有效课堂教学的实施与策略(前三章).ppt

有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略 （前三章）有效课堂教学有效课堂教学的生理心理机制探析的生理心理机制探析有效课堂有效课堂教学设计教学设计有效教学有效教学的课堂管理的课堂管理有效课堂教学有效课堂教学实施技巧与策略实施技巧与策略有效课堂教学有效课堂教学引导下的教师发展引导下的教师发展教材整体把握：教材整体把握：有效课堂教学有效课堂教学 的深层解读的深层解读第一章第一章 有效课堂教学的深层解读有效课堂教学的深层解读 有效课堂教学的概念有效课堂教学的概念 有效课堂的特征有效课堂的特征 有效课堂与专业化的教师有效课堂与专业化的教师一、有效课堂教学的概念一、有效课堂教学的概念 教师有计划、有目的的组织教学活动教师有计划、有目的的组织教学活动，使绝大使绝大多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定的多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定的教学内容。教学内容。两个要点两个要点尽可能多地完成教学任务尽可能多地完成教学任务尽可能多的学生参与并掌握教学内容尽可能多的学生参与并掌握教学内容二、有效课堂的特征二、有效课堂的特征 教学任务：适切性教学任务：适切性 教学模式：科学教学模式：科学性性 教学组织：有序性教学组织：有序性 教学过程：主体性教学过程：主体性 教学结果：有效性教学结果：有效性 教学氛围：民主和谐教学氛围：民主和谐 合作进取合作进取：多样化的教学情境，奖励与惩罚兼用：多样化的教学情境，奖励与惩罚兼用洞悉洞悉兼顾兼顾参与参与多样多样：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外：兼顾优生、后进生，面向全体：兼顾优生、后进生，面向全体：师生共同参与，覆盖面大：师生共同参与，覆盖面大三、有效课堂与专业化的教师三、有效课堂与专业化的教师职业理想：事业心职业理想：事业心 责任感责任感 积极性积极性教育观念：儿童观教育观念：儿童观 发展观发展观 人才观人才观 教育观教育观 学生观学生观 教师观教师观 质量观质量观知识水平：本体性知识知识水平：本体性知识 条件性知识条件性知识 实践性知识实践性知识 社会性知识社会性知识 一般文化性知识一般文化性知识 教师还应具备的三种能力教师还应具备的三种能力教学能力教学能力：分析教材、设计教学、指导学生学习、：分析教材、设计教学、指导学生学习、实施教学、评价校正、教研说课实施教学、评价校正、教研说课德育能力德育能力：思想品德修养、心理素养、言语素养、：思想品德修养、心理素养、言语素养、沟通协调能力、班级管理能力沟通协调能力、班级管理能力教学科研意识与能力教学科研意识与能力第二章第二章 有效课堂教学有效课堂教学 的生理心理机制探析的生理心理机制探析鱼、渔、欲与相对应的教学观鱼、渔、欲与相对应的教学观斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论“鱼鱼”与行为主义教学观与行为主义教学观鱼：固有、现成的知识鱼：固有、现成的知识行为主义教学观：学习是不断行为主义教学观：学习是不断“试误试误”的过程，的过程，肯定强化在学习中的作用；肯定强化在学习中的作用；无视学生的主观能动性。无视学生的主观能动性。适用于固有、现成知识的学习适用于固有、现成知识的学习“渔渔”与认知主义教学观与认知主义教学观渔：获取知识的方法与途径渔：获取知识的方法与途径认知主义教学观：强调认知、意义理解、独认知主义教学观：强调认知、意义理解、独 立思考等意识活动在学习立思考等意识活动在学习 中的重要作用；过分强调中的重要作用；过分强调 学习者的主观努力，无视学习者的主观努力，无视 外界辅助和学生自身条件外界辅助和学生自身条件 对学习的影响。对学习的影响。更关注获取知识的途径与方法更关注获取知识的途径与方法“欲欲”与人本主义教学观与人本主义教学观欲：动机、兴趣欲：动机、兴趣人本主义教学观：主张激发学生潜能，学人本主义教学观：主张激发学生潜能，学 习绝对自由，内容自选，习绝对自由，内容自选，过程自主。忽略社会需过程自主。忽略社会需 要；难以在有限时间内要；难以在有限时间内 保证教学质量。保证教学质量。关注学生的情绪生活、情感体验关注学生的情绪生活、情感体验 鱼鱼（行为主义）（行为主义）渔渔（认知主义）（认知主义）欲欲（人本主义）（人本主义）知识知识技能技能过程过程方法方法情感情感价值价值（各有其用 实用态度）斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论（教材矫正（教材矫正 P.35）正强化：呈现奖励性刺激正强化：呈现奖励性刺激负强化：撤除惩罚性刺激负强化：撤除惩罚性刺激正正确确给予或撤除的刺激给予或撤除的刺激奖励性奖励性正强化正强化惩罚性惩罚性负强化负强化错错误误斯金纳的强化理论在教学中的应用斯金纳的强化理论在教学中的应用三、把学习总目标分解成许多具体的小目标，三、把学习总目标分解成许多具体的小目标，小步子前进小步子前进一、以高发生频率的活动强化低发生频率的一、以高发生频率的活动强化低发生频率的 活动活动二、依照强化对象不同采用不同的强化措施二、依照强化对象不同采用不同的强化措施第三章第三章 有效课堂教学设计有效课堂教学设计 教学目标的确立与表述（教学目标的确立与表述（3）教师怎样备课（教师怎样备课（12）1、确立教学目标的意义、确立教学目标的意义 能促进学生的学习能促进学生的学习 能促进课堂行为和交流能促进课堂行为和交流 有利于教学评价有利于教学评价2、确立教学目标要关注的问题、确立教学目标要关注的问题 分析学习者情况分析学习者情况 分析学习任务分析学习任务 分析学习环境分析学习环境3、教学目标的表述、教学目标的表述 主体：学习者主体：学习者 行为：做什么行为：做什么 条件：在什么条件下条件：在什么条件下 标准：做到什么程度标准：做到什么程度例：例：79 79年级学生要养成默读习惯，有年级学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少于于500500字。字。主体：主体：行为：行为：条件：条件：标准：标准：7979年级学生年级学生养成默读习惯养成默读习惯阅读一般现代文阅读一般现代文每分钟不少于每分钟不少于500500字字 教师怎样备课教师怎样备课一、备教材：教学内容一、备教材：教学内容新知与原有知识的联系新知与原有知识的联系方法策略的演示方法策略的演示思想和道德的渗透思想和道德的渗透2 2、备心境：心理准备、备心境：心理准备 原有知识、经验原有知识、经验 学生情感状态学生情感状态 多数学生的需要多数学生的需要学情分析3 3、备学生、备学生5、备方法：教学策略、备方法：教学策略 4 4、备导入：激发兴趣、备导入：激发兴趣 创设情境：好的教学情境，促成积极思维创设情境：好的教学情境，促成积极思维 的环境氛围的环境氛围 教法准备教法准备（第五章）（第五章）学法指导学法指导学生是怎样学习的学生是怎样学习的83%的人的人 通过视觉通过视觉14%的人的人 通过听觉通过听觉3.5%的人的人 通过嗅觉通过嗅觉1.5%的人的人 通过触觉通过触觉1%的人的人 通过味觉通过味觉学生如何保存信息学生如何保存信息我们可以保存：阅读信息的我们可以保存：阅读信息的10%听觉信息的听觉信息的20%视觉信息的视觉信息的30%视觉和听觉信息的视觉和听觉信息的50%谈话内容的谈话内容的70%做某事时说话内容的做某事时说话内容的90%学学 生生 的的 记记 忆忆教导的方式教导的方式3小时候的记忆小时候的记忆3天后的保持率天后的保持率单独向人讲述单独向人讲述70%10%单独向人演示单独向人演示72%20%讲述加演示讲述加演示85%65%能调动起思维神经的问题能调动起思维神经的问题徘徊于知识十字路口的问题徘徊于知识十字路口的问题能引导学生思维的问题能引导学生思维的问题牵一发能动全身的问题牵一发能动全身的问题能拓展思维的问题能拓展思维的问题能引迸创新火花的问题能引迸创新火花的问题6、备设问：现场反馈、备设问：现场反馈7、备层次：教学过程、备层次：教学过程 多数学生怎么教多数学生怎么教 给给“吃不饱吃不饱”的学生开什么的学生开什么“小灶小灶”怎样帮怎样帮“吃不了吃不了”的学生消化的学生消化8、备训练：巩固应用、备训练：巩固应用 案例的讲解案例的讲解范例教学范例教学 所有练习，精心设计所有练习，精心设计9、备语言：感染吸引、备语言：感染吸引 使自己的语言有感染力使自己的语言有感染力 防止口头禅防止口头禅 防止教师话语霸权防止教师话语霸权 多考虑一些鼓励性的语言多考虑一些鼓励性的语言10、备板书：逻辑思路、备板书：逻辑思路 标题明确，逻辑周密标题明确，逻辑周密 字迹工整，表达规范字迹工整，表达规范 作图正确，线条清晰作图正确，线条清晰 布局合理，清晰整齐布局合理，清晰整齐11、备课件、教具：辅助教学、备课件、教具：辅助教学 课件制作、应用的合理化 信息技术只是辅助载体 不能成为信息技术的奴隶12、备小结：推扶提升、备小结：推扶提升 总总分分总教学过程的最后一步，总教学过程的最后一步，由部分到整体的回归由部分到整体的回归 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学通过总结，获得反馈信息，间接评价教学 尽量引导学生总结尽量引导学生总结 将本节课知识纳入系统中将本节课知识纳入系统中 充分发挥小结的画龙点睛作用充分发挥小结的画龙点睛作用