2023年三年级人教版语文掌声教案范文.docx

2023年三年级人教版语文掌声教案范文 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。下面我为大家打算了语文掌声教案范文,希望对同学们有所帮助。 语文掌声教案篇一 【教学目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。 【教学重点】： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。 【教学难点】： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。 【教材简析】： 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。 【学情分析】： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的爱好。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大部分学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的实力;并能够通过特性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平常他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有肯定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思索在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念： 1、指导思想： 依据本课教材的特点和本班学生的实际状况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思激发学生阅读爱好，培育学生阅读实力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的相识水平。 2、设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品尝文章的人文内涵，提高语文素养。 【教学过程】： 一、复习旧知，引发爱 1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题? 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢? 二、研读课文，感悟爱 (本环节旨在前后比照，感受英子的改变) 1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 (1)用你喜爱的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读- 质疑：原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的? (2)课件出示： “她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” (3)品读感悟，指导朗读： a、“静默地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会?带着你的体会再读。 c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜!每个同学都试着读一读，读出她内心的苦痛和孤独。 d、指名读，谁还想读?举手的同学一起读。 过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那现在的她呢? 2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 (1)请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的?指名说。 (2)真替英子的改变感到兴奋，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。 (3)英子原来那么苦痛，现在如此欢乐，前后发生了这么大的改变，能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段，苦痛的英子，男生读第4自然段，欢乐的英子。) 3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。 过渡：掌声拥有这么奇妙的力气!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图) 三、品句析段，体验爱 1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌沟通。 3、汇报沟通：(大屏幕出示句子) (1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 a、从这句话，你读出了什么?(惊慌、胆怯)带着你的感受再读一读。 b、假如你就是英子，当时你会想些什么? c、指名读，谁敢和他比一比? (2)英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子胆怯同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来?(迟疑)哪个词也说明她内心的迟疑? b、从这句话，你还体会到什么? c、最理解英子的就是你们了，你能把她的苦痛和无奈读出来吗? d、指名读，谁能读得再迟疑点，再苦痛点?齐读。 (3)在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终(学生接读) b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。 d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?谁还向激励激励英子? e、你们的话语中流露出了热忱的激励，真诚的关爱，这浓浓的情意化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以热情而长久的掌声吧! b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的激励!把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激烈啊!让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕! 5、聚焦其次次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告知英子什么?谁还想夸夸英子? c、是啊，掌声是激励，是敬重，是夸奖! d、听到这热情的掌声，英子想说什么? e、但他什么也没说，此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。 g、掌声使英子鼓起了志气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 h、多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这充溢激励，充溢夸奖，充溢爱的掌声，使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信，齐读。 i、掌声是一首奇妙的歌，能唤起人的志气!掌声是一朵芳香的花，花香能使人激昂起来!孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给全部有爱心的人们! 四、拓展延长，升华爱 大屏幕出示：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、老师引读，学生接读。(爱的呼喊配乐。) (1)女同学，请轻轻地把这段话告知自己 (2)男同学，请真诚地把这段话告知身边的挚友 (3)全班同学，请大声地把这段话告知全部的人 3、拓展延长：人人须要掌声，人人都须要关爱。(爱的奉献歌曲响起)我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么?(学生畅所欲言) 4、总结：是啊，爱不须要回报，但爱须要传递。孩子们，你们就是爱的创建者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间! 五、实践活动，传递爱 假如你的好挚友考试考得不好，她很难受，请你写几句激励他的话。 语文掌声教案篇二 教学目标： 1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题掌声，齐读课题。 2、正是同学们的掌声，使一个女孩变更了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子) 二、文本对话，感受掌声魅力 1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。 (抓住重点词句) (1)她很文雅最终一个离开 (2)英子立即把头低下 (3)英子迟疑 2、换位思索：假如你是英子，此时你心理睬怎么想? 3、你们心目中的英子应当是什么样的?课文怎么写? 4、是什么力气让英子有了这么大的变更?边读边找出课文中描写掌声的句子。 5、采访同学们，你为什么给英子送去热情而长久的掌声? 6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗?假如你是英子，此刻你最想说什么? 假如没有_，我就_。 因为_，所以_。 三、总结升华 四、课外延长 1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么? 2、给英子回信 3、老师赠言 语文掌声教案篇三 【教材分析】： 课文写的是残疾女孩英子身患残疾，内心愁闷自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。在掌声的激励下英子变更了生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。告知我们：人人都须要掌声，尤其是当一个人身处逆境的时候;要珍惜别人的】掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人，正确的看待自己。 【教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2.理解重点词语和课文内容，了解小英的情感改变，领悟内涵。联系生活，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励他人，也要珍惜别人的关切和激励。正确地看待自己。 教学重点：引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的内心情感及心理改变。感受英子在掌声前后的改变。 【教学难点】： 体会两次“掌声”的含义。 【教学过程】： 一、创设情境，引出“掌声” 1.孩子们，今日老师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲)，表演完毕，学生为老师鼓掌。 2.师：同学们，你们为什么要给老师鼓掌呢? 生答：这是对老师的欢迎、激励、支持和赞扬 3.有了你们的激励和支持，老师上课就更有精神和自信了。今日让我们一起接着来学习掌声这一课。(出示课题：掌声) 4.齐读课题。要读的有精神! (设计意图：这样的谈话导入，拉近了老师、学生、文本三者之间的距离，并且将掌声所代表的意义传达给了学生，为学生学习本文奠定了一个情感的平台。) 二、聚焦“掌声”，领悟内涵 过渡：古人告知我们，读书要“熟读精思”，想读出作者文字背后的意思，须要我们沉下心来，静静地去读、去想。下面打开书，让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们细致默读课文，思索：掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起? 沟通反馈： 1、指名学生回答，师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声，那掌声热情、长久”指名一生读。 (1)理解“隧然间”和“热情、长久”。(用换词的方法理解) (2)生针对这段话提出问题，并找到答案。小组沟通 筛选：这隧然间响起的热情、长久的掌声引起了小英怎样的反应?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以热情而长久的掌声欢迎她演讲，被感动的流下了眼泪) 2、师：演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段，边读边画出写小英的句子，并说说小英原来是怎么想的? (1)出示“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。” a、她为什么把头低了下去? 生：她胆怯同学和老师看到她走路的姿态。 生：那疾病是她挥之不去的乌云，是她心头久久不能逝去的痛啊! 生：因为自卑，在那一刻，她恨不得找个地洞钻进去。 师：说的太好了。投以热情的掌声。 b、齐读这段话。 (2)出示“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。” a、一生问：小英在“迟疑”什么呢?另一生答：上去还是不上去，拿不定办法。师随即问：哪个词最能看出她的迟疑?生齐答：慢吞吞。 b、师引导：小英是极不情愿上去的，可她不能不去，无奈之下，小英只好慢吞吞的站了起来，她惊慌的几乎全身都在颤抖，胆怯的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英，读读这句话，读出你的感受。(指名读) c、通过朗读，你看到了怎样的小英?学生争先恐后地抢答：苦痛的、无助的、无奈的、害怕的、愁闷的、自卑的等。 老师相机板书：愁闷自卑 (设计意图：敬重学生的意愿，让学生进入角色，使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题，并将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感沟通和心灵的碰撞。在沟通与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶) 3、师：自卑、害怕的小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。就在引读“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声，那掌声热情、长久” 4、师：那掌声令小英感到惊异，那掌声热情而长久，那掌声让小英感动得流下了眼泪。 (1)现场采访：假如此时小英就站在你的面前，你会给她掌声吗?你想用掌声告知她什么?(学生各抒己见) (2)那么，这是一次怎样的掌声，这掌声赐予了小英什么?(生答：期望、怜悯、关切、劝慰、激励和支持) 5、在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的其次次掌声的?(生回答，师相机出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声“) (1)理解“经久不息”。 (2)此时此刻，假如你是小英，最想说些什么呢?(生自由回答) (3)当热情的掌声再次响起，小英激烈万分，千言万语，尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。” 6、多数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中，此时此刻，这掌声里又赐予了什么呢?(指名回答：信任、敬重、赞许、钦佩、喝彩、关爱)。 7、这不是一般的掌声，这掌声里包含了太多，让我们有感情地练读这一段，希望能够把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 8、举荐一名学生读。配乐齐读。 三、前后比照，感受“改变” 1、这两次“掌声”使小英发生了哪些改变?(变更了小英对生活的看法，由愁闷、自卑变得开朗、自信)学生回答 老师板书：开朗自信 2、掌声对小英太重要了，给了小英敬重、赞美，所以小英在给我的来信中说，引读第六自然段。 四、剖析“掌声”，升华情感 1、师：因为掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起;因为掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这充溢爱的掌声变更了英子的一生。那我们应当如何来看待“掌声”呢? 2、出示课文最终一自然段，齐读，指名联系生活谈谈如何来看待“掌声”呢?(掌声体现的是人与人之间的一种激励、赞扬、敬重，更是一种关爱。) (设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经验，进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。) 3、课件出示诗歌掌声，师生同颂。 掌声是一首奇妙的歌能唤醒人们坚毅的意志! 掌声是一朵芳香的花花香能够使人激昂起来! 掌声是一轮早晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光! 掌声是一把钥匙可以启开志气的大门! 掌声是一片宽敞的海洋能把羞涩和害怕给沉没! 掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮! (设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。) 4、在此，我们真诚地祝愿小英欢乐恒久!假如你身边也有像英子这样身处逆境的同学，你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假如没有同学们的掌声，小英又怎么办呢?(坚毅的生活，正确的相识自己。) 小结：是啊，掌声是宽容的胸襟;掌声是充溢爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中，献给那些须要掌声，须要爱的人们吧! 五、布置作业：搜集有关“爱”的小故事读读。 语文掌声教案篇四 一、创设情境，导入新课 今日有这么多人听课，彭老师真是好惊慌啊!同学们能不能用掌声激励激励我呀!同学们热忱的掌声，使我充溢了自信，今日我们就来学习第29课掌声。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀?(谁鼓掌?给谁?为什么?)要想解决这些难题，必需把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。 二、初读课文，学习字词 1、自由读文： 首先请同学们自由读课文，比照拼音，把不相识的生字读准。 2、同桌合作读： 同学们刚才读得特别仔细。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。 评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。 3、齐读字卡： 生字驾驭得这样好，生字宝宝可要考考你们的视力了，有信念把字读准吗?假如你相识它就大声地叫出它们的名字吧! 4、词语中复现生字： 生字驾驭的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能相识它们吗?(全班开火车读，强调多音字调、落，)谁能做好上课仔细听讲的姿态? 5、句子中复现生字： 就知道这些问题难不倒你们，这次调皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗?谁来读一读这句话。(课件) 6、认读要写的字： 哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担忧你们要输给它们了!(课件)快找同桌读一读，试着给它们组个词。 7、写上下结构和半包围结构的字： (1)画字： 生字都相识了吗?谁能快速找出上下结构和半包围结构的字? (课件展示，留意愿是半包围结构。) (2)视察： 找得真全面!现在我们就把这两种结构的字练写几个(课件)细致视察，这3个字怎样才能写正确?写美观?(指名回答) (3)练写： 感谢同学们善意的提示，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。 (强调势的笔画。) (4)展评： 谁来评一评他的字是否正确?是否美观? (5)练写共它字： 依据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最终同桌相互评一评。 三、再读课文，感知内容 1、我们的生字学的这样好，确定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问?(指名读课文) 2、同学们真擅长思索，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事? 评：你真是细心读书的好孩子/你真是个擅长总结的好孩子。 (设疑：英子为什么会发生这么大的改变呢?我们下节课学习。) 语文掌声教案篇五 【主题】 诗意语文主见以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以特性高扬为风采，以才智观照为神韵，以心灵对话为境域，主见将生命融于语文教化，将语文教化融于生活，让语文教化成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教化心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能，所以只有充溢“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。 【背景】 随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多老师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。 【情境描述】 一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力气变更了英子? 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。莫非仅仅是掌声变更了英子吗?藏在掌声背后的原委是什么?请同学们再读读第3自然段，并用”“划出干脆描写掌声的句子。找到了吗?谁来读一读。 生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生2：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读?其他同学想思索：“那一刻”指的是哪一刻?(学生理解不到位，老师配乐旁白，让学生闭眼想象。)就在四十多双眼睛的凝视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异样宁静，我们好像可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒最终，英子最终站定了你看到了吗?看到什么了? 生1：我看到英子走的很艰难; 生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了; 生3：我看到英子很胆怯的样子; 师：“那一刻”英子的心情怎样?此时，她最须要的是什么? 生1：很惊慌; 生2：忐忑担心; 生3：此时，她最须要激励; 师导读： 就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”; 就在英子忐忑担心的那一刻，(男生接着读)“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”; 就在英子最须要激励的那一刻，(大家一起读)“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。” 评析：诗意语文，不是学问的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中老师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象显明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去倾听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。 二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢? 生1：我想对英子说：“英子，你别胆怯，我们大家支持你!” 生2：我会对英子说：“英子，我信任你肯定能讲的很好!” 生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，英勇地去讲吧!” 师：听到同学们的激励(板书：激励)，英子又会想些什么呢? 生1：原来同学并没有笑话我，而且还激励我，我肯定要把故事讲好! 生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我肯定不能辜负他们。 师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的一般话把“故事讲完了，教室里又(学生接了下去)响起了热情的掌声。 师：第一次的掌声背后是激励，这一次的掌声背后又是什么? 生：赞扬(板书) 师：你想怎么赞扬英子? 生1：英子，你故事讲的'真好! 生2：英子，你一般话真好听! 生3：英子，我们要向你学习。 师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次赐予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢，于是，她向大家(生接着读)深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗? 生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。 师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，(学生接着读)深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，(板书：爱)让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。 评析：水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。执教过程中，老师营造了一种平安、自由、和谐、观赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。 三、诗意语文：将语文教化融于生活 师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么? 生：关切、爱惜、敬重、表扬、夸奖 师：掌声是激励，是夸奖，是敬重，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的激励，就多一份胜利的希望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁须要掌声? 生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成果肯定会很好的。 生2：我想把掌声送给全部的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以胜利的。 生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜爱我们，教我们，您辛苦了! 师：感谢同学们，感谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，激励的话语，美妙的祝福都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，到处须要掌声，时时须要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感谢的微笑留下!让我们的生活中时时响起掌声，到处充溢歌声!(播放mTV歌声与微笑) 评析：生活是才智的源泉，更是诗意的源泉。案例中老师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的须要。 【分析与探讨】 纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证： 一、以形象思维激情。生动详细的形象总是简单震撼人的情感世界，特殊对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维实力，虽然不及成人，但形象思维实力却不比成人逊色。教材中很多文章都是作者人生阅历、才智和感情的结晶，只要我们专心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受学问和阅历的限制，难以深悟。这就要求老师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，老师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了;最终又以一曲歌声与微笑的mTV，把学生的情感推向颠峰。 二、以敏捷引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中老师以不同的引述，引发学生反复读“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。 三、以品尝语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?”这一小小的细微环节却突显了浓浓的语文味。 四、以生活体验炼情。对英子掌声前后改变的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“那一刻英子的心情怎样?她最须要的是什么?”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?”“你想怎么赞扬英子呢?”这些发觉、发掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。 三年级人教版语文掌声教案范文