学期教学工作自我参考总结 (2).doc

学期教学工作自我参考总结 (2)教学工作是我校的中心工作，教学治理是整个学校治理的核心。把教学工作治理好了，能够保证学校构成正常的教学秩序和工作秩序，有利于提高教学质量，促进学生的全面开展和健康成长，教学治理的进步会带来学校教学质量的不断提升。一、优化教学治理1、用制度来标准教学治理工作。依照学校实际情况，我们不断修订和不断完善教学治理制度，目前修订了教学治理细则、教学治理制度和标准、学生学籍和常规治理条例、老师开展手册、教职工奖惩制度、学生学习适应纲要、学障生辅导规划、监考阅卷要求等条例制度。如此就对教学治理提出了详细的要求，老师明确了岗位职责，使我校的教学治理工作根本做到有章可循，有轨可依，用制度治理全员，以制度办学治教，抓教学常规治理，积极推进学校教学治理标准化、制度化。举几个简单的例子：每周一，在李所珍老师的召集下，将一周教学工作安排张贴在黑板上，让所有老师明确本周的工作重点和要完成的任务，减少了临时性事务和突击现象;教学工作大事记，点滴记录下我校成长的足迹;出监测试卷时，我们按着统一的模版，标准了款式并节约了时间;从小小的“印刷批条”上看出：老师减少了不一定合适本班学生的“拿来主义”，能结合实际出监测试卷，教学干部审核样卷，防止了浪费和无效练习;把每次布置的任务和教学业绩都实行量化，使奖惩有案可稽，同时表扬了一批人，催促了一批人。2、领导深化第一线，引领教学。实行领导岗位责任制，教学领导各负责一个学科，参加一个教研组，开展听课、评课等教研活动，保证了年级组、教研组内部事事有人管，人人有事干，强化了责任。校长带头深化教学第一线，教学干部除兼任主科教学以外，坚持每周听课，保证一学期听课30节以上，带头参加评课活动，做好“传、帮、带”，给年轻老师出点子，指路子。3、重点抓好教研组建立外出学习和专家引领的时机毕竟有限，而集多人智慧的教研组才是开展校本教研的基石。学校设语文、数学、英语、科任四大教研组，各教研组依照学校工作计划制定教研组活动计划，组织教研组开展研究课活动，开展集体备课和教案、作业常规检查等活动，在教学治理中起到了辅助作用。本学期，数学教研组集集体智慧对1-12册教材进展了梳理，使每位老师大致理解了各知识体系之间的关系和重难点，并制定了以“应用题解题思路分析”为研究主题;语文组制定了以“作文教学”为研究主题设计开展了以此为专题的教学活动和走校课活动(1-5年级的骨干老师在两校上了精品课)，为今后全面开展走校课活动起到了良好的典范。4、强化读书工程，“强迫”做有内涵的老师。放寒假前，校长发给每人几本书，有爱弥儿论教育、爱的教育、给老师的一百条建议，还布置了放牛班的春天、肖申克的救赎等电影，要求老师假期阅读观看。开学后，我们陆续召开了“观放牛班的春天和肖申克的救赎有感”系列教育研讨会;给老师一百条建议专题研讨会;解读新课标，体会新理念教学研讨会;走在细节研究的路上系列研讨会，“强迫”老师学习。事实证明：老师们理念、理论水平和业务素养大大提升。二、优化治理方式1、抓实过程治理备课、上课、反思;教案和各项常规检查。教学工作是有计划，有目的实践活动：为了保证教学工作的有序性，开学初每位老师依照学校学期工作的要求制定教学计划。各教研组在集体讨论的根底上制定工作计划，落实教研组研究课、研究主题、提优补差等内容。做到教研组有计划，人人有进度。为处理教学中的咨询题，不断完善了集体备课制度，实行集体备课，加强教学研讨，做到了定主题、定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备课要做到备教材、备学生、备教法、备学法;统一教学进度，统一目的要求，统一重点难点，统一作业练习，统一测试内容。向40分钟要质量，优化课堂教学：这是提高教学质量的关键。学校鼓舞老师上出本人的特色，付继新、才略和张春燕老师已经初步构成本人的教学风格。课堂上，在抓好“双基”的同时，留意培养学生独立考虑和大胆质疑的才能;营建宽松的教学气氛，让学生兴趣盎然地学习。部分老师的教学技能得到了较大的提高。校长、中层干部、教研组长通过听课，理解老师的课堂情况，与老师个人交换意见，并在教研组长会议上、行政会议上进展反应。落实常规检查和质量监控工作：本学期按计划对学生进展质量抽测：共进展了2次口算验收、1次计算验收、1次应用题概念验收、2次字词验收、2次阅读验收、1次作文验收、2次月考，并在期末对科任学科进展了监测;检查教案2次、评价手册1次、作业3次、朗读1次、书法竞赛1次。获得的点滴成绩：1、张春燕、才略、付继新、邢玉维被评为学区学科带头人;甄小宝被评为学区骨干老师。2、付继新获区世纪杯评优课二等奖;3、才略获海淀区音乐老师根本功大赛一等奖。4、王文苗、程海燕、张春燕分获区级论文评比一、二等奖;三、存在的咨询题和改良措施：从整体上来看，目前最大的咨询题在于部分老师的授课水平偏低，从课堂上能够看出，有的班学生不会倾听别人发言，学生想说就说，站起来说话却不完好，反映出老师对培养学习适应并不注重;从老师教学方面来看，部分老师对教学目的把握不精确，不理解重难点，丢了西瓜捡了芝麻;有的尽管注重了咨询题情境的设计，但更多的停留在外表方式上;有的老师的启发不利，发觉学生答不上来或说得不完好的，老师接过来包办代替，总是不肯放手，让学生动手探究的时机不多，或不够深化，欠缺让学生经历学习的过程;有的忙于走教案，关于课堂生成注重缺乏;有的课效率低下，缺乏兴趣，一堂课下来只处理了几个咨询题，珍贵的时间都用在了组织纪律上了。在教学治理的过程中，认识到“量化”的重要性，但有时并不及时，甚至有所疏漏;每次的教学常规检查之后，虽有量化，但有时缺少集体和一对一的反应，妨碍了改良的效果;有时老师在工作中出现咨询题，不一定是态度咨询题，而是确实不明白应该如何做才好，反映出教学干部缺少对老师的指导;教学干部兼任主科教学，虽有利于专业开展，但把主要精力投入的教学上，忽略了教学的治理工作。