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2023年小学语文游园不值教学设计精选范文模板 游园不值描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，缺憾之余揣测也许是园主子怕外人践春游苔，印上痕迹吧!正待离去时，猛然发觉一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异样，不遇挚友的惆怅一网打尽。以下是我整理的小学语文游园不值教学设计，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 小学语文游园不值教学设计范文一 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学实力。 2、入情入境学习古诗，培育学生的创新实力，想象实力以及相互交往、合作学习的实力。 3、观赏漂亮的春景，激发学生对春天的酷爱，培育学生的爱美情趣和审美实力。 教学程序： 一、联系实际，导入 新课 春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的? (学生畅所欲言，尽情说说) 今日，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。 板书：游园不值 二、检查预习 请问读熟的同学有多少?这首诗读懂的又有多少? 三、指导学生有感情地读古诗 1、学生自由读古诗，要求：读的时候专心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。 2、检查学生读书状况 (1)好的指导方法：引导学生绽开朗读竞赛、评议，反复朗读古诗 (2)不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。 3、老师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同?(重点指导：心情饱满、气息畅通) 4、学生再次练习读书，争取超过老师读的状况 5、指名学生读书，引导男、女绽开竞赛读书 6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，没关系，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。 四、感受情境，语言描绘 1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家确定有很多想法，下面请大家在小组内和小伙伴沟通一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。 2、学生分组沟通 3、指学生汇报：有谁情愿讲讲诗句的意思? (学生回答之后请同组的同学相互补充，其余的小组绽开评议) 4、老师创设情境：这个园子的主子养的花是远近著名，诗人慕名前来欣赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样?突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样艳丽，那样旺盛，此时诗人的心情怎样?又会想到些什么? 五、选择自己喜爱的句子，绽开想象，诵读全诗 1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、绘声绘色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。 2、在整首诗中，你最喜爱的是哪个句子?为什么? 3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。 4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。 六、适当扩展，学习古诗 过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩;一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家情愿试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗? 1、请大家看材料绝句，这也是一首描写春日景色的小诗。 2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会!(学生自学古诗) 3、大家读书真仔细!下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜爱的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、沟通。 4、各小组沟通、汇报学习成果 5、检查学习效果 学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候留意引导学生合作学习，相互补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。 6、现在谁能把这首读出感情了?学生诵读绝句 7、老师总结：看来同学真的是无比的聪慧，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有很多很多。下面就请大家边听音乐，边观赏着漂亮的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗?或者是想说哪些赞美春天的话? 8、放录像，学生观赏 9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗?就请你站起来背诵!假如你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。 10、师总结：今日我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家忽然觉得我们的生活中春意盎然!课下请大家接着收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开春之韵诗歌朗诵会。 小学语文游园不值教学设计范文二 一、教学要求： 1、理解诗句意思，感受春天美妙的景色，体会作者对春天的赞美之情。 2、运用电教媒体，培育学生的理解、想象、作画、写作实力。 3、练习有感情地朗读古诗。 二、教学重点： 理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 三、教学时间： 一课时 四、教学过程： 1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值。 2、解题：诗中的园是我们常说的公园吗?谁知道题目是什么意思? 3、介绍作者(用网上资料示作者状况)。 4、初读，大体了解诗的内容。 5、师示范朗读。 6、生随师小声朗读，体会读音的精确性。 7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。 8、字词质、释疑。(应：原意“应当”，这里当“也许”、“可能”讲。 怜：疼惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。) 9、指名逐句沟通对诗句的理解。(也许主子疼惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。) 10、指导读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。(应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。) 11、启发想象：、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢? 、园中的景象是怎样的?(4人组探讨)(有柳树和各种漂亮的花;有蝴蝶、蜜蜂;有浓郁的花香等。) 12、将诗中的内容通过画面展示出来。(学生各自据诗意画画) 13、沟通：投影学生的画，师生评议。 14、试试：将本诗用自己的话改作一下(可以是诗，也可以是散文。) 15、习作，沟通，评议。 16、背诵诗句。 17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美妙。今日通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美妙的春景。 五、作业： 背诵、默写游园不值。 小学语文游园不值教学设计范文三 游园不值是九年义务小语教材第十册古诗三首中的一首赞美春天的闻名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，缺憾之余揣测也许是园主子怕外人践春游苔，印上痕迹吧!正待离去时，猛然发觉一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异样，不遇挚友的惆怅一网打尽。整个诗风流韵藉，情趣盎然。 在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深宠爱，也力求使学生得到诸如自信、合作、尝试等人文素养与科学素养的提升。 环节设计如下： 一、在“激情导入、以旧引新”中倾注学习的热忱 为了让学生相识到“中华文化的丰厚博大”并“渐渐培植其酷爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗?中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌绚丽，博大精深的诗文化”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热忱。 再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备学问与新学问建立链接。 二、在“范读激趣，初读正音”中扬起自信的风帆 大屏幕展示全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。“喜爱吗?喜爱就大声地读读吧!”由于刚才的朗读已积蓄起了学生剧烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。 在充分的自读之后，“谁情愿读给大家听呢?”一部分学生英勇地举起了手，另一部分则由于羞怯而麻木不仁。我先请全部情愿读的学生起立，“我们大家一块儿为同学们读读，不肯定读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。”由于老师在即将满意个别学生表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，削减了难度。这时那些原本不愿读的学生也起先跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不断地激励那些坐着的孩子：“还有情愿读的吗?刚才不想读，现在变更了办法?可以一起来读。”“还有吗?”越来越多的学生战胜了内心的害怕，英勇地站了起来。读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告知他们：“假如连你都不信任自己，还有谁会信任你呢?”叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求”新的课程标准也在强调“要养成学生语文学习的自信念”，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。 三、在“咬文嚼字、品悟诗意”中培育善思的品质 由于古诗文体有特别性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和超群技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的.嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们原委该如何在传承中有所创新。 我在设计这一环节时，先让学生“细致读读下方供应的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。”老师只供应一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采纳小组探讨沟通的形式，而是先让个人充分思索，在其力所不能刚好，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们假如哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”老师允许课堂上“窃窃私语”、“窃窃私语”，但前提是个体必需在进行过深化的思索之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能珍贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题实力的培育亦不容忽视。 四、在“集体沟通、体悟诗境”中展示灵动的想象 引导学生在自学后汇报成果，“你通过诗中的注释弄懂了哪一行哪一句的意思呢?”让学生充分展示其思维过程。老师只在学生探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。 但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢?学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简洁地说明为“主子园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来?还有更形象的说法吗?”“窜出墙来”“因为怕主子发觉，所以静静的跑出墙来”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想劝慰他扫兴的心情。”学生的想象随处闪耀着灵动的光辉。“同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢?”再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了很多。而且在这一番再造想象之后，师生慢慢步入了诗所描画的意境之中，并生出酷爱春天的美妙情感。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢?”学习又是一番奇思妙想。 五、在“读诵深化、感悟诗韵”中学会合作与包涵。 读诵以小组竞赛的方式进行。我先从各组成员中任选一人作为参赛代表。(很多学生表示不满，认为这并不代表本组朗读的最高水平，心情有些低落。)我请学生肯定要信任别人，并让各小组先开一个赛前打算会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。学生们随即投入了热情的探讨，心情又高涨了起来。这一次团队的学习，学生懂得了真诚地帮助，宽容地接纳，虚心地吸取，友善的信任。 随后的朗读，参赛学生极为仔细、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上时常爆发出阵阵掌声。读诗后，老师提问：“通过学习这首诗，你感受到了什么?”“春天很美妙。”“诗人在赞美春天。”“园主子是一个爱花的人”，学生的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句蕴含深刻哲理的揭示。那种凌空而上的升华，并不附合当时当地情形下学生的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。今日的教学中是为学生今后更深化更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。 六、在“拓展延长、积累运用”中勇于大胆的尝试。 (1)即兴“创作”。“现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧! 小学语文游园不值教学设计精选范文模板