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2023年小学六年级语文说课稿精选范文合集 语文教学要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。以下是我整理的小学六年级语文说课稿，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 小学六年级语文说课稿范文一 各位老师下午好，今日我特别有幸参加区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让我也尝试了新教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。 【教学理念与目标】 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教化要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。青山不老是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。 1、情感、看法、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2、过程和方法目标： 能通过阅读引发思索，敢于质疑。 能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。 能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。 3、学问实力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 【教学内容及过程】 这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。 一、首先，提出质疑，初步感悟 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的相识。(补充课堂中学生的反馈状况)同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今日学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的?”，那么这些问题也就迎刃而解了。 二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟 我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的?”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说”青山是不会老的“。我支配了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。 三、最终，以读代讲，体验感悟 略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备”读“。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先支配初步感知课文，依据要求来自由读课文;沟通”老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹“时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。 以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题(简洁谈谈课的不足之处)。请各位老师提出珍贵的看法，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，”语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。“叶老的主见是，语文教学不仅要教学生”学会学问“，更重要的是要教学生”会学学问“。和各位老师一起共勉。感谢! 小学六年级语文说课稿范文二 【教材分析】 这篇课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。课文运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和酷爱。另外，“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现了三次。产生了一咏三叹的效果。强化了作者表达的情感，并深化了主题。 【教学目的】 1、是引导学生把握课文内容了解土地与人类生存的亲密联系。 2、是激发学生爱护环境的情感。 3、是引导学生体会语言美丽，感悟语言蕴含的意义。 【教学重点】 引导学生通过诵读课文，感悟文章美丽的语言，感受人与自然休戚相关的情感。 【教学难点】 理解含义深刻的语言，激发学生的环保意识。为了达到以上目的，我实行了三个步骤： 1、设计一个填空：“平常大家怎样形容土地?”尔后，围绕课题质疑：这片土地指哪片土地?为什么用神圣来形容这片土地? 让学生带着问题自由朗读课文，初步感知课文内容，并解决生字。 2、引导学生理清课文脉络。通过读书、探讨和沟通，学生明确了全文可分三大部分先告知我们这片土地上的每一部分都是神圣的，接着告知人们要善待土地，爱护好河水、空气、动植物。最终强调，大地是人类的母亲，要爱护好她。 3、品读课文前三自然段。为了帮助孩子们理解课文内容，向他们介绍写作背景，然后，让大家再自由朗读课文前三自然段。感悟哪些内容让你感到神圣?课文其次自然段，作者提到，全部的一切在他们的记忆和体验中都是神圣的。我引导学生边读边想象，帮助大家再显那耕地犬牙交错，植物绿如海洋;山脉连绵起伏，群山环绕，河水澄澈见底的画面。让大家通过美丽的语言想象漂亮的画卷，然后通过诵读，把自己感受到的温馨、漂亮、富裕、和谐的情怀表达出来。 这一部分不仅仅文字美丽，适合引领学生想象，提高他们的想象实力和作文水平。在我的启发下，有的同学想象到田地肥沃、植物茂密;有的想象到了人和自然的和谐相处;最终，有的能够想象出一幅天空蔚蓝，远处群山连绵，近处炊烟袅袅的完整画面。而且，只有充分体会到这片土地的神圣，激发起学生的神圣感，才有助于后面内容的理解，才能真正体会到印第安人视土地上的一切为自己的兄弟姐妹的深刻含义。所以，这一节课，我不惜花大气力，以诵读为主要教学方式，来激发孩子们对这片土地的酷爱与珍惜之情，为后面更好地理解：大地是我们的母亲，我们要做好了铺垫。 这节课，不足的是：对学生地启发还做得不够，讲课的语言也缺乏足够的激情。板书也须要调整一下。 小学六年级语文说课稿范文三 -【教材简析】 这篇课文主要讲解并描述了塞特凯达斯大瀑布发生改变前后的不同景象，以及这一闻名遐迩的大瀑布是怎样被葬送的缘由，说明爱护环境、爱护生态平衡已是人类生存所面临的大事。作者先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼;接着写了大瀑布发生改变前后的不同景象，大瀑布被葬送的缘由以及人们为它实行葬礼的情形;最终，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们爱护生态平衡，爱惜我们赖以生存的地球。 本课是第四组课文的一篇自读课文，选编这篇课文的意图：一是接着训练阅读速度，理解课文内容，二是理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，增加学生环保意识。 【教学目标】 鉴于以上的教材分析，我将本课的教学目标作如下支配： 1、会认读5个生字，积累自己喜爱的美丽的四字词。 2、了解课文内容，有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子，体会作者要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。 【教学重难点】 由于本课是一篇培育学生环保意识的自读课文，所以我给它确立了两个重点，一是单元训练的重点，接着训练学生快速阅读的实力。二是本课的重点，理解大瀑布消逝的缘由和葬礼的意义，旨在激发学生情感树立爱护环境的剧烈责任心。这也是本课的教学难点。 【说教法学法】 因为它是自读课文，所以不同于一般精读课文的讲授，要更多地放手让学生去自读自悟，但又不是放任自流，而是要在老师有目的的引导下进行的。课前，我为学生出示了这样的学习提纲： 1、快速地自读课文，了解这篇课文写了一件什么事。 2、利用工具书解决生字词。 3、你认为学好本文须要解决哪几个问题，请提出你的问题和小组的同学在一起沟通。 4、朗读课文，要求精确流利，尽量做到有感情。 5、上网或者在课外书上查阅即将面临灭亡的动植物，打算课上沟通。所以学法是以自学和小组沟通探讨为主。老师主要是通过制作课件和激情引导，为学生营造一个氛围，去激发学生的内在情感，从而激发学生的环保意识。 【说教学程序】 能否将大瀑布的葬礼上成一堂情感四溢、充溢生命律动的语文课堂是我追求的境界，也是我本堂课是否胜利的一个标准。基于这点相识主要有以下几方面：一是教材选编本课的意图：就是让学生从对大瀑布消逝的深深惋惜中，体悟到人类进行环保的重要性，从而激发他们树立环境爱护的意识。二是基于语文学科的特点，语文是工具性人文性相统一的学科，担负着发展儿童心灵的任务。苏藿母林斯基说：“请你记住，教化首先是关怀备至地、深思熟虑地、当心翼翼地去触及年轻的心灵”。因为教化只有真正波动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成。所以，本堂课就是通过合理的教学环节、恰当的教学手段和必要的教学艺术，使教学过程在学生情感、老师情感和作者文本的情感的碰撞、共鸣、交融中铺设、绽开、呈现。 一、激情导入，动情 上课伊始，我播放大瀑布葬礼的录像，然后老师用语言描述这是在干什么，把学生带入了一个哀痛的惋惜的情境中，然后话锋一转，如此隆重的葬礼却为一条瀑布实行这是为什么?自然转到其次个环节中。 二、载情入文，悟情 在这个环节里，我主要是围绕重点问题，组织课堂对话，层层深化文本，并通过老师的激情范读和训练学生对重点段的有感情朗读的手段，达到学生情感、老师情感和作者文本情感产生碰撞、共鸣交融的目的，并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。 首先是激情范读，整体感知，切入的问题是：你认为这是一场怎样的葬礼?并说出自己的理由。让学生自由地说，学生说出了“隆重的、特别的、有意义的、的等独特的感受。这个环节的支配，使学生对文本有了总体的把握，同时敬重了学生独特的阅读感受，激励他们敢于将自己的阅读见解和同学老师共享的阅读品质。 在探讨其次个问题”菲格雷特总统为什么要为大瀑布实行特别而又隆重的葬礼“时，学生说出了葬礼的目的是要号召人们爱护环境，不使大瀑布的悲剧重演。我抓住”悲剧“一词让学生联系生活中的例子说说自己对悲剧的理解。在这里我为什么要对”悲剧“一词让学生咬文嚼字呢?因为该词对于小学生来说可能是学问的盲点。建构主义认为，新学问的学习不是一个简洁的传递和接受的过程，而是学生已有阅历和新信息的相互作用和重组的过程。因此，要唤醒学生已有的生活阅历，使学生对”悲剧“一词建立感性相识，这样才会有相应的情感支持。学生说出了深爱的爷爷死了是悲剧，宝黛的爱情是悲剧等等。这时，我抛出鲁迅的对悲剧的名言：悲剧就是让美妙的有价值的东西被毁灭。那么”塞特凯达斯大瀑布的消逝是悲剧吗?“当然是，因为大瀑布曾经是世界上最雄奇壮丽的瀑布，吸引了世界各地的旅游观光者，是巴西和巴拉圭两国人民的傲慢。在这里我又让学生说说什么是你作为一个中国人而感到傲慢的?学生说出了万里长城。这些都是让学生尽快地和文本作者建立感情联系，唤醒他们原有的情感体验和文本作者的情感产生共鸣，要让他们能和作者一样发自内心地喜爱大瀑布的美，这样才能为后面的”悲“作好感情铺垫。再通过有感情的朗读，学生再次感受到大瀑布从前的雄奇壮丽和今日的奄奄一息，在剧烈的情感反差中，更加深了对美妙事物被毁灭的哀思之情，从感性上理解了大瀑布的消逝的确是个悲剧。 三、拓展延长，移情 当学生为大瀑布的消逝深感哀思的时候，最想知道的问题就是”大瀑布为什么会消逝?“”是谁让大瀑布消逝的?“当学生自学了相关段落，总结了大瀑布消逝的缘由是人为的因素之后，我很肃穆地问学生：”大瀑布的消逝都是人类一手造成的，假如我们人类再不反思再不收手，正在消逝和即将消逝的又仅仅是一条大瀑布吗?用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生沟通了自己在课前了解到的由于人类不当的运用资源、毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成的许多动植物灭亡和即将灭亡的例子，我用课件为学生演示一组人类破坏生存家园的图片，并列举了今年夏天，由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气。以上的例子和画面都剧烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生的心灵和情感都产生了剧烈的震撼。所以让学生说说自己的感受的时候，学生都真情流露，有的说“我们人类真可恶!”“我们肯定要爱护自然和动物，否则就会自取灭亡!”此时，学生的情感已不在是对大瀑布的哀思，而是升华到关切整个人类的将来和命运，并产生了要爱护环境的剧烈责任感和紧迫感，因为灾难就在我们身边了! 总之，这堂课我就是在“喜”和“悲”这两个字上做足文章，要让学生“喜”得热情，这样才会“悲”得深刻，只有经过这样的情感体验，才会真正懂得爱护自然的重要性，才会将情感意识外化成实际的行动，身体力行地去做对环保有意的事。那么这一课的情感和价值观目标也就得以实现。