倾听专家们的理论见解，我再一次体会到语文教学的不定性，趣味性，可观赏性，让我再次对探讨语文产生了深厚的爱好。篇4：中学语文培训心得（4076字）说实在的，从事中学语文教学工作至今，我经常感到越教越不会教了，也曾困惑地问自己："我们究竟应当以怎样的姿态站在课堂上？"面对着日复一日的繁忙琐碎，我经常在感到乏累不堪之余，更多的是过于熟识之后的厌烦。我不愿在繁重低效地学问重复、课文反复学习中消耗自己，于是我也曾努力地寻找更高效、学生更喜爱的教学理念和教学方法，我不断地尝试着、探究着，积累了更多的教训和阅历，但大多是个人化的、不成体系的感受。正是中学语文网络培训从理念的高度给我指出了一个更自由，更广袤的空间。这次远程培训共有四个模块，共22讲。这些专题涉及的问题，都是目前教学中最重要的热点问题，也是我们中学语文老师在日常教学实践中困惑最多、最难以把握和操控的问题，专家们针对这些问题做了细致入微的探讨，理论和实践相结合，并通过详细的课例选取教学过程中常出现的具有代表性的问题来分析、探讨，无论从教学理念上、教学方式方法上，都给了我们多方面的启示，给我们指明白今后语文教学的方向。老师培训的形式应当许多，譬如：专家讲座、网络示范课、同行的沟通.网络培训打破时空限制，以其丰富、全面、精准的培训内容和快速、立体、多样的培训形式，成为了老师专业成长的"快速航班"。在专业成长的道路上，老师走出课堂，倾听专家学者高屋建瓴的生动讲解，俯视课堂，反思教学，这应是提升专业实力的必经之路。通过这段时间的新课程改革培训，相识到教化不应当是空中楼阁，它应当是立足于生活的。中学语文新课程的目标再也不是向高校输送分数高的学生，而重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的语文审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。作为一名基层语文老师，我感到此次培训收获颇丰，对即将到来的新课程非常期盼。谈谈此次培训中的一些感悟：一、转变观念仍是关键。新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必定，是时代的要求，这要求广阔语文老师必需不断更新教化教学观念。中学新课程的实施必需更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。注意人文性、注意实力的培育，编排体例新教材新，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避开随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，就是要在课堂教学中把"学科的学问"转化为"学生的素养和实力"，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是学问的载体，而是老师和学生共同探究新学问、发觉新思路的过程，课程是由教材、老师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。二，新课程须要营造一年自由开放式的课堂。实行自由、开放式课堂教学，对于学生来说，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探究、发觉、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广袤、更自由的空间，为学生呈现自我、获得胜利带来机遇。比如对一篇课文的理解，假如由老师依据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是老师把自己依据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的学问或实力从而活学活用。若能由同学之间探讨，师生共同沟通，调动学生自己的生活经验和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、主动主动地获得学问。对于老师在教学当中要擅长捕获课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授学问的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，老师假如能针对学生不同的特性特征、不同的学问基础、不同学问层次、不同观赏口味与不同接受实力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求学问、获得学问的欢乐。三、在语文新课程中我们应当面对"全体