2023年九年级化学老师教学反思.docx

2023年九年级化学老师教学反思 在学习、工作、生活中，我们须要很强的课堂教学实力，反思过去，是为了以后。作为一名化学老师，你知道九年级化学老师教学反思怎么写吗？下面是我给大家整理的九年级化学老师教学反思，希望大家喜爱！ 九年级化学老师教学反思篇1 应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢？经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。 一、教学理念上的反思 新课程表面上难度降低了，可是对老师来说，事实上是变难了，对老师的要求更高了。老师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“老师为主导，学生为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待学生的基本看法。老师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和本领。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。老师要实行有效措施唤起学生的主体意识，要让学生主动参加教学活动的决策。教什么，怎样教，让学生充分发表看法，要活跃课堂气氛，激励学生大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。 二、教学方法上的反思 在教学方法上，老师是学生活动的组织者，引导者，参考者。新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法”，初中化学教学要异样注意学法指导，依据新教材的特点，学生情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育学生学习爱好，提高学生学习进取性。对学习本领强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多激励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务学问，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。变更学生理解学习、死记硬背机械训练的现状；提倡学生主动参加、进取探究；培育学生收集和处理信息的本领；获得学问和应用学问的本领；分析和解决问题的本领；沟通与合作的本领。 三、如何提高课堂教学效率反思 课堂教学是学生获得学问，提高本领的主阵地，是实施素养教化的主要渠道。要有效地开展好初中化学的启蒙教化和基础教学，就必需要提高课堂教学效率。1、备学生备学生即教学设计之前必需充分探讨到自我所任班级学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面；有时会出现一个班级成果遥遥而另一个班级却落在最终。仔细分析学生学问驾驭情景，实行同课异构的教学方法，须要备学生的生活，挖掘利用好学生生活中的课程资源。如学生熟识的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的学生家里就用沼气，于是上课时我让这些学生给大家介绍沼气的制取及应用，全班学生听得非常仔细，收到很好的教学效果。2注意课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求老师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。如在讲结晶时，我给学生说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。”精彩的结尾能够使学问得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。如：学习溶解度一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。在归纳小结时进行探讨：经过本节学 习你明白氯化钠和硝 酸钾在水中的溶解本领谁大呢？学生探讨的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本领才比较科学？”这时同学急于想明白下文，有的会接着探讨发表自我的观点，也有的起先预习下头的资料。 四、化学试验教学反思 以试验为基础是化学学科的重要特征之一。要培育学生的科学探究本领，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和驾驭化学学问和技能，培育学生的科学思维、科学看法和价值观。试验教学要求培育学生发展性学力，兼顾创建性学力的培育。所以，可利用新教材中的学生试验和探讨性课题。多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，提高学生的动手本领，更好帮忙学生理解和驾驭化学学问。同时培育了学生的探讨意识。 五、化学情感教学反思 化学学科的情感教化，是利用化学学问、化学试验和化学学问的应用有关的素材进行的，所以，情感教化必需寓于化学学问、技能教学之中，使传授学问、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教化因素，做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教化资料，老师要讲清讲透，学生要弄通弄懂。例如，要培育爱国主义情感，首先必需结合学习化学学问，经过介绍我国古代光辉绚丽的文化、我国科技的飞速发展和取得的宏大成就，以及我国科技人员的奋勉图强的事迹等，让学生相识祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。在讲元素化合物资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教化、爱国主义情感教化。老师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。在教学过程中，适时的对学生进行激励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。 虽然新课程下关于化学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但教学反思对老师的成长作用是自不待言的，是老师实现自我发展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使老师成长为新时期的探讨型、复合型、学者型老师。 九年级化学老师教学反思篇2 常听有的老师说课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人。有的学问虽然老师讲过了，但一些孩子只能驾驭百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没驾驭。针对以上状况我尝试了一些方法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。 一重视课堂导入 老师能否在上课一起先就集中学生的留意力，引起学生的爱好和求知欲，这对一堂课的胜利至关重要。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”课堂导入，它如同文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习爱好。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题； （1）在电影、电视里，你经常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？ （2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火试验？ （3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开宗明义地问1+1=？然后指出今日我们要学习1+12原委是怎么回事？ 学生纷纷揣测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种状况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，留意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而主动主动地投入到新课的教学活动之中。 二重视学生的参加程度 主体教化思想理论认为，学生是教化教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必需通过学生的参加来实现。而所谓学生参加，即学生在老师的指导下全身心地主动参加教化教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。 学生的参加程度干脆影响着教学的效果。因为真正有效的学习必需是在主动的参加下进行并达成的，参加面的广度和参加的机会出现的频度确定了参加是否充分、主动、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参加学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参加学问的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学问的驾驭，又培育了学生的动手实力和探究精神。为了集中学生的留意力，调动学生学习爱好，课堂上还可以细心设计提问，留意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思索的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参加的状态，使学生在课堂上人人参加，全程参加。 三、重视锤炼教学语言 老师传授学问，教化学生，主要靠语言来实现。老师的语言只有做到通俗易懂、深化浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的留意力，抓住进而打动学生的心。所以，老师在语言表达中既要留意精确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。 四重视建立良好的师生关系 良好的同等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习爱好并促其主动学习的基础，也是实现主体性参加教学的前提。试想一个老师假如不酷爱他的学生，那他也就不行能关切他们的学习；相反假如一个学生和自己的任课老师有对抗心情，那他就会厌恶这位老师所教的这门课程，干脆影响这门学科的学习成果。因此作为老师有责任在教化教学中，努力创建和谐、乐学、相互信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的特性潜能得到释放，让学生开心的学习。这就要求老师必需主动的接近学生，了解学情，酷爱本职工作，仔细备课，上好每一节课，把自己全部的学问全部传授给每一个学生。主动赢得学生的敬重和信任。 总之，要提高课堂教学效率，就必需树立民主、同等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成同等宽容、相互理解和敬重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。 九年级化学老师教学反思篇3 本节课主要采纳了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延长三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。注意了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，激励学生自主学习，在学生的成“人”教化上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。 在这节课中我认为较胜利的地方是： 1、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加胜利的机会，以便让每个人都能按部就班的胜利。 2、体现层次，激励攻关。渐渐体现出胜利的层次，有利于优秀人才的培育。采纳多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的须要，避开多数人产生严峻的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的胜利，以体现自己应有的价值。 3、重点、难点突破方式得当。化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的'重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中协作相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。关于单质化学式的书写方法通过对熟识单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好驾驭。 本节课欠缺的地方： 1、化学式的定义在预习中已经驾驭好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加惊慌。 2、在课堂探究中，学生的合作意识较差，最终问题的答案往往是代表个别人的想法。 3、在总结化合物化学式的书写规律时，干脆将规律给学生不如通过学生熟识的化合物的化学式入手，让学生自主分析得到。 4、整堂课的时间支配显得前紧后松，让学生在探讨化学式的意义时奢侈了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，学生练习巩固的时间也没有了。 本节课的整改措施： 1、充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。 2、在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间支配更紧凑。 3、在化合物化学式的规律时，可设计将熟识的化合物的化学式的书写归类，然后让学生总结规律，能更好的使学生驾驭学问，形成规律。 九年级化学老师教学反思篇4 新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，给老师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的改变，广阔的化学老师响应主动，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。 通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下： 一、 对化学新教材的相识 新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点： 1、注意学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系 化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性 化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合 新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。 二、 九年级化学教材在教学中存在的困惑 随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，激励老师实施特性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。 1新教材变更了传统的编排模式 在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。 物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理改变和化学改变。“物质不须要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理改变和化学改变之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。 2教材中学问阐述太简略 纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据课程标准的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。 3试验条件影响化学教学 “活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验实力比较低，活动时间不易限制，“活动与探究”课经常不能按时完成。 九年级化学老师教学反思篇5 化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学老师务必探讨的课题。学生能否快速进入学习状态，且感爱好，老师在教学方法上显得非常重要，因此，我们务必费尽心机设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会化学学问。 化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多基本概念、理论以及化学用语都须要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不娴熟驾驭，在必需程度上制约了接着学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学简洁、开心地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。 一、试验操作，激发学习热忱 化学是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要细心打算老师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作潜力，在激发学生学习爱好的同时，对化学学问点也得到很好的驾驭，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢？此刻，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，专心参加合作，来到达成果共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进行分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进行仔细描述视察到的现象，透过自己动手和视察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。 在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要想方设法地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放下，至少学生看到现象能明白红磷燃烧会产生超多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后透过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课资料也得到坚固驾驭。 可见，试验教学非常重要，它能极大地提高学生的学习专心性。 二、巧设记忆，提高学习爱好 化学教学过程中，对有些学问点难免味同嚼蜡，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简单记住，这无形中提高了学生学习化学的爱好，也提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素依次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），能使学生在欢乐声中记住地壳中排在前八位元素名称。 用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的学问点特性适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简单混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。透过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最基本的化合价记准。 类似的例子许多，在此不一一例举。 这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的奇妙，提高学生的成果指日可待。